初中九年级英语 Unit 1 Section A (1a2c) 核心素养导向教学设计

初中九年级英语Unit1SectionA(1a-2c)核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）教材与课标分析

本课为人教版九年级全一册Unit1“Howcanwebecomegoodlearners?”的SectionA(1a-2c)，是一节听说课。单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“积极的学习体验，恰当的学习方法和策略，勤学善思”。本课时作为单元的起始课，承担着激活学生已有认知、引入核心话题、呈现目标语言结构、奠定单元学习基调的重要任务。教学内容围绕“如何学习”展开，通过听力输入和口语输出，引导学生谈论并分享各自的英语学习方法与经验。

【非常重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计秉承英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合的指导思想。课程设计旨在改变碎片化、表层化的教学模式，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，实现语言、文化、思维和学习能力的融合发展。

（二）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生。经过两年多的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础和词汇量，能够用简单的英语进行日常交流。他们对“学习”这一话题有深刻的亲身体验，对讨论学习方法有浓厚的兴趣和真实的表达需求。在八年级，学生已初步接触过部分方式状语从句和简单的提建议句型，这为本课学习“by+doing”结构奠定了良好的认知基础。然而，学生普遍存在语言表达方式单一、逻辑性不强的问题，且在听力过程中抓取关键信息的能力有待提升，部分学生羞于开口，缺乏用英语表达和分享策略的信心。因此，本课需搭建充足的“脚手架”，设计由浅入深的活动，兼顾语言能力培养与情感态度激发，鼓励全员参与。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标。通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】听懂、会说、会读以下词汇和短语：book,conversation,aloud,pronunciation,sentence,patient;bymakingwordcards,byreadingthebook,bylisteningtotapes,byaskingtheteacherforhelp,byworkingwithagroup,byhavingconversationswithfriends等。

（2）【重要】理解并初步运用核心句型“Howdoyoustudyforatest?/HowdoyoulearnEnglish?”及回答“Istudy/learnby+v-ing.”询问和描述学习方法。

2.文化意识：通过了解他人不同的学习方式，认识到学习策略的多样性，尊重个体差异，并初步形成国际视野，理解终身学习的重要性。

3.思维品质：

（1）【重要】在听力活动中，训练通过关键词抓取主旨和细节信息的能力，并能对信息进行归类、对比和分析。

（2）【难点+热点】能够针对他人的学习困难，批判性地思考并给出合理化的建议，提升分析与解决问题的能力。

4.学习能力：

（1）【核心】通过本节课的学习，能够反思并总结自己英语学习中的得与失，主动借鉴他人的有效学习策略，调整和优化自身的学习方法。

（2）【高频考点】掌握通过合作学习（pairwork,groupwork）探究知识、解决疑难的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握与学习方法相关的核心词汇和短语。

2.【重要】掌握并运用“by+动名词”结构表达做事的方式、方法。

3.【高频考点】熟练掌握并使用核心句型“How...?”来询问学习方法。

（二）教学难点

4.【难点】“by+v-ing”结构中动名词的准确使用，以及在真实语境中灵活运用该结构描述复杂的学习策略。

5.【难点】在听力过程中，排除冗余信息，准确捕捉人物、方式、评价等关键信息，并完成相应的听力任务。

6.【难点】引导学生从单纯模仿目标语言，过渡到能结合个人实际，创造性地、有条理地谈论自己的学习心得与困惑。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，融入情景教学法。通过设置“成为高效学习者”这一核心任务，引导学生在完成听、说、读、写等子任务的过程中，感知、理解、操练并内化语言。教学过程遵循“感知—模仿—迁移—运用”的语言习得规律，强调“做中学”和“用中学”。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含清晰呈现核心句型和短语的幻灯片；与听力内容相匹配的音频材料；为小组活动准备的、印有不同学习策略和建议的卡片（作为“脚手架”）；学生导学案。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与导入(Pre-listening:ActivateLead-in)(约5分钟)

上课铃响，教师面带微笑，以亲切自然的语气与学生问候。教师并未直接切入课本，而是从学生的真实生活出发，创设一个轻松、安全的心理氛围。

T:Goodmorning,everyone!Anothernewday,anotherstepclosertoourdreams.Speakingofdreams,Iknowthebigtestiscoming,right?Themid-termexam?Howdoyoufeelaboutit?

（学生们可能会有各种回应，如“Nervous.”“Alittleworried.”“Confident.”等。教师对学生的感受表示共情。）

T:Itotallyunderstand.Feelingnervousisnatural,butthekeyistobeprepared.So,today,let‘snotjustworry.Let’stakeaction!Let'stalkaboutthemostpowerfulweaponyouhave:thewayyoustudy.

教师随即播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容包含本校学生（或同龄人）在不同场景下学习的快闪画面：一个人在安静地背单词、两个人用英语对话、小组围坐讨论、在实验室做实验等。视频节奏明快，配乐轻松。

视频播放完毕后，教师在PPT上展示一个大问号，并板书单元核心问题：

T:So,howcanwebecomegoodlearners?Thejourneystartsnow.Lookatthescreen.(指向PPT上1a部分的图片和短语)Thesearesomeofourschoolmates.Whataretheydoing?Canyoumatchthephraseswiththepictures?

此环节【非常重要】，它摒弃了传统的机械复习，通过真实情感共鸣和多模态语篇输入，迅速将学生带入“学习”这一主题语境，激活了他们关于学习方法的已有图式，为后续的听力输入和口语输出做好了认知和情感上的双重铺垫。

（二）听力输入与新知建构(While-listening:InputModeling)(约15分钟)

1.初次听力实践(1b)：泛听抓主旨

T:OurfriendsMeiping,Peter,andTonyarealsofacingabigEnglishtest.Theyaregettingsomeadvice.Let’slistentotheirconversationandfindout:Whataretheytalkingabout?Justthemainidea.

教师播放第一遍录音（1b）。学生听主旨。听后，教师邀请一位学生回答。

S1:Theyaretalkingabouthowtostudyforatest.

T:Exactly!Theyaresharingtheirstudymethods.Now,openyourbooks.Let‘slistenagain.Thistime,pleasematchthenameswiththeirstudymethods.

教师播放第二遍录音，学生完成1b的匹配任务。完成后，教师不急于核对答案，而是让学生同桌之间先进行核对和讨论，培养同伴互助学习的习惯。

2.深度听力实践(2a-2b)：精听抓细节与评价

T:Great!Nowweknowtheirideas.Butlearningisapersonaljourney.Iseverymethodperfectforeveryone?Let’smeetmorestudentsattheEnglishclub.Theyaresharingtheirlearningexperiences.Listenandcheckthequestionsyouhearin2a.

此环节听力难度提升。教师播放2a录音，学生勾选听到的问题。核对答案后，教师引导学生关注这些问题是如何围绕“学习英语”这一中心展开的，初步感知询问方式的多种表达。

T:You‘veheardthequestions.Now,themostimportantpart:whataretheiranswers?Andwhatdotheythinkofthesemethods?Thisisthekeytobeingasmartlearner.Listencarefullyto2bandwritethelettersofthequestionseachpersonasks.

播放2b录音，此任务要求学生将问题与提问者对应起来，信息量较大，属于细节理解。对于基础薄弱的学生，教师可在播放前给予策略指导：“Youdon’tneedtounderstandeveryword.Justfocusonthenamesandthekeyphrasesaboutstudymethods.”录音播放两遍。完成后，教师利用PPT展示听力原文（隐去部分关键词），全班一起核对答案，并在此过程中顺势讲解和板书核心短语，如“readaloudtopracticepronunciation”,“joinanEnglishlanguageclub”,“keepadiaryinEnglish”等。

【高频考点】在此听力环节，反复出现的“by+v-ing”结构被多次输入。教师通过板书将这一结构突显出来，引导学生自己观察并归纳其用法。例如，板书如下：

HowdoyoulearnEnglish?

1.Ilearnbystudyingwithagroup.

2.Doyoulearnbyreadingaloud?

3.WhataboutkeepingadiaryinEnglish?

通过观察，引导学生总结：by是介词，后面要跟动词的-ing形式，用来回答“怎样做”的问题。

（三）控制性与半控制性操练(Post-listening:PracticeInternalize)(约12分钟)

1.机械性操练(1c2c)：模仿对话，巩固结构

T:NowyouhaveheardsomanygreatwaystolearnEnglish.Let‘spractice!Pleaselookatthephrasesin1aand2a.I’llbestudentA,andyouallarestudentB.Askmethequestion.

师生进行角色互换操练，确保全班齐声开口。然后，学生两人一组，仿照1c和2c的示例，利用黑板和课本上的短语进行对话练习。教师巡视教室，俯身倾听，及时纠正发音和语法错误，特别是“by+v-ing”的准确性。对于表现优秀的小组，教师及时给予口头表扬。

2.意义性操练：信息差活动

为了增加操练的趣味性和真实性，教师设计一个“调查你的伙伴”的活动。教师给每位学生发一张调查表（LearningStylesSurvey），表格内容如下：

Name:____________

Howdoyoustudyforatest?(e.g.,bymakingwordcards)|Why?/Yourfeeling

Howdoyoupracticespeaking?(e.g.,bytalkingwithfriends)|Why?/Yourfeeling

What‘syourbiggestprobleminlearningEnglish?|Possiblesolution?

学生需要离开座位，采访一位同学，并在表格中记录信息。这个活动创造了“信息差”，使学生必须使用目标语言“Howdoyou...?”和“I...by...”进行真实交流，并在此基础上增加了“Why?”和“Yourfeeling?”等拓展性问题，鼓励学生表达更多观点，为后续的深度讨论做准备。

【重要】此环节是语言知识向语言能力转化的关键一步。教师在此过程中的角色是“facilitator”（促进者），通过创设真实的交际情境，提供必要的语言支持，让学生在合作与互动中自然地产出语言，巩固新知。

（四）综合输出与迁移创新(Production:CreateTransfer)(约10分钟)

T:Nowwehavecollectedalotofdata.Youhavelearnedaboutyourpartner‘slearningsecrets.Now,let’smovetothe“LearningStrategySharingSession”.Ingroupsoffour,pleaseshareyourfindings.Butnotjust“Hestudiesby...”,tellusmore.Doesitwork?Isitinteresting?Then,asagroup,choosethetop3mostcreativeoreffectivewaystolearnEnglish.

教师将全班分为4-6人小组。任务分两步：

第一步，组内分享。每位组员汇报自己采访到的结果，并使用如下汇报框架：

“IinterviewedLiMing.Hestudiesforatestbymakingmindmaps.Hesaysithelpshimunderstandthebigpicture.HealsopracticeslisteningbywatchingEnglishmovies,buthefindsitdifficultbecausetheyspeaktoofast.”

这个汇报框架不仅要求学生复述方法，还要求他们转述评价和困难，体现了语言的综合运用。

第二步，小组讨论并评选出“最佳学习策略Top3”。这个环节要求小组成员对听到的各种策略进行比较、分析和评价，最终达成共识。例如，一个小组可能会得出以下结论：

“Inourgroup,wethinkthetop3waysare:first,learningbyteachingothers,becauseitmakesyouunderstanddeeply;second,learningbyusingapps,becauseit‘sfunandconvenient;third,learningbykeepinganEnglishdiary,becauseithelpswithwriting.”

【非常重要+难点】此环节是本课的高潮，也是从“学习理解”到“迁移创新”的飞跃。它不仅要求学生综合运用本课所学的语言知识，更锻炼了他们的批判性思维、分析归纳能力和团队协作能力。学生们不再是被动的语言接受者，而是积极的学习探究者。教师在此环节应鼓励不同观点的碰撞，引导他们尊重差异，学会借鉴。

（五）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)(约3分钟)

时间所剩无几，教师示意学生安静下来，邀请两个小组展示他们的“Top3”策略。即使只有一两分钟的展示，也是对学生学习成果的巨大肯定。

T:Whatfantasticideas!I’msoimpressedbyyourcreativity.Today,we‘velearnedsomanywaystolearn.Butrememberthemostimportantthing:(教师放慢语速，表情真诚而郑重，指向黑板上的单元标题“Howcanwebecomegoodlearners？”)

T:Agoodlearnerisnottheonewhoknowsalltheanswers,buttheonewhoknowshowtofindthem.Agoodlearneriscurious,active,andnevergivesup.Youallhavethepowertobegreatlearners.FindthewaysthatworkforYOU,andenjoythejourney!

这段结语，将本课的主题从单纯的语言学习上升到元认知策