小学三年级英语《情感体验与表达：感受与回应》教学设计

小学三年级英语《情感体验与表达：感受与回应》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行“核心素养”导向的课程理念。我们认识到，语言学习不仅是符号系统的掌握，更是意义建构、文化交流与思维发展的社会性实践过程。对于小学三年级学生而言，英语学习应超越简单的知识识记与机械操练，转向在真实或拟真的情境中，通过有意义的交际活动，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力。本单元主题“感受与回应”直指“人与自我”范畴下的“情绪与情感管理”，是发展学生自我认知与社会性交往能力的关键切入点。

  在设计上，本教案以“大观念”（BigIdea）为统领，将本单元的核心学习价值锚定为“情感是人们内在状态的反映，恰当识别与表达情感是健康沟通与理解他人的基础”。围绕此大观念，我们建构了层层递进、循环上升的“单元-课时”目标体系。教学实施借鉴“任务型语言教学”（Task-BasedLanguageTeaching）与“交际语言教学”（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，强调“做中学”（LearningbyDoing）。通过创设一系列具有明确交际目的、信息差和认知挑战的阶梯性任务，驱动学生在理解、体验、应用、迁移的循环中内化语言。同时，积极融合“内容与语言整合学习”（CLIL）的跨学科视角，将情绪认知（与道德与法治、心理健康教育融合）、面部表情与身体语言解析（与美术、戏剧融合）、以及节奏韵律感知（与音乐融合）自然渗透于语言学习过程，拓宽学生的学习视野，促进全人发展。评价体系贯彻“教学评一体化”思想，采用嵌入式、过程性、多元主体的评价方式，关注学生在真实任务中的表现性证据，以评促学，以评促教。

  二、学情分析

  本教学设计对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和习惯，积累了一定的词汇和简单句型，如关于颜色、动物、食物、日常问候等主题的表达。他们能够听懂简单的课堂指令，并尝试进行简短的对话。然而，学生的语言储备仍相对有限，表达时常以单词或短语为主，连贯成句的自发性输出存在困难，且个体差异较为明显。

  在认知与心理层面，该年龄段学生思维以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，但好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等生动活泼的教学形式抱有极高热情。在生活经验上，他们对“喜、怒、哀、乐”等基本情绪已有丰富的切身感受和直观认识，能够识别自己和他人的常见情绪状态，但尚缺乏用英语进行精准描述和主动关怀的意识和语言工具。部分学生可能存在情绪表达方式单一或应对消极情绪方法有限的情况。因此，本单元学习既是语言能力的拓展，也是一次有价值的情绪认知与社会情感学习（SEL）机会。教学需充分利用学生的已有经验，通过大量可视、可听、可动的多模态输入，降低语言认知负荷，激发表达欲望，并在安全、支持的课堂氛围中，鼓励学生大胆尝试、积极互动。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元大观念及学情分析，确立本单元PartA部分（建议2-3课时完成）的教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心情绪词汇：happy，sad，angry，scared，tired，并能理解其在具体语境中的含义。

  2.学生能够理解并初步运用核心句型“Howdoyoufeel?”进行提问，并能够用“Ifeel/Iam…”结构，结合核心词汇，对自己当下的情绪状态做出简单描述。

  3.学生能够在图片、动作、情境的提示下，听懂关于他人情绪描述的简短对话，如“He/Sheis…”。

  4.学生能够初步感知并模仿表达情绪时常见的语调变化，如开心的上扬语调、悲伤的下降语调等。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、模仿表情和动作、联系生活实际等多种策略学习和记忆情绪词汇。

  2.学生能在教师创设的模拟情境和游戏活动中，主动与同伴进行简单的关于情绪感受的交流。

  3.学生初步养成借助表情、肢体语言等非语言线索辅助理解和表达的习惯。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同情境下人物的表情、动作和场景，培养学生分析、推断其情绪状态的逻辑思维能力。

  2.在“情境-情绪”匹配、情绪原因猜想等活动中，激发学生的联想与创造性思维。

  3.引导学生初步思考情绪产生的原因及简单合理性，建立初步的因果联系意识。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生认识到情绪是人类的共同体验，不同文化背景下的人们拥有相似的基本情绪，但其表达方式和被接受的程度可能有所不同，初步建立跨文化同理心。

  2.鼓励学生正视并接纳自己和他人的各种情绪，理解情绪的正当性。

  3.通过“关心他人感受”的对话练习，培养学生初步的关怀意识和友善的交际态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心情绪词汇（happy，sad，angry，scared，tired）的音、形、义掌握及其在真实语境中的初步应用。

  2.核心问答句型“Howdoyoufeel?”“Ifeel/am…”的理解与在模拟交际场景中的正确运用。

  （二）教学难点

  1.词汇“scared”与“tired”的准确发音（特别是“scared”中的/sk/辅音连缀和“tired”的双元音/aɪə/）。

  2.在脱离固定句式的支持下，学生能根据真实或模拟的自身感受，灵活、自主地运用所学句型进行表达。

  3.将情绪词汇与相应、适度夸张的面部表情和肢体语言自然结合，进行综合表达。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清、富有感染力的情绪表情图片（不同年龄、性别、种族的人物，避免刻板印象）、匹配情绪的简短动画情境片段、交互式词汇与句型练习活动。

  2.音频材料：核心词汇与句型的标准录音、与本课情绪主题相关的经典英文儿童歌曲片段（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”改编版）。

  3.实物教具：大幅的“班级情绪晴雨表”海报（带可移动的学生姓名卡或表情磁贴）、五个核心情绪的卡通表情面具或头饰、用于奖励的“情绪能量贴纸”（不同表情的贴纸）。

  4.学生活动材料：情绪表情涂色卡/绘画纸、情境角色扮演任务卡、简单的“我的情绪日记”模板（图文结合）。

  5.课堂环境布置：在教室一角创设“情绪角”，张贴情绪词汇卡和表达提示句，放置一些柔软的解压玩具或绘本，营造安全接纳的氛围。

  六、教学过程设计与实施（总时长：约80-100分钟，分两课时）

  第一课时：感知与识别——情绪万花筒

  （一）主题情境导入，激活已有经验（预计时间：8分钟）

  活动一：音乐律动，情绪初感

  教师播放经过改编的歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”前奏，并伴随音乐做出拍手、跺脚等明显快乐的动作。邀请学生一起跟随律动。音乐暂停后，教师用肢体语言和夸张的愉悦表情说：“Wow!Ifeelsohappy!Clapwithme!Howaboutyou?”目光扫视全班，用肢体语言鼓励学生回应。部分学生可能会用中文说“开心”，或尝试模仿说“happy”。教师给予积极反馈：“Yes!Happy!Wefeelhappywhenwesinganddance!”

  活动二：表情包快闪，话题聚焦

  课件快速闪现一组学生熟悉的中外动画人物或班级同学（经许可）的典型表情特写（笑、哭、皱眉等）。播放后，教师提问：“Whatdoyousee?你看到了什么？”引导学生用中文自由说说看到了哪些表情。教师总结：“Yes,theyhavedifferentfaces.Differentfacesshowdifferentfeelings.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutfeelingsinEnglish.”自然引出单元主题。

  （二）多模态输入，呈现与感知新知（预计时间：20分钟）

  活动一：情境化词汇呈现

  教师播放一段无声的微动画：一个小男孩早上收到礼物（生日蛋糕），下午摔倒了，心爱的玩具被抢走，晚上看到黑影，运动后大汗淋漓。每个片段后暂停。

  1.收到礼物片段：教师指着屏幕上男孩灿烂的笑脸，用清晰、欢快的语调说：“Look!Hegetsacake.HeisHAPPY.”同时做出大笑的表情和欢呼的动作。板书“happy”并配简笔画笑脸，播放单词标准音，带领学生用升调、明亮的声线跟读三遍：“happy，happy，HAPPY!”。

  2.摔倒片段：教师表情转为关切，指着哭泣的男孩说：“Ohno!Hefallsdown.HeisSAD.”模仿擦眼泪的动作。板书“sad”配简笔画哭脸，播放单词音，带领学生用降调、轻柔的声线跟读。

  3.玩具被抢片段：教师做出叉腰、皱眉的表情，指着动画中生气的小男孩说：“Histoyistakenaway.HeisANGRY.”板书“angry”配简笔画怒容，播放单词音，带领学生用短促、有力的声线跟读。

  4.看到黑影片段：教师故作害怕状，双手捂眼再偷看屏幕：“Ashadow!HeisSCARED.”强调发音/skeəd/，可分解为“s-care-d”辅助练习。板书“scared”配简笔画恐惧脸，带领跟读。

  5.运动后片段：教师做出喘气、擦汗、打哈欠的动作：“Herunsandruns.NowheisTIRED.”重点示范/taɪəd/的发音，口型到位。板书“tired”配简笔画困倦脸，带领跟读。

  呈现过程中，教师不断将单词与对应的表情、动作、情境紧密结合，并鼓励学生一起做表情和动作，实现全身反应。

  活动二：句型初步渗透

  在复习完五个词汇后，教师指着自己说：“Now，Iamyourteacher.Ifeelhappytoday!”然后走到一名看起来愉悦的学生面前，微笑询问：“Hello,(学生名).Howdoyoufeel?”如果学生能说出“happy”，则大力表扬；如果学生迟疑，教师可引导：“Areyouhappy?Yes?Youcansay‘Ifeelhappy.’”协助学生完成回答。教师向全班重复：“(学生名)feelshappy!”初步演示“Howdoyoufeel?”的问句和“Ifeel…”的答句，但不做深入讲解，只求初步感知。

  （三）互动式操练，巩固与内化（预计时间：15分钟）

  活动一：“情绪模仿秀”游戏

  教师说出一个情绪词（或播放该词发音），学生需迅速做出相应的夸张表情和典型动作，并大声跟读单词。速度可逐渐加快，并可加入“老师说”（SimonSays）的游戏规则增加趣味性。此活动强化音、义、形的快速关联及身体记忆。

  活动二：“情绪匹配”挑战

  课件上左侧呈现五个情境短语或简单图片（如：getabirthdaygift，can‘tfindmymom，someonebreaksmytoy，seeabigdog，afterPEclass），右侧随机出现五个情绪词。请学生上台拖动词汇与情境匹配，并尝试说出简单句子，如：“Getagift—happy.”台下学生担任评委。

  活动三：“猜猜我的感受”

  教师使用准备好的情绪面具或自己表演表情，但不出声。学生需要抢答：“Youarehappy/sad/…”答对者可以获得相应的“情绪能量贴纸”。随后邀请几位志愿者上台表演，其他同学猜测。此活动为下一课时的输出做铺垫。

  （四）小结与延伸任务（预计时间：2分钟）

  教师带领学生回顾黑板上的五个情绪词及简笔画。布置课后小任务：“今天晚上，看看你的家人，猜猜他们feel如何？明天可以告诉老师‘Mymomis…’‘Mydadis…’。”将学习引向生活。

  第二课时：表达与交流——心情交流会

  （一）复习启动，知识复现（预计时间：7分钟）

  活动一：“情绪温度计”集体报告

  教师指向“班级情绪晴雨表”海报：“Goodmorning,class!Howdoyoufeeltoday?Let’scheckourclassweather!”请每位学生将自己的姓名卡或选择的表情磁贴贴在海报上对应的情绪区域下。教师根据结果进行总结：“Wow,manyfriendsarehappytoday.Somefeeltired.(学生名)isalittlesad?Wecansendhugslater.”既复习了词汇，又营造了关怀的集体氛围。

  活动二：快速反应接力

  教师出示情境卡片（如图片：考试得满分、雨天不能出去玩、排队被插队、看恐怖片、熬夜后），学生以小组接力形式，快速说出对应的核心情绪词。

  （二）深化理解，聚焦功能句型（预计时间：18分钟）

  活动一：对话范例深度解析

  教师呈现本课主线人物（如教材中的Mike和Amy）的对话情境图及录音：

  Amy:“Hi,Mike.Howdoyoufeel?”

  Mike:“Ifeeltired.Iplayedfootball.”

  Amy:“Oh,havearest.”

  首先，学生闭眼听录音，关注语调。教师提问：“IsMike’svoicehighorlow?(Mike的声音高还是低？)”引导学生感知“tired”时语调的下降与无力感。然后跟读模仿，特别注意疑问句的语调及答句的节奏。

  其次，教师通过提问引导学生关注对话的完整性：“Whoasks?(谁提问？)”“WhatdoesMikesay?(Mike说了什么？)”“Whydoeshefeeltired?(他为什么累？)”“WhatdoesAmysaythen?(Amy接着说了什么？)”板书核心句型结构：

  A:Howdoyoufeel?

  B:Ifeel/am_______.(Because)_______.

  A:Oh,_______.(表示关心或建议的简单用语，如：Havearest./That’sOK./Cool!)

  教师强调，询问感受是关心他人的表现，回答时可以简单说明原因。

  活动二：情境替换与扩充练习

  利用课件，更换Mike的感受和原因（如：happy—getanewbook;sad—losemypencil;angry—someonepushesme…），师生、生生之间进行半控制性对话练习。教师提供语言支架（原因短语库、回应语库）支持学生表达。

  （三）任务驱动，综合应用与输出（预计时间：20分钟）

  任务名称：“班级心情小记者”

  教师发布任务：“现在，我们都是小记者。请你去采访至少两位同学，了解他们现在的感受，并简单问问为什么。完成你的‘采访记录卡’（图文结合）。”

  1.任务准备：教师示范完整的采访过程，邀请一位学生配合。展示“采访记录卡”如何填写（可画表情或写单词，记录名字和原因关键词）。

  2.语言支持：在教室白板或屏幕上提供“采访工具箱”：

  *问句：Howdoyoufeel?

  *答句：Ifeel/am_______.Because_______.

  *回应：Thankyou./Metoo!/Havearest./Don’tbesad.

  *求助：Pardon?/Canyousayitagain?

  3.活动实施：学生离开座位，在教室内自由走动进行采访。教师巡回指导，提供即时帮助，重点关注学生能否运用核心句型进行真实交流，并鼓励使用肢体语言。

  4.任务汇报：邀请几组“小记者”上台汇报他们的采访结果，如：“(Name)feelshappy.Becausehehasanewtoy.(Name)feelstired.Becauseshewenttobedlate.”教师和其余学生给予积极反馈。

  （四）跨学科融合与创造性拓展（预计时间：10分钟）

  活动一：“情绪的面孔”艺术角

  教师将学生分成五组，每组分配一种核心情绪。小组合作，在一张大纸上用彩笔、黏土等材料共同创作一幅能表达该情绪的“情绪脸谱”或场景画。创作过程中，组员需用英语讨论：“Makeahappymouth!”“Bigangryeyes!”等。完成后进行小组展示，用“Thisisourhappyface.Wefeelhappywhen…”介绍作品。此活动融合美术创作与语言应用。

  活动二：“情绪变奏曲”音乐律动

  回到歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，教师带领学生改编歌词，加入新学的情绪。例如：“Ifyou’resadandyouknowit,wipeyourtears.(做出擦泪动作)Ifyou’reangryandyouknowit,stampyourfeet.(跺脚)”边唱边演，在音乐与律动中深化对情绪表达方式的理解。

  （五）总结反思与情感升华（预计时间：5分钟）

  教师引导学生一起总结本节课学到的询问和表达感受的句型。然后，展示一系列体现不同情绪的世界名画、雕塑或摄影作品片段（如《蒙娜丽莎》的微笑、哭泣的婴儿照片等），引导学生思考：“Peopleeverywherehavefeelings.Feelingsareimportant.It’sOKtofeelhappy,sad,angry,scared,ortired.”强调情绪的普遍性与正当性。

  最后，布置开放式作业：“制作一份属于你的‘MyFeelingBook’第一页。画出你本周最深刻的一种感受，并尝试用‘Ifeel_______.Because_______.’写/画出来。下节课分享。”

  七、教学评价设计

  本单元教学评价贯穿始终，采用多元评价方式：

  1.过程性表现评价：教师通过课堂观察，记录学生在各项活动中的参与度、积极性、合作精神、表情与动作的运用、以及语言尝试的情况。使用简单的观察检核表，重点关注学生从非语言反应到单词输出，再到简单句输出的发展过程。

  2.