小学一年级数学上册“位置与方向”单元实践活动：我的校园导览图

小学一年级数学上册“位置与方向”单元实践活动：我的校园导览图

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学第一学段“图形与几何”领域明确提出，学生应“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。本课“我的校园导览图”正是这一要求的具体化、活动化实施，它隶属于“位置与方向”单元，是学生从生活化的空间感知迈向数学化方位描述的桥梁性内容。从知识图谱看，本课的核心概念是运用“上、下、前、后、左、右”准确描述物体的相对位置，其认知层级要求从“识记”方位词汇，上升到在具体情境中“理解”位置的相对性，并能“应用”于真实场景的交流。这为后续学习用“东南西北”或“数对”表示位置奠定了坚实的经验基础。过程方法上，本课旨在引导学生经历“观察—描述—交流—修正”的完整探究过程，渗透“空间定位”这一基本数学思想，其课堂形式将转化为基于校园实景的观察活动与小组协作表达。在素养价值层面，本课是发展学生“空间观念”的绝佳载体，通过在熟悉的校园环境中确定位置，学生不仅能提升将现实空间抽象为数学描述的能力，更能在此过程中增强对校园的归属感，培养清晰、有条理的表达习惯，实现数学应用意识与语言表达能力的协同发展。

基于“以学定教”原则，对一年级学生的学情研判如下：在已有基础方面，学生已具备基本的生活空间经验，能模糊使用方位词，对校园环境有亲切感，这是教学的有利起点。然而，可能的认知障碍在于：第一，对位置描述的“相对性”理解困难，容易固着于自我视角；第二，左右方位的辨认是普遍难点；第三，将立体空间位置转化为线性语言描述时存在表达不完整、不准确的问题。为此，教学中的过程性评估设计将至关重要。我将通过“前测小游戏”快速诊断学生对基础方位词的掌握程度，在新授环节通过巡视倾听小组讨论、捕捉学生的典型描述语句进行即时反馈。针对上述难点，教学调适应提供多层次支持：对于理解相对性有困难的学生，将通过“角色扮演”（如你和老师交换位置再描述）提供直观体验；对于左右分辨不清的学生，将允许其借助参照物（如戴手环的手是右手）或肢体动作辅助；对于表达困难的学生，将提供“先说什么，再说什么”的语言支架，并鼓励同伴示范。通过动态评估与分层支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能在“校园导览”的真实情境中，巩固并准确运用“上、下、前、后、左、右”这六个方位词。他们不仅能识别单一物体的位置，更能理解位置的相对性，即参照物变化会导致描述变化。最终，学生能够使用“（某物）在（参照物）的（方位）”这样完整的句式，清晰、有条理地描述两个物体之间的相对位置关系，实现从生活化词汇到数学化表达的过渡。

能力目标：学生通过小组合作观察与交流，发展初步的空间想象与定位能力。他们能够从自我中心视角过渡到第三方视角描述位置关系，并在倾听同伴描述时，在脑海中构建相应的空间场景。同时，提升在真实情境中发现问题（如描述不清晰）并通过协商、修正解决问题的能力，以及运用数学语言进行有效沟通的表达能力。

情感态度与价值观目标：学生通过用数学眼光重新观察和描述熟悉的校园，增强对校园环境的亲切感与认同感，体会数学与日常生活的紧密联系。在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴的描述，敢于表达自己的观点，体验合作学习的乐趣与价值，初步培养团队协作的意识。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的空间观念和模型思想萌芽。引导学生经历“实物观察—语言描述—初步图示”的抽象过程，体会如何用数学语言（方位词和句式）这一“模型”来刻画具体的空间关系。通过对比不同参照系下的描述差异，初步感悟描述物体位置时参照标准（参照物）的必要性和重要性，培养思维的条理性和相对性。

评价与元认知目标：设计简单的描述“小贴士”（如：说清谁和谁、找准参照物、用对方位词），引导学生在小组互评中依据这些标准评价描述的准确性。鼓励学生在活动后反思：“我刚才的描述够清楚吗？怎样才能让没来过的人也能听明白？”从而初步建立对自己学习过程与结果的审视意识，学会根据反馈调整和优化自己的表达。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是引导学生运用“上、下、前、后、左、右”准确描述校园中物体间的相对位置关系，并能使用规范的数学语言进行表达。其确立依据源于课程标准对该学段“图形与几何”内容的核心要求，即掌握基本方位描述，这是构建空间观念的基础构件。从学科知识链看，准确的位置描述是后续所有空间与几何学习的逻辑起点，也是解决实际生活中定位问题的必备技能。此重点体现在学生能否在复杂的生活场景中，剥离非本质属性，抽象出纯粹的位置关系并用数学语言固化下来。

教学难点：本课的教学难点集中于两点：一是对位置“相对性”的理解，特别是“左右”方位的相对性。例如，当面对面站立时，学生的左手边对应的是教师的右手边，这一认知跨度对一年级学生而言较大。二是从“以自我为中心”的视角转向“以特定物体为参照中心”的视角进行描述。学生习惯于说“我的左边是……”，但要转换为“国旗在教学楼的正前方”则需要思维的转换。预设难点的主要依据是学情分析中提及的儿童空间认知发展规律及常见表达错误。突破方向在于设计大量的体验活动和对比辨析，如通过交换站位、变换参照物的活动，让相对性“看得见、摸得着”；通过提供“先选定参照物”的思考步骤，搭建思维转换的脚手架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含校园实景图、可拖动的方位词卡片、动画演示（如参照物变换）；录制好的校园关键地点短视频（如从校门走到操场）；一套大型的“上、下、前、后、左、右”方位标志卡。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础描述型，B挑战创作型）；校园平面简化图底板（用于部分小组活动）；“描述小明星”即时表扬贴纸。

2.学生准备

2.1课前活动：利用课余时间，有意识地和同伴说说教室里物品的位置。

2.2物品准备：彩笔、安全剪刀、胶棒（用于拓展性作业）。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅调整为4-6人小组围坐式，便于合作交流。

3.2板书记划：左侧预留板书核心句式“（）在（）的（）”，右侧作为课堂生成区域，张贴学生优秀的描述语句或小组作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“同学们，今天老师想邀请大家当一回‘校园小导游’！看，这是咱们学校的照片（出示校门、操场、教学楼等实景图）。如果有一位新同学或者客人老师来到我们学校，你能向他介绍这些地方在哪里吗？比如，你可以告诉我，可爱的熊猫垃圾桶在哪儿吗？”（指向图片），“看看谁能用‘在哪里’提出一个问题？”

2.提出问题与唤醒旧知：学生可能会用“这儿”“那儿”或初步的方位词描述。教师顺势引导：“大家用了很多词来介绍位置，真棒！在数学王国里，我们有一些更准确、能让所有人都听明白的‘位置密码’，它们就是——（揭示课题并贴出方位词卡片）。这节课，咱们就要用这些‘密码’，把我们的校园介绍得清清楚楚！”

3.明晰路径：“我们先来玩个游戏，看看这些‘密码’大家还记得牢不牢。然后，我们小组合作，用这些密码来制作一份独特的‘校园位置藏宝图’。最后，还要评选出最厉害的‘金牌小导游’哦！大家准备好了吗？”

第二、新授环节

###任务一：密码大闯关——巩固基本方位

1.教师活动：教师组织开展“听指令，快动作”游戏。首先，发出涉及“上、下、前、后”的个体指令，如“请把铅笔放在数学书下面”、“请你前面的同学笑一笑”。随后，重点加入“左、右”指令，如“举起你的右手，摸摸你的左耳”。对于左右混淆的学生，不直接否定，而是说：“看看你戴手环（或贴小红花）的手是哪只？对了，这只是右手！请用右手再指一次左肩。”游戏后，通过白板展示图片，提问：“小兔子在小猫的哪边？”引导学生初步使用完整句式回答。

2.学生活动：学生根据教师的指令，迅速做出相应的肢体动作或操作学具，在游戏中快速反应，巩固对方位词的感知。在图片观察环节，尝试用“小兔子在小猫的左边”这样的句子进行描述。

3.即时评价标准：1.动作反应是否迅速且正确，尤其是左右方位的辨别。2.在描述图片时，是否能尝试使用“（A）在（B）的（方位）”的句式，而非单个词汇。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★方位词确认：上、下、前、后、左、右，是描述位置的基本“密码”。（教学提示：通过全身反应游戏，将抽象词汇与身体感觉直接关联，符合一年级学生认知特点。）

2.6.★完整句式初体验：要把位置说清楚，可以试着用“（什么）在（什么）的（哪边）”来说话。（教学提示：这是本课语言表达的脚手架，需从此时开始不断强化。）

3.7.▲参照物意识萌芽：说“左”或“右”的时候，一定要先想清楚，是谁的左边或右边？（教学提示：此处不做深入展开，但通过提问“是小猫的左边吗？”埋下参照物的种子。）

###任务二：图片里的校园——学习从固定视角描述

1.教师活动：出示一张从学校主路拍摄的清晰照片（包含国旗台、教学楼、操场、大树等）。教师示范描述：“老师先来介绍：雄伟的国旗台在教学楼的正前方。”提问：“谁也能像老师这样，选两个地方，用上我们的‘密码’来介绍一下？”根据学生的回答，教师将关键物体图卡和方位词卡片贴在黑板的句式框架中。针对学生可能出现的“教学楼在国旗台的前面”这一描述，引发讨论：“他说‘教学楼在国旗台的前面’，和老师说的‘国旗台在教学楼的前面’，到底谁对呢？问题出在哪？”

2.学生活动：学生观察校园图片，模仿教师的句式，尝试描述图中任意两个物体之间的位置关系。参与讨论，思考为什么同一组物体会有两种听起来都合理的描述，初步感知描述时需要明确“以谁为准”。

3.即时评价标准：1.描述时是否使用了完整的句式。2.能否发现不同描述之间的区别，并关注到“在谁的哪边”这个关键点。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★参照物的核心作用：描述位置时，必须明确参照物。说“A在B的哪边”，B就是参照物。改变了参照物，描述就可能会变。（教学提示：通过对比辨析，让“参照物”这个概念从幕后走到台前，成为学生明确的认知对象。）

2.6.★描述的第一步：先在心里选好要说的两个东西，然后确定把谁当作不动的“中心点”（参照物）。（教学提示：将思维过程步骤化，降低学生认知负荷。）

3.7.★完整句式的巩固：“（A）在（B）的（方位）”是当前最清晰、最不容易出错的表达方式。

###任务三：实地小侦探——小组协作观察与记录

1.教师活动：将学生带到教室外的走廊或预定观察区（确保安全）。发布小组任务：“每个小组就是一个小侦探团，你们的任务是：1.找到任务单上的两个地点（如‘饮水机’和‘消防栓’）。2.讨论一下，用我们的‘位置密码’怎么介绍它们的关系。3.把最棒的描述句子写或画下来。”教师巡视，重点倾听小组讨论，关注学生是否围绕“以谁为参照物”进行协商。对遇到困难的小组，提示：“你们试着站到饮水机旁边看看，现在消防栓在你的哪边？”

2.学生活动：小组成员在指定区域内合作寻找目标物，围绕如何描述其位置进行讨论。他们可能需要交换站位，从不同角度观察，最终达成一致的描述方案，并由记录员初步记录。

3.即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与了寻找和观察。2.讨论时是否出现了关于“参照谁来说”的交流。3.记录的信息是否包含了两个物体和方位关系。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.▲实践应用：数学的位置知识可以用来描述我们身边真实的世界。（教学提示：实现从图片到实景的跨越，增强数学的应用感。）

2.6.★协作与验证：在真实空间里描述位置时，可以和同伴一起，走到不同位置去看一看、比一比，验证描述是否准确。（教学提示：培养严谨求实的科学态度和合作学习能力。）

3.7.▲视角转换练习：当你走到参照物的位置去观察时，描述起来会更准确。（教学提示：这是解决相对性难点的重要实践策略。）

###任务四：挑战相对性——当我和老师面对面

1.教师活动：集合学生，请一名学生上台，与教师面对面站立。提问全班：“现在，请你说说，老师在XXX同学的哪边？XXX同学又在老师的哪边？”引导学生发现并说出“老师的右边是同学的左边”这类矛盾现象。然后教师转身，与学生面向同一方向站立，再提问：“现在呢？”通过对比，借助肢体动作或画图，形象解释：“因为我们面对面时，方向是相反的，所以左右也是相对的。就像照镜子一样。”

2.学生活动：观察面对面的师生，努力描述位置，发现矛盾。通过观察教师转身后的变化，在教师引导下理解“面对面时左右相反”。可以和同桌面对面模拟这一情境。

3.即时评价标准：1.能否发现面对面描述时产生的矛盾。2.能否在教师演示后，初步理解“相对”的含义，并能模仿举例。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★左右的相对性：左右方位会因为观察者面对的方向不同而改变，这是它们和“上下前后”不太一样的地方。（教学提示：这是本课认知难点，必须通过强烈对比和体验来突破，避免纯理论讲解。）

2.6.★解决方法：当面对面描述容易混淆时，可以转换成面向同一方向再描述，或者直接说“在你的左手边”而不是“在我的左边”。（教学提示：给出具体可操作的问题解决策略。）

3.7.▲相对性概念初探：位置不是绝对的，会因为“看着它的人”或“选作中心的东西”不同而改变。（教学提示：渗透辩证思维的萌芽。）

###任务五：创作我的导览图——综合应用与表达

1.教师活动：回到教室，出示校园平面简化图底板（或提供空白画纸）。发布终极任务：“现在，请以小组为单位，创作一份‘校园位置藏宝图’。在图上至少标出三个地方，并用完整的句子写出它们之间的位置关系。比如‘图书馆在操场的西边’。可以参考我们的句式宝典。”为不同小组提供差异化支持：A组（基础）提供带有物体图标的底板和方位词选择卡；B组（挑战）提供空白纸，鼓励他们自己设计并描述更复杂的关系。

2.学生活动：小组合作，讨论确定要在“导览图”上呈现哪些地点，以及如何描述它们。共同绘制、粘贴或书写，完成一份图文结合的导览图作品。

3.即时评价标准：1.作品是否包含了至少一组用完整句式书写的准确位置描述。2.小组成员分工是否明确，合作是否有序。3.对于挑战组，描述是否体现了对参照物和相对性的考虑。

4.形成知识、思维、方法清单：

1.5.★知识的整合输出：将观察、讨论后形成的空间位置认识，通过“图”与“文”两种形式结合起来表达，完成从感知到描述再到初步表征的完整过程。（教学提示：这是本节课学习成果的综合体现。）

2.6.★数学表达的严谨性：在书写描述时，要像小数学家一样认真检查：参照物写对了吗？方位词用对了吗？句子通顺吗？（教学提示：培养初步的数学严谨性和反思习惯。）

3.7.▲个性化创造：数学学习也可以很有趣，可以让我们创造出独一无二的作品来介绍我们喜欢的地方。（教学提示：激发学习数学的成就感和内在动机。）

第三、当堂巩固训练

1.分层练习：

基础层（全体必做）：白板出示教室图片，完成填空题：“黑板在教室的（）面。老师的讲桌在黑板（）。”聚焦于核心知识的直接应用。

综合层（大部分学生尝试）：出示一张有多个物品的趣味图片（如动物乐园），提出问题：“小猴子的左边是小兔子，小猴子的右边是大象。请问，小兔子在大象的哪边？（需要学生进行推理）”或“你能用两句话介绍一下小羊和小狗的位置吗？”

挑战层（学有余力选做）：“请你设计一个指令，让同桌根据你的指令（必须用到方位词）把一支铅笔、一块橡皮和一把尺子摆出一个特定的位置关系。看看同桌能不能摆对。”

2.反馈机制：基础题采用全班手势回答或点名回答，快速核对。综合题请学生上台指着图片讲解思路，教师追问：“你判断小兔子在大象左边时，心里是把谁当作参照物的？”对于挑战题，让成功的小组展示他们的指令和结果，引导全班评价：“他的指令为什么能让同桌听明白？好在哪里？”

第四、课堂小结

1.知识结构化：“孩子们，今天的‘小导游’之旅就要结束了。我们一起来回想一下，要当好导游，介绍清楚位置，有哪些重要的‘法宝’？”引导学生共同梳理：法宝一：用准“上下前后左右”这些密码。法宝二：一定说清“谁在谁的哪边”，中间那个‘谁’（参照物）是关键。法宝三：面对面时，要小心左右的‘小魔法’（会变）。

2.元认知反思：“你觉得你今天用这些‘法宝’用得怎么样？哪个‘法宝’用得最熟练？哪个还需要再多练习练习？”邀请几位学生分享。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性作业）：回家后，向家长介绍你的书包里，数学书在文具盒的哪边；或者介绍客厅里，电视机在沙发的哪边。

2.5.选做（拓展性作业）：画一幅你的房间或客厅的简单图画，并用一两句话标出你喜欢的两件家具之间的位置关系。

3.6.预知后情：“今天我们用语言画了一张校园地图。下节课，我们将学习一种更神奇的方法，用简单的图形和符号就能把地图画在纸上，大家期待吗？”

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.说一说：请你在家里，找到至少两组物品（例如：水杯在桌子的上面；拖鞋在床的下面），用“（什么）在（什么）的（哪边）”的句子说给爸爸妈妈听，并请他们为你签个字。

2.3.连一连：完成练习册上关于辨别上下、前后、左右的简单连线或涂色题目。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.小小设计师：请你设计一张“理想玩具角”的布局图。在一张A4纸上，画出或剪贴出书架、玩具箱、小地毯等物品，并用箭头和文字标出它们之间的位置关系（例如：玩具箱在地毯的左边）。

6.探究性/创造性作业（选做）：

1.7.家庭藏宝游戏：和家长一起玩。你先把一件小物品（如一块糖果）藏在家里某个位置，然后用三句包含方位词的话写下“寻宝线索”（如：它在客厅里。它在电视机的下面。它在绿色花盆的右边。），让家长根据线索寻找。成功后交换角色。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心方位词：“上、下、前、后、左、右”。这是描述物体位置最基础的一组词汇。需确保能准确辨认，特别是能与自身的肢体方位对应。

2.★完整描述句式：“（物体A）在（物体B）的（方位）”。这是本课要求掌握的核心表达模型。例如：“铅笔在文具盒的里面”（里面也是一种相对位置），“小明在小红的前面”。关键在于说清两个对象和它们的关系。

3.★★参照物（基准）概念：描述位置时，被当作比较标准、假定为不动的那个物体就是参照物。在句式“A在B的X面”中，B就是参照物。这是理解位置相对性的钥匙。

4.★★位置的相对性：物体间的位置关系不是绝对不变的。①参照物改变，描述改变。例如：相对于讲台，学生在下面；相对于地板，学生在上面。②“左右”方位具有特殊性：当两个人物面对面时，一个人的左边正好是另一个人的右边。

5.★上下、前后的相对稳定性：在通常情况下（物体处于标准摆放状态），“上下”关系（由高低决定）和“前后”关系（由面向决定）相对稳定，不易因观察者位置变化而像“左右”那样产生镜像相反。

6.▲应用意识：认识到用数学方位词描述位置是生活中的一项实用技能，可用于指路、布置房间、说明物品摆放等众多场景。

7.★易错点：孤立地说“它在左边”，遗漏参照物。纠正方法：养成习惯，问自己“谁在谁的左边？”

8.★易错点：混淆自身左右与他物左右。特别是画图中判断图上人物的左右时，容易以观察者自身为标准。纠正方法：想象自己“变成”图上那个人物，和他/她面向同一方向再来判断。

9.▲思维方法——视角转换：当描述有困难或产生矛盾时，可以尝试“走到参照物的位置上去看”，这是验证描述是否正确的好方法。

10.▲表达规范：初步学习用数学语言进行清晰、有序、完整的表达，这是所有数学交流的基础。

11.★考点常见形式：在图片中，根据给定的参照物，用线连出或圈出指定方位的物体；判断两句描述（参照物不同）是否都正确；在情景图中填空完成位置描述句。

12.▲拓展联系：为二年级认识东、南、西、北等绝对方向，以及未来学习平面图、坐标系等更抽象的位置表示方法积累丰富的感性经验。理解参照物是未来学习运动与静止、物理参照系等概念的思维基础。

八、教学反思

本次“我的校园导览图”教学活动，整体上达成了预设的目标。学生参与热情高涨，在游戏、实地观察和小组创作中，大部分学生能运用方位词进行描述，并初步意识到“参照物”的重要性。教学目标达成度的证据体现在：在“当堂巩固”环节，基础题正确率高；在小组“导览图”作品中，多数小组能写出至少一句结构完整的描述；在分享环节，有学生主动提到“我说的时候先选了国旗台作中心”。

对各教学环节有效性的评估如下：导入环节的“小导游”情境能快速激发兴趣，成功将生活问题转化为数学任务。新授的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一的游戏起到了很好的热身和诊断作用；任务二的图片辨析是突破“参照物”概念的关键点，课堂上的生成性讨论（关于国旗台和教学楼谁在谁前）比预想更精彩；任务三的实地观察将学习引向真实应用，但小组组织和对个别“游离”学生的关注需加强；任务四的“面对面”挑战是难点攻坚，用身体转身和“照镜子”的比喻，部分学生眼神中流露出恍然大悟的神情，但完全内化仍需后续反复练习；任务五的创作整合，有效提升了学生的综合应用能力和合作学习品质，差异化任务单的设计让不同层次学生都有所为、有所得。

对不同层次学生的课堂表现剖析：空间感强的学生（约占1/5）在任务四就能迅速理解相对性，并在任务五中能描述多组复杂关系，甚至自发使用“之间”、“旁边”等丰富词汇。对于他们，后续可提供更具挑战性的“寻宝路线设计”任务。大多数学生（约占7/10）能紧跟教学节奏，在同伴和教师的支架帮助下完成学习任务，他们对“左右相对性”的理解处于“经提示能明白”的阶段，需要通过后续的练习来巩固自动化。还有少数学生（约1-2成）在脱离肢体动作和具体实物后，独立分辨左右、选择参照物仍显困难。对他们，除了在课中给予更多个别化指导（如始终提醒参照手环），还需与家长沟通，在家中通过生活化游