民间技艺·童心承韵：小学三年级地方戏曲脸谱综合实践活动导学案

民间技艺·童心承韵：小学三年级地方戏曲脸谱综合实践活动导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与文本分析

本课是浙江科技出版社三年级上册综合实践活动“自定主题活动”模块中的深化内容，隶属于“文化传承”与“创意物化”交叉领域-1-3。在完成了对京剧基本常识的了解性学习后，本活动“有趣的脸谱——地方戏曲中的脸谱”将视角从单一的国粹京剧拓展至广袤的地方戏版图，旨在引导学生发现除了京剧脸谱外，在秦腔、豫剧、川剧、粤剧等地方剧种中，脸谱艺术同样异彩纷呈且各具特色-6-8。这不仅是一次手工技艺的操练，更是一场深入中华文化肌理的探究之旅。教材隐含的深层逻辑是从“普遍性”（京剧）走向“多样性”（地方戏），从“欣赏”走向“理解与表现”，最终落脚于学生对本土文化资源的关注与热爱。

（二）【重要】学情精准画像

三年级学生正处于“图像识别敏感期”和“文化认同萌芽期”。他们通过前期的学习，已经能初步辨认红、黑、白等基本脸谱颜色所代表的忠、勇、奸、义等性格特征，并对“对称”这一美学概念有了直观感受-1-2。然而，学生的认知仍存在三个“断层”：其一，误以为脸谱只有京剧才有，缺乏对地方戏脸谱多样性的认知；其二，对脸谱的理解停留在颜色标签上，未能深入图案（如眉、眼窝、额头纹）所蕴含的象征意义；其三，动手实践时往往缺乏规划，容易出现图案不对称、色彩脏乱、比例失调等问题-1-3。因此，本设计旨在通过“地方戏”这一新视角，激活旧知，填补空白，引导学生在更深层的文化理解基础上进行有意义的创作。

（三）【非常重要】设计理念与顶层架构

本设计秉持“文化理解引领技艺表现，跨学科融合赋能创意物化”的理念，打破单纯的手工课局限，构建“寻谱·探谱·绘谱·演谱·传谱”五阶螺旋递进的教学模型。通过创设“地方戏曲脸谱档案馆”这一大情境，将学生从被动的手工制作者转变为主动的文化研究员与设计师。课程深度融合美术（色彩、构图、设计）、语文（故事讲述、人物分析）、音乐（戏曲韵律、角色唱腔）及信息技术（资料检索、展示），引导学生在对地方戏角色的深度解读中，完成从“依样画瓢”到“以形写神”的跨越，最终实现核心素养的落地生根-2-8。

二、【重要】学习目标（核心素养导向）

（一）价值体认（文化自信）

通过探究地方戏曲脸谱的色彩密码与图案寓意，理解脸谱作为“性格图谱”的文化功能，感受中华优秀传统文化的博大精深与地域多样性，增强对本土文化的认同感与自豪感。

（二）责任担当（合作共享）

在小组合作中，承担资料搜集、方案设计、色彩调配、工序协调等具体角色，学会在团队中倾听、表达与互助，共同完成具有小组特色的脸谱作品集，培养协作精神与集体荣誉感-1。

（三）问题解决（审辩思维）

面对绘制过程中出现的对称偏差、色彩搭配不和谐、图案设计缺乏个性等真实问题，能主动分析原因，通过查阅资料、请教同伴、反复试验等方式，探索并实施有效的解决方案-1-3。

（四）创意物化（审美创造）

能够结合对特定地方戏人物（如豫剧的程咬金、川剧的貂蝉等）性格的理解，借鉴地方戏脸谱的典型纹样，创造性地设计并绘制出既有传统韵味又有个性表达的平面脸谱或立体面具，并能进行简单的角色展示。

三、【基础】教学准备

（一）教师准备

资料库建设：制作“地方戏曲脸谱数字博物馆”PPT，涵盖京剧、秦腔、川剧、豫剧、晋剧等经典脸谱高清图，并截取各剧种相关角色的经典唱段或念白片段（30秒以内），如秦腔《铡美案》包公、川剧《白蛇传》紫金铙钹等。

物质材料包：提供白色卡纸面具胚、各色丙烯颜料/水彩笔、调色盘、毛笔（大小型号）、铅笔、橡皮、复写纸、剪刀、松紧带、打孔机。另备超轻粘土、亮片、毛线等辅助装饰材料，供学有余力者使用-1。

学习工具单：设计《地方戏脸谱探究手册》，内含“脸谱信息采集表”、“色彩寓意对照表”、“对称轴设计草图”、“创作思路记录表”及“小组互评量规”。

（二）学生准备

前置性学习：通过询问长辈或简单查阅资料，了解自己家乡或熟悉的一个地方戏曲剧种，并尝试找出该剧种的一个著名人物及其脸谱图片。

工具准备：搜集生活中可用的废旧物品，如旧挂历纸（做底模）、毛线（做胡须）、纽扣（做装饰）等，丰富创作材料。

四、教学实施过程（核心环节，占篇幅80%）

（一）【热点】“腔调”导入：情境创设与任务驱动

1.听音辨脸，激活经验

上课伊始，教室多媒体播放一段经过剪辑的戏曲混音：前5秒是锣鼓喧天的京剧《铡美案》包拯唱段，中间5秒切换为高亢激昂的秦腔《斩单童》唱段，最后5秒是诙谐幽默的川剧《皮金滚灯》念白。音频播放时，教师不做任何解释。

音频落，教师提问：“同学们，刚才我们听到的，都是中国的声音。但它们是一样的吗？你从中听出了什么不同？”引导学生初步感知不同地域戏曲风格（如秦腔的粗犷、川剧的诙谐）的差异。

2.揭示课题，拓宽视野

教师随即出示三张脸谱图片：京剧的整脸曹操（白脸）、秦腔的“歪脸”单雄信（蓝绿碎花脸）、川剧的丑角脸谱（白鼻头）。引导学生观察：它们都是脸谱，都代表戏曲人物，但它们的样子、色彩运用一样吗？

在学生惊奇的目光中，教师引出课题：“同学们，脸谱不仅仅是京剧的专利。在我们中国广袤的大地上，几乎每一个地方戏，都有着自己独特的脸谱语言。今天，我们就将成立‘中国地方戏曲脸谱探秘小分队’，一起走进——‘民间技艺·童心承韵’的世界，去探索、去绘制那些藏在地方戏曲里的‘秘密符号’。”【板书课题：民间技艺·童心承韵——地方戏曲脸谱探秘】

3.发布终极任务

教师以庄重的语气发布本课终极挑战：“我们学校要筹建一个‘小小地方戏曲博物馆’，现面向三年级征集一批最具特色、最传神的地方戏曲脸谱作品。你们的任务，就是深入研究一个地方戏人物，为他/她设计并绘制一张独一无二的‘身份名片’——脸谱。优秀作品将永久陈列于博物馆，并获得‘非遗小传人’勋章！”-2

（二）【重点】“探秘”档案馆：文化解码与纹样分析

1.色彩侦探：脸谱的性格密码

教师引导学生翻开《地方戏脸谱探究手册》，聚焦第一站：“色彩侦探所”。屏幕上并排展示三组高清脸谱图：

第一组：红脸（京剧关羽、晋剧关羽、豫剧赵匡胤）。提问：“这些角色有什么共同点？”（忠勇、正义）引导学生总结：红色——忠勇侠义、赤胆忠心。

第二组：黑脸（京剧包拯、秦腔包拯、豫剧张飞）。提问：“包公脸上的黑色，和月亮图案分别代表什么？”（黑色——刚正不阿、铁面无私；月牙——清正廉明、能下阴曹）-5-9。

第三组：白色与碎花脸（京剧曹操、秦腔单雄信）。重点讲解秦腔单雄信的“蓝花脸”，引导学生思考：同样是英雄，为什么用蓝绿色和碎纹表示？（蓝绿色——刚强骁勇、粗犷暴躁；碎纹——表示其复杂的心绪或特殊的出身经历）-7-9。

【难点】辨析：教师强调，地方戏脸谱相比京剧，颜色更艳丽、图案更粗犷、象征更直接，有时并不严格遵循“红忠白奸”的固定模式，而是充满了民间艺术的质朴与想象。

2.纹样观察：五官里的“潜台词”

聚焦第二站：“纹样观察室”。教师引导学生观察脸谱的局部，特别是眉、眼窝、额头的画法。

分析眉型：对比展示“剑眉”（关羽，表示威严）、“虎尾眉”（张飞，表示勇猛）、“吊客眉”（丑角，表示滑稽）。

分析眼窝：展示秦腔中武将常用的“大刀眼窝”（夸张、有杀气）与川剧中文生常用的“腰子眼窝”（秀气、文雅）。

分析额头：重点赏析包公额头的“日月图”（寓意审阴阳、通天地）-9、杨七郎额头的“虎”字（象征其如猛虎下山）。

3.【基础】对称美学：一半的设计

教师通过实物投影仪，演示“对折画法”的基本原理：将白纸对折，在折痕的一侧画出半边脸的图案（包括眉眼、花纹），然后将复写纸夹在中间，用铅笔重描，打开后即可得到一个完全对称的脸谱轮廓-1-3。

小组活动：各小组领取一张未着色的脸谱半边轮廓图（不同人物），尝试分析如果沿着中线折叠，另一边的图案应该是什么样？并在组内用语言描述出来，训练空间想象能力。

（三）【非常重要】“创绘”工作坊：方案构思与协同创作

本环节采用“项目式学习”模式，分小组进行。全班分为若干小组，每组45人。每组需完成“选角·设计·绘制·阐释”四个子任务。

1.选角与方案构思（头脑风暴）

各小组从教师提供的“地方戏人物卡”（含秦腔程咬金、豫剧穆桂英、川剧貂蝉、晋剧单雄信、黄梅戏余太君等，附人物性格简介和脸谱参考图）中，随机抽取或自主选择一个角色-6-8。

翻开《探究手册》的“方案设计页”，小组成员共同商讨，完成以下记录：

角色名称：我们选择的是______（剧种）的______。

角色性格：他是一个______（形容词，如刚烈、机智、奸诈）的人。

色彩选择：为了表现这种性格，我们决定主色调使用____色，因为______。

创意纹样：我们想在额头上画一个______（图案），来象征他______