小学五年级语文“思维与表达”竞赛高阶教学设计

小学五年级语文“思维与表达”竞赛高阶教学设计

一、课程基础信息与设计理念

（一）课题：非连续性文本的信息整合与观点表达——以“身边的文化遗产”为主题

（二）授课年级：小学五年级（竞赛班/拔尖创新人才早期培养项目）

（三）课时安排：2课时（每课时40分钟，共80分钟）

（四）教学背景分析：本设计基于“双基”到“核心素养”的深度课改理念，针对小学高段学生在语文学习中面临的“信息处理碎片化”与“思维表达浅表化”两大瓶颈问题，选取“非连续性文本”这一兼具时代性与实用性的语料类型，融合“跨学科学习”任务群要求。五年级学生已具备一定的信息提取能力，但在多源信息的整合、辨析、评价及基于证据的创造性表达方面，尚处于【难点】的起步阶段。本设计旨在通过“身边的文化遗产”这一真实情境驱动，引导学生像“小小研究员”一样，经历“信息获取—信息整合—批判性思维—创意表达”的完整认知过程，代表当前小学语文教学在思维品质培养领域的最高探索方向。

二、教学目标（分层设定，对标核心素养）

（一）语言建构与运用【基础】：能够准确、流畅地从图表、数据、说明文片段、访谈记录等不同类型的非连续性文本中，提取关于“文化遗产”的关键信息（如名称、年代、特征、价值、现状），并能用规范、简洁的书面语进行转述与概括。

（二）思维发展与提升【核心】【非常重要】：1.学会运用“信息比对法”和“交叉验证法”，发现不同文本之间关于同一文化遗产描述的一致性与矛盾点，培养批判性思维【高频考点】。2.能够对碎片化信息进行分类、归纳与整合，形成对某一文化遗产相对全面、立体的认知图式，提升逻辑思维与系统思维。3.在面对“保护与开发”的冲突性议题时，能够进行辩证思考，形成自己独立的观点和判断。

（三）审美鉴赏与创造【重要】：1.通过图文、影像等多模态文本，感受文化遗产中蕴含的历史厚重感、建筑艺术美与人文精神，提升审美品位。2.能够创造性地运用语言文字（如设计宣传语、撰写倡议书、模拟解说词），表达自己对文化遗产的理解与情感，展现个性化的语言风格。

（四）文化传承与理解【热点】：1.增进对家乡（或指定区域）文化遗产的了解与认同，增强文化自信与民族自豪感。2.理解文化遗产保护的意义，初步树立守护人类共同文化遗产的责任感与公民意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【非常重要】：掌握从多源非连续性文本中提取、比对、整合信息的基本方法，并能清晰、有条理地介绍一项文化遗产。

（二）教学难点【难点突破】：1.在信息整合的基础上，发现并提出有价值的问题（如信息矛盾的原因、遗产面临的困境等）。2.在开放性问题（如“开发与保护”）面前，形成基于证据的个人观点，并进行有理有据的表达。

四、教学准备

（一）教师准备：1.选取本地或学生熟悉的3-4项世界文化遗产或非物质文化遗产作为研究案例，如“平遥古城”、“京剧”、“皮影戏”、“二十四节气”等。2.为每个案例精心设计并打包一套“资料包”（即非连续性文本组合），包括：【非常重要】一份简短的文字介绍（约200字，来自权威官网）；一张数据图表（如游客数量年变化图、传承人年龄结构图）；一张示意图或照片（建筑平面图、表演场景图）；一则简短的访谈记录（模拟游客、当地居民或专家的不同观点）；一段30秒左右的无声短视频（展示环境或工艺过程）。3.设计《小小研究员工作纸》，内含“信息提取卡”、“信息比对与质疑卡”、“观点形成与表达卡”。

（二）学生准备：提前了解“文化遗产”的基本概念，分组并选出本组最感兴趣的选题（第一课时前完成）。

五、教学实施过程（核心篇幅，占80%以上）

第一课时：信息获取与整合——像研究员一样思考

（一）情境导入，驱动任务（5分钟）

1.创设情境：教师以“市文化局即将举办‘我是家乡文化代言人’青少年夏令营”为背景，发布核心任务：“我们需要选拔一批优秀的小研究员，为外地来的小伙伴设计一份‘身边的文化遗产’深度体验指南。今天，每个小组都将化身为一个‘专家课题组’，领取一个神秘资料包，你们的第一项挑战是：读懂这些材料，成为这个遗产项目的‘百事通’。”

2.明确课题：板书优化后的课题——《非连续性文本的信息整合与观点表达——以“身边的文化遗产”为主题》。强调“非连续性文本”就是我们生活中常见的、由不同形式材料组成的“资料包”。

3.激活经验【基础】：提问：“如果让你向别人介绍你最喜欢的一个地方，你可能会用到哪些‘证据’？”引导学生说出“照片”、“故事”、“数据”（如有多好玩）、“别人说的话”等，自然链接到本课的核心学习内容——处理多种形式的材料。

（二）初次接触，方法导引——以“平遥古城”资料包为例（15分钟）

1.快速浏览，感知全貌：教师以大屏展示“平遥古城”资料包的所有材料，引导学生快速浏览（约1分钟），提问：“这个资料包里有哪些‘宝贝’？”学生回答后，教师引导归纳：文字介绍（让我们了解历史）、数据图表（让我们看到现状）、照片（让我们感受风貌）、访谈记录（让我们听到不同的声音）、视频（让我们身临其境）。【基础】明确这就是“非连续性文本”的典型特征。

2.精读一种，示范方法——聚焦“文字介绍”【非常重要】：

（1）教师示范：大声朗读文字介绍部分，边读边用红笔圈画出关键信息点，如“世界文化遗产”、“明清朝代”、“古城墙”、“日升昌票号”等。

（2）引导归纳：这些信息可以归为哪几类？师生共同构建“信息提取卡”的初步框架：【年代】、【地理位置】、【核心价值/特点】、【荣誉称号】。

（3）学生模仿：请一位学生尝试用同样方法，从文字介绍中提取关于“平遥古城”的关键词，填入工作纸的对应栏目。

3.图文对照，交叉印证——整合多源信息【核心】【非常重要】：

（1）呈现“照片”和“建筑示意图”：提问：“文字中说‘古城基本保存了明清时期的原貌’，你们能从这张照片中找到证据吗？”引导学生观察照片中的城墙、街道、店铺风格，与文字描述进行印证。

（2）呈现“数据图表”：展示“近五年平遥古城游客接待量统计图”。提问：“这张图和前面的文字、照片有关联吗？它告诉了我们什么新的信息？”引导学生发现“游客很多，而且逐年上升”这一新信息，这是在纯文字介绍中没有的。

（3）呈现“访谈记录”：播放或展示两条简短的游客访谈（“太商业化了，到处都是卖东西的”/“很震撼，能感受到古代人的生活”）。提问：“人们的感受一致吗？这和我们从图表中看到的‘游客多’又有什么关系？”引导学生意识到“游客多”可能带来“商业化”的问题，开始建立起信息之间的联系，形成初步的辩证思考。

（4）教师总结方法：我们刚才用的方法，就是“图文对照、交叉印证”。把不同来源的信息放在一起，不仅能知道“是什么”，还能发现“怎么样”以及“有什么问题”。这就是研究员的基本功——信息整合。

4.发现矛盾，提出质疑【难点突破】：

（1）引导：“请大家再仔细比对一下，这些材料之间有没有互相‘打架’的地方？比如，文字介绍强调‘完整保存了历史风貌’，而游客访谈说‘太商业化’，这算不算矛盾？”

（2）小组讨论一分钟，初步交流。教师不急于给出答案，而是引导学生思考：“为什么会有这种不同？”（因为看的角度不同：专家看建筑，游客感受氛围）、“这背后可能隐藏着什么值得研究的问题？”（如何在保护历史风貌和发展旅游之间找到平衡？）

（3）明确“质疑”的价值：发现信息之间的矛盾点，往往就是我们深入研究的最好起点。

（三）小组合作，实践探究——分组研究选题（18分钟）

1.明确任务与分工：各小组领取自己选题的“资料包”（如“京剧组”、“皮影戏组”等）和《小小研究员工作纸》。要求：

（1）第一步（8分钟）：组内成员每人负责精读资料包中的一种材料（如一人读文字，一人看图表，一人看图片/视频，一人读访谈），填写“信息提取卡”中自己负责的部分。要求用关键词记录。

（2）第二步（10分钟）：轮流汇报，进行“信息整合会”。每位组员将自己从材料中提取的关键信息分享给大家。在分享过程中，其他同学需要边听边在自己的工作纸上记录，并特别注意：不同材料提供的信息之间，是互相【印证】的，还是【补充】的，甚至是【矛盾】的？发现矛盾，立刻在“信息比对与质疑卡”上记录下来。

2.教师巡视与指导【非常重要】：

（1）针对提取信息困难的小组，引导他们关注材料的标题、数据的极值、图片的细节。

（2）针对整合信息零散的小组，引导他们讨论：“如果现在要给一个完全不知道的人介绍咱们研究的这个遗产，我们先用哪条信息？再用哪条信息？哪些信息最重要？”帮助学生建立介绍逻辑。

（3）针对发现矛盾点的小组，及时鼓励并追问：“你们提出的这个问题太有价值了！你觉得为什么会这样？这个问题能成为我们下一步研究的主题吗？”

（四）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.小结：回顾今天的学习历程，我们不再是简单地读一篇文章，而是像真正的研究员一样，学会了从各种材料中“淘宝”，学会了“图文对照”，还学会了“发现矛盾”。这些【重要】的本领，让我们离成为“文化代言人”更近了一步。

2.作业：课后，各小组根据课上整合的信息，共同完成一份“信息梳理报告”（可以是一张思维导图，也可以是一个简单的表格）。同时，针对本组发现的矛盾点或最感兴趣的问题，每人准备一个自己初步的想法或疑问，为下一节课的“观点表达”做好准备。

第二课时：思辨与表达——像代言人一样发声

（一）回顾成果，聚焦问题（5分钟）

1.小组速览：每组派代表用1分钟，借助课后完成的思维导图，快速介绍本组研究的文化遗产“是什么”。教师点评时重点关注信息的完整性与条理性。

2.聚焦核心问题【高频考点】【难点】：教师引导：“上节课，大家在信息比对中发现了很多有意思的矛盾点。比如‘京剧组’发现，资料说京剧是国粹，但访谈里年轻人却说‘听不懂、不爱看’；‘皮影戏组’发现，资料说它是古老的艺术，但图表显示老艺人越来越少。这些问题，就是我们今天要攻克的第二关——面对这些真实的问题和困境，作为‘文化代言人’，我们该持有怎样的观点？我们该如何表达？”

（二）搭建支架，学习“有观点地表达”【核心】（10分钟）

1.案例剖析——以“平遥古城”的矛盾为例（回顾）：

（1）呈现核心议题：“古城开发，是利大于弊还是弊大于利？”

（2）回顾上节课资料中的“证据”：正面证据（游客多，收入高，让更多人了解古城）；负面证据（商业化严重，原住民减少，环境压力）。

（3）教师示范“观点形成”的过程：

A.我的观点是：我认为古城开发应该寻求“保护”与“利用”的平衡点，不能走极端。

B.我的理由是：首先，开发能让文物“活”起来，让更多人接触和了解文化（引用游客数据）；但过度开发会破坏它的“魂”，让它变成一个空壳（引用访谈中关于商业化的抱怨）。

C.我的建议是：可以限制每天的游客数量，同时把商业街迁到古城外，城内更多地恢复传统手工艺展示，这样既能发展经济，又能保护风貌。

（4）引导学生提炼“观点表达公式”【非常重要】：【我的观点】+【我的证据（来自资料包）】+【我的分析（为什么这个证据能支持我）】+【我的建议/创意（基于以上思考的延展）】。

2.关键技巧点拨【重要】：

（1）观点要鲜明：用“我认为……”、“我支持……”、“我反对……”等句式，清晰地亮出立场。

（2）证据要确凿：引用资料包中的数据、专家的话、照片细节，让表达更有说服力。

（3）分析要到位：说清楚证据和观点之间的逻辑关系，不能“我觉得就是这样”。

（4）表达要有感染力：可以适当运用比喻、反问等修辞，也可以结合自己的感受，让理性的表达带上情感的温度。

（三）小组协作，生成观点与表达方案（15分钟）

1.组内头脑风暴：

（1）各小组基于本组遗产的实际情况和发现的矛盾点，选择一个最想讨论的核心议题。例如，“京剧组”的议题可以是“如何让京剧赢得年轻观众的喜爱？”；“皮影戏组”的议题可以是“古老皮影，如何在现代社会生存？”

（2）按照“观点表达公式”，每位组员独立思考2分钟，形成自己的初步观点和理由。

（3）依次发言，进行“观点碰撞会”。在碰撞中，可以相互补充证据，也可以提出质疑。最后，尝试整合或选出本组最具代表性的一到两种核心观点，并丰富其支撑证据。

2.创意表达形式设计：

（1）教师引导：“光有好的观点还不够，我们还需要一个让人印象深刻的表达方式。你们可以选择当一名‘小小演说家’，发表一分钟演讲；也可以合作设计一句‘创意宣传语’；或者模拟在夏令营现场，向外地小伙伴进行‘模拟解说’。”

（2）各小组根据本组的观点和特点，选择一种表达形式，开始共同打磨。例如，选择“模拟解说”的小组，可以设计一段开场白，将本组对遗产现状的思考和未来的建议融入其中，而不仅仅是背诵资料。

（四）成果展示，即时评价（8分钟）

1.小组轮流展示【热点】：

（1）“京剧组”模拟解说：“各位小伙伴，你们眼前看到的京剧脸谱，不仅仅是颜色和图案。大家看这张图（指资料包中的脸谱照片），每一种颜色都代表一种性格。但是，为什么现在很多同学觉得它离我们很远呢？（停顿）我们小组认为，不是京剧不好，而是我们缺少走近它的‘钥匙’。如果学校能把京剧里的故事，比如《三岔口》，改编成我们的校园剧，用我们的语言来演，你们想不想看？……这就是我们为京剧传承想出的‘金点子’！”

（2）“皮影戏组”发表演讲：“一张图表让我们心痛，因为它告诉我们，会演皮影戏的爷爷们越来越老了。但我们不灰心。我们的观点是：皮影戏的‘魂’是光影讲故事，它的‘形’可以变。我们设计的宣传语是：‘让皮影，在动漫里重生！’我们提议，用皮影的形象和动作原理，来制作一部属于我们自己的动画短片！这样，古老的艺术就能在我们的手机屏幕上‘活’过来！”

（其他小组依次展示，时间紧凑）

2.师生共评【重要】：

（1）评价标准聚焦三个方面：【观点是否鲜明有创意？】、【证据是否用得恰当充分？】、【表达是否清晰有感染力？】

（2）教师点评要精准，肯定亮点，并提出建设性建议。例如：“京剧组的模拟解说，最大的亮点是找到了‘钥匙’这个比喻，把抽象的文化认同变成了具体可感的行动。如果能在结尾时，再引用一句梅兰芳大师的话，文化的厚重感就更强了！”

（五）总结升华，延伸拓展（2分钟）

1.课程总结：今天，我们不仅整合了信息，更学会了独立思考，发出了属于我们自己的声音。我们证明了，五年级的小学生，不仅能读懂复杂的材料，更能对重大的社会议题——文化遗产的保护与传承，进行深刻的思辨和有创意的表达。这就是语文学习的真正力量，也是你们作为未来公民的核心素养。

2.延伸任务【非常重要】：将课堂上的观点和建议，进一步整理成一份正式的“给市文化局的建议书”或一份图文并茂的“文化遗产创新传承策划案”，提交参加“青少年文化代言人”评选活动。让我们的思考和声音，真正传到社会中去。

六、板书设计（精要呈现思维脉络）

左侧：第一课时·信息整合

资料包（非连续性文本）

1.文字介绍→提取：历史、价值【基础】

2.数据图表→发现：现状、趋势

3.图片/视频→感受：风貌、细节

4.访谈记录→倾听：不同声音

方法：图文对照、交叉印证

目标：成为“百事通”（全面认知）

右侧：第二课时·观点表达

核心议题（如：保护VS开发）

表达公式：

1.亮观点（我认为……）

2.摆证据（因为资料显示……）【高频考点】

3.作分析（这说明……）

4.提创意（我建议/设想……）

目标：成为“代言人”（独立发声）

七、教学反思与预设

（一）设计特色与亮点【非常重要】：

1.深度融合跨学科理念：本设计将语文阅读与信息处理、数据解读（数学/统计）、审美鉴赏（美术/艺术）、社会议题探究（道法/社会）融为一体，打破了学科壁垒。

2.聚焦高阶思维培养：从“信息提取”的低阶认知，跃升至“比对、质疑、整合、评价、创意表达”的高阶思维，符合拔尖创新人才早期培养规律。

3.任务驱动与真实情境：全程围绕“文化代言人”这一真实、有意义的挑战性任务展开，极大地激发了学生的内驱力和参与感。

4.“教-学-评”一体化：评价标准嵌入活动之中，学生明确“好”的标准是什么，并能据此自我修正和相互学习。

（二）可能遇到的挑战与应对策略【难点突破】：

1.挑战一：资料包信息量过大，学生可能感到无所适从。

策略：第一课时初，教师必须进行充分的“方法示范”，带着学生走一遍完整的流程，把“拐杖”交给学生。小组分工要明确，确保人人有任务。

2.挑战二：小组讨论中，部分学生“边缘化”，参与度不高。

策略：引入“角色扮演”机制，如“资料管理员”、“记录员”、“观点汇报员”、“质疑员”等，定期轮换，让每个学生都有明确的职责和话语权。

3.挑战三：学生的观点表达可能流于空泛，缺乏证据支撑。

策略：教师巡