小学五年级英语《Unit 6 Chores Lesson 1》教学设计

小学五年级英语《Unit6ChoresLesson1》教学设计【核心素养导向】【基础】【重要】一、课标分析本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。课程内容属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，涉及“家庭生活”与“劳动实践”子主题。课标要求学生在三至四年级对家务活有初步感知的基础上，在五至六年级能够运用更丰富的语言结构描述日常劳动，表达个人意愿与频率。本课作为该单元的开篇，旨在唤醒学生已有的生活经验，引导他们关注家庭成员的责任与分工，理解劳动的价值，并在真实的语境中学习与家务相关的核心词汇和核心句型。通过听说看等活动，培养学生的语言能力、文化意识（理解分担家务是家庭责任的体现）、思维品质（归纳不同家务的表达，分析不同人称带来的动词变化）和学习能力（在情境中主动运用语言）。【教材定位】【单元整体】【重要】二、教材分析often...?often...usually...6Workquietly!单元内容的延续与补充？实际上，根据现行主流教材（以PEP为例），五年级下册Unit6为Workquietly!，主要涉及现在进行时和祈使句。而Chores（家务）主题更常见于其他版本教材或作为补充话题。因此，为精准体现跨学科视野与课改理念，本教学设计将学科锁定为小学五年级英语，内容为校本课程或主题整合课程下的《Unit6Chores》。本单元共设计六个课时，Lesson1为词汇与对话融合课，是本单元的起始课时。它承载着单元整体教学的重要任务：激活背景图式，铺垫核心语言。本课内容与学生日常生活紧密相连，具有极强的实用性和可操作性。教材（课件）以生动的图片、原声视频和音频为载体，呈现了Peter和Sarah一家人晚上分担家务的场景。核心词汇围绕常见的家务活展开，如dothedishes,sweepthefloor,makethebed,watertheplants,takeouttherubbish等。核心句型则聚焦于如何询问他人是否做某项家务及其肯定与否定回答，以及陈述自己或他人所做的事，如“Doyouoften...?often...usually...,Idon't.”以及“Ioften...Mymotherusually...”等，其中渗透了一般现在时第三人称单数的初步感知。【学情分析】【认知基础】【难点】三、学情分析（一）已有知识与技能基础五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们掌握了一些简单的动词短语，如cleantheroom,cookdinner,washclothes等，并熟悉了一般现在时的基本用法，特别是第一、二人称的陈述句和一般疑问句及其回答。例如，他们能够熟练运用“Whatdoyoudoontheweekend?Ioftenplayfootball.”这样的句型。此外，学生对家庭生活有着丰富的体验，对家务活并不陌生，这为本课话题的展开提供了良好的认知背景。（二）存在困难与发展空间本课的学习难点主要体现在两个方面。首先是词汇层面，部分家务短语较长且发音有一定难度，如“sweepthefloor”中的“sweep”发音，“takeouttherubbish”中“rubbish”的拼写与发音。其次是语法层面，虽然本课的核心句型是一般现在时的一般疑问句，但学生在实际运用中，尤其是在表达第三人称（如He/She/Myfather）做家务时，容易忘记动词的三单形式变化。这是本单元后续课时需要重点突破的难点，本课作为第一课时，主要目标是让学生理解并能在语境中准确使用第一、二人称进行交流，但对第三人称的初步感知也为后续学习埋下伏笔。（三）学习风格与习惯该年龄段学生活泼好动，好奇心强，喜欢模仿和表现，对直观、生动、有趣的视频、图片和游戏有着浓厚的兴趣。他们乐于参与角色扮演和小组合作活动。因此，本课设计将通过多模态的教学资源，创设真实、有趣的家庭生活情境，引导学生积极观察、大胆模仿、主动交流，在做中学，在玩中用。【教学目标】【可观测】【可达成】四、教学目标基于核心素养和学情分析，本课设定以下四个维度的教学目标：（一）语言能力1.【基础】学生能够听、说、认读与家务相关的核心词汇：dothedishes,sweepthefloor,makethebed,watertheplants,takeouttherubbish,cleanthelivingroom,foldtheclothes。often...?学生能够理解并运用核心句型：“Doyouoften...?”及肯定、否定回答“Yes,Ido./No,Idon't.”询问并回答某人是否经常做某项家务。often...mother/father...用“Ioften...mother/father...mother/father...often...”等句型简单介绍自己或家人经常做的家务。4.【重要】学生能看懂、听懂并能模仿表演对话内容。（二）文化意识1.学生能够认识到分担家务是家庭成员应尽的责任和义务，体会父母的辛劳，树立热爱劳动、主动承担家庭责任的意识。2.学生能够了解在不同文化背景下，孩子们可能承担的不同家务，拓宽国际视野，同时增强对中华民族勤劳美德的文化自信。（三）思维品质1.学生能够通过对家务图文的观察、分类和归纳，概括出不同家务活的表达方式，提升信息整理与归纳能力。2.学生能够分析对话情境，推测人物关系与意图，培养逻辑推理能力。3.学生能够初步比较中英文在表达日常活动时的语言差异，如动词短语的构成。（四）学习能力1.学生能够根据自然拼读法，尝试拼读新单词，如sweep,fold,rubbish等。2.学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如小组调查、角色扮演等。3.学生能够初步运用观察、倾听、模仿、归纳等学习策略来学习语言。【教学重难点】【核心要点】五、教学重难点（一）教学重点1.掌握有关家务的七个核心短语。2.掌握核心句型“Doyouoften...?”及其回答，并能进行真实问答。（二）教学难点1.单词“sweep”,“rubbish”,“dishes”等的正确发音及短语“takeouttherubbish”的记忆。2.在实际情境中，能够根据不同的主语（特别是第一人称和第二人称）准确运用助动词“do”进行提问和回答。3.能够在真实的语境中，流畅地进行关于家务话题的对话。【教学方法】【教学策略】六、教学方法与策略为实现教学目标，突破重难点，本课将采用多种教学方法与策略，体现“以学生为中心”的教学理念。（一）情境教学法创设“家务小能手评选”这一贯穿始终的单元大情境。本课作为第一课时，情境设定为“走进Peter和Sarah的家，看看他们晚上都在做什么家务？”。通过逼真的家庭场景视频、音频，将学生带入真实的语言环境，让学生在情境中感知、理解、运用语言。（二）任务型教学法围绕主情境，设计层层递进的学习任务。如“看视频，勾选听到的家务”、“角色扮演，模仿对话”、“小组内调查，谁是最棒的家务小帮手”等。学生在完成任务的过程中，自然地习得语言，并用语言做事情。（三）多模态教学充分利用课件中的70张PPT，融合高清图片、原声动画视频、趣味音频、互动游戏等，调动学生的多种感官，激发学习兴趣，降低学习难度，提高学习效率。例如，用动态GIF展示sweepthefloor的动作，用TPR教学法让学生边做动作边学说短语。（四）合作学习法通过同桌合作、四人小组合作等形式，开展角色扮演、信息差活动（如调查问卷）、互助拼图等活动，增加学生的语言实践机会，培养合作精神和沟通能力。（五）自然拼读法在教授新词汇时，引导学生运用自然拼读规则，如“seep”“sweep”，“foold”“fold”，“rubbish”“rubbish”，培养学生的见词能读、听音能写的能力。【教学准备】七、教学准备教师准备：基于标题制作的多媒体课件（内含70张PPT，嵌入核心词汇与句型的图片、对话动画视频、听力音频、互动游戏等），家务活动词卡和图片卡，小组调查表，奖励贴纸（家务小能手勋章）。学生准备：课本，家庭生活照片（可选，用于拓展环节）。【教学过程】【核心环节】【详细设计】八、教学过程（一）【热身与导入】【WarmupLeadin】【基础】【约5分钟】1.【课前问候与自由谈话】上课伊始，教师面带微笑地用亲切的口吻与学生互相问候。随后，进行简单的自由交谈，自然引入话题。T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain!Howareyoutoday?Ss:I'mfine,thankyou.Andyou?T:I'mgreat,thanks.Youknowwhat?Lastnight,Iwasverybusyathome.Icleanedthekitchenandwashedtheclothes.Howaboutyou?Whatdidyoudoathomelastnight?（设计意图：通过教师的亲身经历分享，拉近师生距离，自然地引出“家庭活动”这一话题，激活学生关于动词短语的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。此为【基础】性环节。）2.【播放视频，导入话题】教师播放课件中嵌入的一段约30秒的快节奏动画视频，内容是一个小男孩在家忙得不可开交的场景：洗碗、拖地、扔垃圾、浇花等，画面诙谐有趣，配以轻快的音乐。T:Lookatthisboy.Heisbusy,too.Whatishedoing?Yes,heisdoinghousework.Thesethingswedoathomearecalled“chores”.TodaywearegoingtolearnUnit6ChoresLesson1.(板书课题：Unit6ChoresLesson1)（设计意图：利用视频的视觉冲击力和趣味性，迅速吸引学生的注意力，激发学生对“家务”主题的兴趣，并直接点明课题，清晰导入新课学习。此为【导入】环节。）（二）【新知呈现与感知】【Presentation】【核心】【重要】【约12分钟】1.【整体感知，进入情境】教师过渡语：Let'sgotoourfriendPeter'shomeandseewhatchoreshisfamilydo.播放课件中嵌入的对话动画视频第一部分（无字幕），内容是晚饭后，Peter和Sarah在客厅，妈妈在厨房忙碌，爸爸在看报纸。Peter问Sarah：“Doyouoftendothedishes?”Sarah回答：“No,Idon't.Mymotheroftendoesthedishes.”视频到此处暂停。T:Whooftendoesthedishes?IsitSarah?Ss:No,it'shermother.T:Great!Sarah'smotheroftendoesthedishes.(板书并带读：dothedishes，注意dishes/ˈdɪʃɪz/的发音，引导学生观察图片，理解词义。)（设计意图：先整体呈现对话情境，让学生带着问题观看，培养听力理解能力和信息获取能力。从情境中剥离出核心短语“dothedishes”，进行第一次词汇教学，做到词不离句，句不离境。）2.【分段呈现，逐个突破】继续播放视频第二部分。画面切换到Peter的弟弟Tom在房间里，他正在叠衣服。Peter问Sarah：“DoesTomoftenfoldtheclothes?”Sarah回答：“Yes,hedoes.Heoftenfoldshisclothes.”视频暂停。T:LookatTom.Heisfoldingtheclothes.(板书并带读：foldtheclothes，用TPR教学法，带领学生一起做叠衣服的动作，加深记忆。)T:DoesTomoftenfoldtheclothes?What'syouranswer?Ss:Yes,hedoes.T:(手指板书)Heoftenfoldshisclothes.Wecanalsosayheoftenmakeshisbed.(板书并带读：makethebed，展示一张整理床铺的图片)（设计意图：继续利用情境呈现新短语。在引出“foldtheclothes”后，自然地关联到另一个相关家务“makethebed”，体现词汇教学的关联性。TPR教学法的运用，让学生在动中学，符合小学生好动的特点。同时，通过教师提问，初步感知第三人称的用法，但不作为重点讲解，只是点到为止，为后续埋下伏笔。）3.【引出剩余词汇】教师引导学生继续观察情境图。T:Peter'shouseissoclean.Whosweepsthefloor?Whowaterstheplants?Let'slisten.播放一段简短的音频，内容是Peter和爸爸的对话。爸爸说：“Ioftensweepthefloorandtakeouttherubbish.”妈妈说：“Ioftenwatertheplants.”并配有相应图片。利用课件图片和音频，依次引出并教学剩余词汇：sweepthefloor,watertheplants,takeouttherubbish,cleanthelivingroom。教学要点：sweepthefloor:利用自然拼读seep，强调ee的发音/iː/。做扫地动作。watertheplants:water作动词“浇水”，plants复数的发音/s/。takeouttherubbish:这是一个较长的短语，通过拆解教学“takeout”拿出，“rubbish”垃圾。强调rubbish/ˈrʌbɪʃ/的发音。可借助图片或真实场景理解。cleanthelivingroom:clean的/k/音，livingroom的音节划分。（设计意图：通过听、看、做等多种方式，将剩余的核心词汇一一呈现。音频的运用锻炼了学生的听力，图片则确保了词义的准确理解。每一个词汇的教学都融入了语音知识，体现了语言学习的系统性。至此，本课七个核心家务短语全部呈现完毕。）（三）【机械操练与巩固】【Practice】【基础】【约8分钟】1.【跟读模仿，矫正发音】播放课件中的单词和短语音频，学生跟读。先集体跟读，再个别抽查，及时纠正发音错误，尤其是sweep,rubbish,dishes的发音。（设计意图：规范的语音输入是语言学习的基础。跟读模仿有助于学生掌握标准的发音和语调，为流利表达打下坚实基础。）2.【游戏：What'smissing?】课件快速闪现7张家务图片，然后消失一张，问学生：“What'smissing?”学生需快速说出消失的那个家务短语。（设计意图：这个游戏旨在训练学生的观察力和记忆力，同时高频次地复现核心词汇，达到巩固记忆的目的。游戏形式紧张有趣，能有效调动课堂气氛。）3.【TPR：我说你做/我做你说】教师说一个家务短语，如“makethebed”，全体学生边做动作边说出短语。或者教师做动作，学生猜短语。（设计意图：全身反应法能够很好地连接语言和动作，帮助学生建立起词义与动作的直接联系，加深理解，尤其适合动词短语的学习。）4.【快速对答】教师快速展示一张家务图片，提问：“Doyouoften...?”引导学生根据实际情况用“Yes,Ido./No,Idon't.”快速回答。此环节旨在将词汇与句型进行初步结合。（设计意图：这是从词汇学习到句型运用的过渡环节。通过快速问答，让学生初步体验新句型在交流中的运用，同时巩固新词汇。）（四）【情境操练与句型运用】【DrillsPractice】【重要】【约10分钟】1.【对话再构，聚焦句型】再次播放完整的对话视频（带有英文字幕）。要求学生边看边听，并划出所有含有“Doyou...?”的句子以及回答。看完后，引导学生找出关键句，教师板书核心句型：A:Doyouoftendothedishes?B:No,Idon't.Mymotheroftendoesthedishes.A:Doyouoftenfoldtheclothes?B:Yes,Ido.（设计意图：让学生带着任务再次观看视频，从情境中提取核心句型，培养学生的分析、归纳能力。将句型置于对话情境中，帮助学生理解其语用功能。）2.【师生示范，机械操练句型】教师指着板书上的句型，进行领读。然后师生配合，进行机械替换练习。T:Doyouoftensweepthefloor?Ss:Yes,Ido./No,Idon't.T:Doyouoftenwatertheplants?Ss:Yes,Ido./No,Idon't.（设计意图：通过清晰、节奏明快的替换练习，帮助学生熟练掌握句型的结构和肯定/否定的回答方式。）3.【PairWork：同桌合作】同桌两人一组，一人指着课本或课件上的图片进行提问：“Doyouoften...?”另一人根据自己实际情况用“Yes,Ido./No,Idon't.”回答。然后交换角色。教师巡视，观察学生对话情况，适时给予帮助和鼓励。随后请几组表现好的同学上台展示。（设计意图：同桌合作是增加课堂参与度最有效的方式之一。它让每一位学生都有开口说英语的机会，在真实或半真实的交流中巩固所学句型，培养初步的交际能力。此为【重要】环节。）4.【信息差活动：GuessandSay】课件展示一个转盘，上面有本课的7个家务图标。教师心里想一个家务，不告诉学生，让学生用“Doyouoften...?”来提问猜测。教师用“Yes,Ido./No,Idon't.”回答，直到猜对为止。猜对的学生获得奖励。（设计意图：这个活动将句型操练变成了一个有趣的猜谜游戏，在活动中增加了语言的不可预知性，激发了学生的好奇心和求知欲，使句型操练不再枯燥。）（五）【拓展应用与综合输出】【Production】【核心】【高频考点】【约8分钟】1.【创设新情境：家务小调查】教师引出新任务：学校要评选“家务小能手”，需要了解同学们在家做家务的情况。现在四人小组内开展调查。教师发放小组调查表，表格如下：|Name|Dothedishes|Sweepthefloor|Makethebed|Watertheplants|Takeouttherubbish|...||:|:|:|:|:|:|:||(学生名)||||||||(学生名)||||||||(学生名)||||||||Me(自己)|||||||要求：先填写自己那一栏（打√或×），然后用句型“Doyouoften...?”依次询问组内其他三位同学，并根据回答在表格里打√或×。（设计意图：此环节是【核心】输出环节。将所学语言用于解决真实问题——完成一份关于家务习惯的小调查。任务真实，贴近学生生活，为学生提供了用英语做事情的平台。表格设计清晰，操作性强，保证了活动的有效性。这是【高频考点】的运用场景。）2.【小组合作，开展调查】学生四人一组，开始调查。教师巡视指导，鼓励学生尽量用英语交流，并提醒被询问者要根据实际情况回答。T:Doyouoftenmakethebed?S1:Yes,Ido.T:(指着S1表格中的makethebed一栏)Great!Soyoucanputatickhere.3.【成果汇报，反馈交流】调查结束后，请几位小组代表上台，用英语汇报调查结果。T:Whowantstobethereporter?Pleasetellusaboutyourgroup.S:Inmygroup,Lilyoftendoesthedishes.Tomoftensweepsthefloor.Ioftenmakethebedandwatertheplants...（设计意图：汇报环节是语言输出的高级形式。学生需要将调查结果整合成一段连贯的语篇进行陈述，这不仅巩固了核心词汇和句型，还锻炼了他们的语言组织能力和公众表达能力。对于学有余力的学生，鼓励他们在汇报中尝试使用第三人称，如“Lilyoftendoesthedishes.”实现知识的迁移和创新。教师在此过程中给予积极评价，颁发“家务小能手”小组勋章，落实教学评价。）（六）【总结与作业】【SummaryHomework】【基础】【约2分钟】1.【课堂总结】教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?Let'shaveaquickreview.WelearnedhowtosaychoresinEnglish:dothedishes,sweepthefloor...(带领学生快速回顾词汇)Andwealsolearnedhowtoaskourfriendsabouttheirchores:“Doyouoften...?”(学生自然接上)“Yes,Ido./No,Idon't.”T:Remember,doingchoresisagoodhabit.Itshowsthatweloveourfamilyandweareresponsible.Let'sbegoodhelpersathome!（设计意图：简洁明了的总结帮助学生梳理知识框架，巩固记忆。同时，通过情感升华，再次强调家务劳动的意义，落实了本课的文化意识目标。）2.【分层作业布置】【基础性作业】：（1）听录音，跟读本课所学家务短语和对话三遍，并尝试背诵。（2）用“Doyouoften...?”采访你的爸爸妈妈或好朋友，了解他们常做的家务，并记录在作业本上。【拓展性作业】：（3）画一幅名为“MyFamily'sChores”的画，并用英语简单标注家人正在做的家务。下节课带来分享。（设计意图：作业设计体现分层理念，满足不同层次学生的需求。基础作业旨在巩固所学，拓展作业则鼓励学生将语言学习延伸到课外，融入生活，培养综合语言运用能力和创造力。采访家人的任务既练习了口语，又增进了亲子沟通。）【板书设计】【可视化】【结构清晰】九、板书设计（黑板左侧）Unit6ChoresLesson1NewChores:dothedishes(图片)sweepthefloor(图片)makethebed(图片)watertheplants(图片)takeouttherubbish(图片)foldtheclothes(图片)cleanthelivingroom(图片)（黑板中央）KeySentences:A:Doyouoftendothedishes?B:Yes,Ido.No,Idon't.（黑板右侧，预留为“生成区”，用于记录学生在PairWork或Production环节生成的有价值的句子，如用第三人称的句子，或在调查汇报中出现的精彩表达）Students'GoodSentences:...(例如：Myfatheroftentakesouttherubbish.)【教学反思】【预设与生成】十、教学反思（预设）本课教学设计力求体现新课标的核心素养导向，通过创设真实连贯的情境，设计层层递进的活动，将词汇、句型的学习与运用融入到完成任务的过程中。（一）