初中英语八年级上册Unit1第6课时SectionB(3aSelf Check)教学设计

初中英语八年级上册Unit1第6课时SectionB(3a-SelfCheck)教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

【基础】本课时是鲁教版五四学制八年级上册Unit1的综合语言运用阶段，位于SectionB的3a至SelfCheck部分。本单元的核心话题围绕“描述人物特征和性格”展开。SectionA部分已完成了基础词汇、核心句型和语法（如形容词的比较级和最高级）的输入与初步操练。SectionB则在A的基础上进行了话题的深化和拓展，引入了更丰富、更细腻的描述性语言。3a部分通过阅读一个描述人物特征和变化的语篇，为学生提供了语言输入和结构示范；3b部分则引导学生进行半控制性的写作练习，模仿范文进行个性化创作；3c部分通常为小组活动，要求学生通过问答或调查，运用所学语言进行真实交际；SelfCheck部分则是对整个单元所学内容的综合性自我检测，包括词汇、句型及语法的巩固与应用。

（二）学情分析

【重要】授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，具备了基本的听、说、读、写技能。在Unit1的前五课时，学生已经掌握了描述人物外貌、性格、兴趣爱好等方面的基本词汇和句型，并能初步运用形容词的比较级和最高级进行简单的比较。然而，学生在以下方面仍需提升：

1.【难点】语言输出的丰富性和逻辑性：学生在进行描述时，往往停留在简单句的罗列，缺乏使文章更生动、更有条理的连接词和过渡句的使用。

2.【难点】语篇结构的把握：对于如何组织一篇结构清晰（如总分总）、逻辑连贯的描述性短文，部分学生仍感困难。

3.【重点】综合语言运用能力：如何将所学词汇、句型、语法在真实或仿真的语境中灵活、准确地综合运用，是本课时需要突破的重点。

二、教学目标设计

基于课程改革理念，本课时教学目标从英语学科核心素养的四个维度进行设定：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够熟练运用本单元所学的描述性词汇（如outgoing,serious,hard-working,funny,tall,thin等）和句型（如“Sheis...”,“Hehas...”,“Heisas...as...”,“Sheismore...than...”等）来谈论和描述人物特征。

2.【重要】学生能够通过阅读3a的范文，理解并提取描述人物变化或对比的关键信息，掌握描述人物时所运用的基本语篇结构和逻辑顺序（如：先总体介绍，再分点描述外貌、性格、爱好，最后总结评价）。

3.【核心】学生能够模仿范文，独立完成一篇关于描述自己或他人（如朋友、家人）特征与变化的短文，做到内容充实、要点齐全、语言基本准确、逻辑基本清晰。

（二）文化意识

4.学生能够通过对比自己与他人的特征，理解个体差异，学会尊重和欣赏不同的个性。

5.通过描述人物的积极品质（如勤奋、友善、幽默），引导学生树立正确的价值观，关注内在美。

（三）思维品质

6.【重要】学生在阅读和写作过程中，锻炼观察、比较、分析、归纳的思维能力。例如，比较自己与朋友的异同，分析范文的篇章结构。

7.【热点】鼓励学生进行批判性思考，评价自己或他人的习作，提出改进建议，培养自我反思和评价的能力。

（四）学习能力

8.学生能够通过自主学习和合作学习相结合的方式，完成写作任务和SelfCheck的检测。

9.【高频考点】学生能够掌握利用范文仿写、列提纲、自我修改等有效的写作策略，提升英语写作能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】准确运用描述人物外貌、性格、爱好的词汇和句型。

2.【重点】理解并掌握描述性短文的篇章结构。

3.【核心】通过读、写、评相结合的活动，完成从语言输入到语言输出的转化。

（二）教学难点

4.【难点】在写作中如何使文章内容更丰富、更连贯，恰当使用连接词（如and,but,however,also,forexample等）和过渡句，避免简单句的堆砌。

5.【难点】如何引导学生根据写作要求，自主构思文章内容，并逻辑清晰地组织语言。

四、教学方法与策略

本课时主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching），并结合过程写作法（ProcessWriting）的理念。

1.任务驱动：以“完成一篇描述人物特征的短文”为核心任务，贯穿整个课时，所有活动围绕此任务展开。

2.情境创设：创设贴近学生生活的情境（如描述自己的好友、偶像或家庭成员），激发学生的表达欲望。

3.合作学习：通过小组讨论、同伴互评等方式，让学生在合作与交流中互相启发、共同提高。

4.过程指导：将写作过程分解为“读前-读中-读后-写前-写中-写后”等多个环节，在每个环节给予学生明确的指导和支架，降低写作难度。

五、教学实施过程

（一）课堂导入与激活(5分钟)

1.【基础】头脑风暴(Brainstorming)：教师在屏幕上快速闪现本单元学过的描述性词汇图片（如高的、矮的、外向的、勤奋的等），学生快速说出对应英文单词。此环节旨在快速激活学生已有的知识储备，为本节课的写作做好词汇铺垫。

2.师生互动：教师展示一张自己朋友的照片，并进行简单描述：“Thisismybestfriend.Sheisveryoutgoingandfunny.Sheistallerthanme,butIammorehard-workingthanher.Wearequitedifferent,butwearegoodfriends.”这个示范不仅引出了本节课的核心任务（描述人物），也自然复习了形容词比较级的用法，并为学生提供了一个口头示范。

（二）阅读与结构分析(3a)(12分钟)

3.【重要】速读(Skimming)：学生快速阅读3a部分的短文，回答一个概括性问题：“Whatisthemainideaofthepassage?”(e.g.,It’saboutthewriter’sgoodfriendandhowtheyaresimilaranddifferent.)此环节旨在训练学生获取文章主旨大意的阅读技能。

4.【核心】精读与分析(ScanningAnalyzing)：

（1）信息梳理：教师引导学生再次阅读短文，并完成一个信息梳理任务（此任务以学案形式呈现，或以板书形式集体完成）。问题如下：

[1]Whoisthewriter’sgoodfriend?(HisnameisWangLin.)

[2]Howdotheylooklike?(Thewriteristallandthin.WangLinisshortandheavy.)

[3]Whataretheylike?(Thewriterisshyandquiet.WangLinisoutgoingandfunny.)

[4]Whatdotheylike?(Theybothlikesports,butWangLinplayssoccerbetter.ThewriterissmarterinChinese.)

[5]Whatdoesthewriterthinkoftheirfriendship?(Theyaregoodfriends.Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.)

（2）结构归纳：基于以上信息，教师引导学生归纳短文的篇章结构。通过提问“Howmanypartscanthepassagebedividedinto?”引导学生发现文章通常包含三个部分：

[1]开头(Introduction)：总体介绍自己最好的朋友是谁。

[2]主体(Body)：从外貌、性格、爱好等方面详细描述朋友的特征，并与自己进行对比。

[3]结尾(Conclusion)：对朋友或这段友谊进行总结和评价。

（3）语言聚焦：引导学生关注文中使文章更连贯的表达方式，如连接词的使用。教师提问：“Whatwordsorsentencesdoesthewriterusetomakethepassagemoresmooth?”引导学生找出“both”,“but”,“however”,“forexample”等词，并体会其作用。同时，关注文中的好词好句，如“Atruefriendreachesforyourhandandtouchesyourheart.”，进行赏析和积累。

（三）写前准备与构思(10分钟)

5.【重要】话题拓展：教师将话题从“描述朋友”拓展到更广阔的范畴。“Wecandescribenotonlyourfriends,butalsoourfamilymembers,favoriteteachers,orevenourselves.Today,youaregoingtowriteaboutsomeoneimportanttoyou.”

6.【基础】小组讨论(GroupDiscussion)：学生以四人小组为单位，选择一个共同感兴趣的话题（如“我们的朋友”、“我们的妈妈”等），围绕以下问题进行讨论和交流：

（1）Whoareyougoingtowriteabout?

（2）Whatdoeshe/shelooklike?(Appearance)

（3）Whatishe/shelike?(Personality)

（4）Whatdoeshe/sheliketodo?(Hobbies/Interests)

（5）Whatmakeshim/herspecialtoyou?(Yourstoryorfeeling)

通过讨论，学生相互启发，为自己的写作收集素材，理清思路。教师在小组间巡视，适时给予词汇或句型上的帮助。

7.【核心】列提纲(Outlining)：在讨论的基础上，学生独立为自己的短文列出一个简单的提纲，明确文章的三段式结构以及每一部分要写的主要内容。例如：

标题：MyBestFriend

第一段：Introducemybestfriend,LiMing.

第二段：Body

-Appearance:Heistallandstrong.Hehasshorthair.

-Personality:Heismoreoutgoingthanme.Heisfunnyandkind.

-Hobbies:Helikesplayingbasketball.Heisgoodatmath.

-Differences:Iamquieter.Ilikereading.Hehelpsmewithsports.

第三段：Conclusion:Iamluckytohavehimasmyfriend.Welearnfromeachother.

（四）写作初稿(3b)(15分钟)

8.【非常重要】独立写作：学生根据自己列的提纲，开始独立写作。此阶段，教师应鼓励学生专注于内容的表达，不必过分纠结于个别单词的拼写或语法的绝对正确，保持思路的连贯性。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围，并巡视全班，对有困难的学生进行个别指导，帮助他们表达想要表达的意思。

9.【难点突破】对于在写作中可能出现的难点，如如何使句子更丰富，教师可以在巡视过程中进行即时点拨。例如，看到学生写“Heistall.”，可以启发他：“Canyouaddmoredetails?Howtall?Likewhat?(e.g.,Heistallandthin,likeabasketballplayer.)”看到学生使用简单句并列，可以提醒：“Canyouconnectthesetwosentenceswith‘and’or‘but’?”这种即时、个性化的指导效果往往最好。

（五）同伴互评与修改(10分钟)

10.【热点】交换互评(PeerEditing)：学生完成初稿后，与同桌或小组成员交换作文。教师在大屏幕上展示“同伴互评表”，为学生提供明确的评价支架。

同伴互评表：

（1）内容(Content)：文章是否包含了人物的外貌、性格、爱好等方面的信息？是否清晰？

（2）结构(Structure)：文章是否有清晰的开头、主体和结尾？

（3）语言(Language)：

[1]词汇使用是否丰富、准确？

[2]句型是否有变化？是否尝试使用了比较级？

[3]是否有使用连接词使文章更连贯？

（4）亮点(ShiningPoints)：找出你同伴作文中的一个优点（一个好词、一个好句或一个好的想法）。

（5）建议(Suggestions)：至少提出一条具体的修改建议。

学生根据评价表，认真阅读同伴的作文，并用铅笔在旁边做简单的批注。

11.分享与反馈：邀请几位学生分享他们发现的同伴作文中的亮点和提出的建议。教师的点评应聚焦于评价的有效性和建设性，鼓励学生发现他人的优点，并提供有价值的反馈。

12.【重要】自我修改：学生根据同伴的反馈和自己的反思，对自己的初稿进行修改和完善。可以修改用词、调整语序、增加连接词、丰富细节等。这个环节是写作能力提升的关键一步。

（六）成果展示与单元检测(SelfCheck)(8分钟)

13.【热点】佳作展示：鼓励几位修改后的优秀习作（或修改前后对比明显的习作）的作者，在班上朗读自己的作品。教师与其他学生共同欣赏、点评，给予积极的肯定和鼓励，让学生体验成功的喜悦。

14.【高频考点】单元综合检测(SelfCheck)：指导学生独立完成课本SelfCheck部分的练习。

（1）Part1:通常为词汇填空练习，旨在检测学生对描述性形容词及其反义词的掌握情况。学生完成后，同桌互相核对答案。

（2）Part2:通常为根据语境选择恰当的词汇或短语填空，综合考查学生在具体语境中的语言运用能力。教师请个别学生说出答案，并要求其说明选择的理由，加深对词义辨析的理解。

（3）Part3:可能包含一个综合性的任务，如翻译句子或根据提示完成对话，全面检测本单元核心句型和语法的掌握。教师可通过快速问答或集体校对的方式完成。

完成SelfCheck不仅是对本课时的总结，更是对整个单元学习效果的形成性评价，帮助学生查漏补缺。

六、板书设计

（左侧黑板）

Unit1SectionB(3a-SelfCheck)

Writing:DescribingaPerson

Structure:

1.Intro:Who?

2.Body:

1.3.Appearance

2.4.Personality

3.5.Hobby

4.6.Comparison

7.Conclusion:Feeling/Opinion

UsefulSentences:

1.She/Heis...(tall,outgoing)

2.She/Hehas...