小学五年级英语上册Unit 1 Myself第1课时教学设计

小学五年级英语上册Unit1Myself第1课时教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析am.../He/Sheis...英语五年级上册的起始单元，主题为“Myself”。本课（第1课时）是整个单元的基石，核心功能在于帮助学生建立初步的自我认知，并运用英语进行简单的自我介绍。教材内容紧密围绕学生的个人基本情况展开，如姓名、年龄、外貌特征、性格特点及兴趣爱好等。本课时重点处理A部分Let‘slearn和Let’stalk中的核心词汇与句型。词汇层面，主要涉及描述外貌和性格的形容词，如“tall”，“short”，“thin”，“strong”，“friendly”，“quiet”等。句型层面，重点在于理解和运用“What‘she/shelike？”以及“Iam.../He/Sheis...is...”等结构进行问答与描述。这些内容不仅是本单元语法和交际功能的核心，也为后续学习更复杂的描述性语言和一般现在时态奠定了坚实的基础。教材编排上注重图文结合，通过生动的情境和活动，激发学生的学习兴趣，引导他们在真实的语境中感知、理解和运用语言。（二）学情分析【基础】授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已经积累了相当数量的基础词汇，如颜色、数字、简单的形容词（big，small）以及一些日常动作词汇。在句型方面，学生对“Ilike...”，“Mynameis...”等简单句型已经比较熟悉，具备初步的听说能力和模仿能力。这个年龄段的学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对图文并茂、形式多样的教学活动有浓厚兴趣。同时，他们开始形成初步的自我意识和社交意识，乐于介绍自己和了解同伴。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对新词汇的拼写和句型结构的准确运用可能存在困难。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点和兴趣点，通过创设真实、有趣的情境，采用多感官参与的活动，如歌曲、游戏、角色扮演等，帮助学生在“做中学”，在“用中学”，逐步内化新知，克服学习难点。二、教学目标设计【非常重要】基于英语学科核心素养的课程理念，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力1.能听、说、读、写核心词汇：tall，short，thin，strong，friendly，quiet。2.能够在情境中理解并运用核心句型：—“What‘she/shelike？”—“He’s/She‘s...”；“I’m...”，来描述自己和他人的外貌与性格特征。3.能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在相似情境中进行简单的自我介绍和对他人的描述。（二）文化意识1.初步了解在英语国家中，人们初次见面时谈论的话题（如外貌、性格）与中国的异同，感受交际文化的多样性。2.通过介绍自己、了解他人，学会欣赏和尊重个体差异，建立积极、健康的自我认知和友善待人的品格。（三）思维品质1.通过观察图片、分析人物特征，培养学生的观察能力和信息提取能力。2.通过比较自己与他人的特征，发展学生的比较与分类思维。3.在角色扮演和创编对话中，培养学生的想象力和创造性思维，能够根据实际情况灵活运用所学语言。（四）学习能力1.能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务（如小组调查、角色扮演）。2.能够借助自然拼读法、图片联想等方法记忆和理解新词汇。3.初步养成在语境中猜测词义、主动运用英语进行表达的学习习惯。三、教学重难点分析【高频考点】【难点】（一）教学重点1.【高频考点】掌握核心词汇“tall”，“short”，“thin”，“strong”，“friendly”，“quiet”的音、形、义。2.掌握核心句型“What‘she/shelike？”及其答语“He’s/She‘s...”，并能区分和正确使用be动词（am，is，are）与人称的搭配（Iam...，He/She/Itis...，You/We/Theyare...）。本课重点在于“Iam...”和“He/Sheis...”。（二）教学难点1.【难点】能够准确理解并在真实语境中灵活运用“What‘she/shelike？”这一特殊疑问句询问他人特征，并能根据实际情况选择合适的形容词进行回答，注意形容词的选用要与描述的对象相符。2.【难点】形容词“friendly”和“quiet”的发音，尤其是“friendly”的音节划分和“quiet”中字母组合“ie”的发音。3.区分并正确使用“tall”和“short”、“thin”和“strong”等具有对比意义的词汇。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含61张幻灯片，涵盖歌曲、词汇图片、情景对话、游戏活动、练习题等）、人物头饰（如ZhangPeng，Sarah等）、单词卡片（图文并茂）、评价用的贴纸或小奖品、录音设备或音频文件。2.学生准备：英语课本、练习本、画笔和画纸。五、教学实施过程（一）热身与导入（WarmupLeadin）1.【基础】歌曲热身，激活旧知。教师播放英文歌曲“Hello，Hello！What‘sYourName？”。学生跟随音乐一起拍手、唱歌。这首歌曲旋律欢快，歌词简单，包含了自我介绍的基本元素（What’syourname？），能迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有的知识储备。歌曲结束后，教师与学生进行简单的日常问候，如“Goodmorning，boysandgirls.”，“Howareyoutoday？”，营造轻松愉快的课堂氛围。2.【重要】游戏激趣，导入主题。教师利用PPT快速闪现一些学生已经学过的形容词图片，如“big”，“small”，“happy”，“sad”等，让学生快速说出单词。最后，PPT定格在一幅包含多个卡通人物、具有鲜明外貌和性格特征的图片上（例如，一个很高的人，一个很矮的人，一个很强壮的人，一个看起来很安静的人，一个面带微笑很友好的样子）。教师指着图片提问：“Lookatthesepeople.Theyarealldifferent.Today，wearegoingtolearnhowtotalkaboutourselvesandothers.Wearegoingtotalkabout‘Myself‘.Whatarewelike？”自然地引出本课主题“Myself”和核心问题“Whatarewelike？”，激发学生的好奇心和求知欲。（二）新知呈现与理解（Presentation）1.【核心】创设主情境，整体感知。教师利用PPT创设“新学期班级来了几位新朋友”的情境。屏幕上出现ZhangPeng，Sarah，MissWhite等人物图片。教师介绍：“Wehavesomenewfriendsinourclass.Let’sgettoknowthem.”然后播放Let‘stalk部分的视频或录音。第一遍播放，要求学生整体感知对话内容，并尝试找出新朋友的名字。第二遍播放，教师提出两个引导性问题：“WhatisZhangPenglike？”“WhatisSarahlike？”，引导学生带着问题去听，初步感知目标句型“What’she/shelike？”和描述性词汇。2.【非常重要】聚焦词汇，音形义结合教学。（1）呈现与理解：教师点击PPT，定格在ZhangPeng的头像上。提问：“What‘shelike？”引导学生尝试用中文或已知英文回答。然后，教师呈现一个高高的、瘦瘦的男孩简笔画，引出单词“tall”和“thin”。教师做出“高”的手势，清晰地示范发音/tɔːl/，强调舌侧音/l/的发音。通过“tall”和“short”的反义词对比，引导学生观察图片中另一个矮个子男孩，学习“short”。同样，通过展示一个肌肉发达的运动员图片和一个身材纤细的舞蹈演员图片，对比学习“strong”和“thin”。对于性格类词汇“friendly”和“quiet”，教师通过表情和动作来呈现：展示一个面带微笑、与人热情握手的图片，学习“friendly”；展示一个女孩在图书馆安静看书的图片，手指放在嘴边做“嘘”的动作，学习“quiet”。（2）操练与巩固：采用多种方式操练词汇：a.听音指图：教师说单词，学生在PPT或课本上指出对应的人物或图片。b.看口型猜词：教师只做口型，不出声，学生猜单词。c.单词接龙：教师展示一个单词卡片，如“tall”，学生快速说出一个与它意思相反的词“short”。d.自然拼读：引导学生尝试用自然拼读法拼读“tall”（tll），“thin”（thin），“strong”（strong），“friendly”，“quiet”，帮助学生建立音素意识，为后续的单词拼写打下基础。特别注意“friendly”由“friend”+“ly”构成，以及“quiet”中“ie”发/aɪə/的音。3.【非常重要】解析句型，归纳用法。（1）在词汇教学的基础上，教师再次回到主情境图。指着ZhangPeng的图片，引导学生说出完整句子：“He‘stallandthin.”板书句型“He’s...”。指着Sarah的图片，引导学生说出：“She‘sfriendly.”板书“She’s...”。（2）教师指着自己（或一个学生），说：“Iamtall./Iamfriendly.”板书“Iam...”。然后指着MissWhite的图片，提问学生：“What‘sshelike？”，引导学生说出：“She’s...”并板书核心问句“What‘sshelike？”。（3）引导学生观察板书，发现规律：a.“What’s”是“Whatis”的缩写形式。b.“he‘s”是“heis”的缩写，“she’s”是“sheis”的缩写。c.“I”要和“am”搭配，“he/she”要和“is”搭配。这是非常重要的语法点，需要强调和反复操练。（4）教师通过肢体语言和语调，帮助学生理解“What‘she/shelike？”的语用功能是用来询问某人的外貌特征或性格特点，是初次见面或想了解某人时常用的问句。（三）机械性操练（Practice）1.【基础】跟读模仿，内化语言。播放Let’stalk部分的录音，学生逐句跟读。强调语音语调的模仿，特别是一般疑问句的升调和陈述句的降调。可以采用全班齐读、分角色朗读、小组轮读等多种形式。教师巡视，及时纠正学生的发音错误，特别是“friendly”和“quiet”的发音。2.【高频考点】词汇游戏“SharpEyes”。快速闪现单词或图片，学生迅速起立并大声说出对应的单词或句子。例如，屏幕上快速闪过一个强壮的人影，学生应喊出“strong”或“He‘sstrong.”。此游戏旨在训练学生的反应能力和对词汇的快速识别能力，强化记忆。3.【基础】句型操练“PairWork：AskandAnswer”。教师利用PPT展示更多学生熟悉的卡通人物或名人图片（如大耳朵图图、喜羊羊、姚明等），并给出关键词提示。学生两人一组，进行问答练习：A：Lookat...What‘she/shelike？B：He’s/She‘s...and...教师邀请几组学生在全班面前展示，并给予积极评价。这一环节旨在让学生在控制性语境下反复操练核心句型，达到准确、流畅的表达。（四）情景交际与应用（Production）1.【热点】游戏“GuessWhoIAm！”（猜猜我是谁）。这是一个综合性的语言运用活动。步骤一：教师先做示范。教师描述班上的一位学生，但不透露姓名，让全班学生猜。例如：“Sheisagirl.Sheistallandthin.Sheisquiet.Shehaslonghair.Whoisshe？”学生们根据描述猜出是哪位同学。这个环节既展示了如何综合运用所学语言，也增加了趣味性。步骤二：学生四人一组进行游戏。一人描述本组或其他组的一位成员（或假扮成一位课本人物），其他三人猜。描述的同学可以使用“He/Sheis...”句型，从外貌、性格等方面进行描述。猜对的同学获得小奖励。步骤三：邀请几个小组上台展示。这个游戏将所学词汇和句型融入到真实的、有趣的猜测活动中，极大地调动了学生的参与热情，并在真实交际中锻炼了听说能力和综合语言运用能力。2.【难点突破】任务型活动“制作我的个性名片”（MakeMyIDCard）。【非常重要】此活动旨在引导学生将语言知识应用于个人实际，实现“学以致用”。步骤一：教师展示自己制作的一张个性名片范例。名片上可以画自画像，并用关键词和简单句子介绍自己，如：Name：Ms.WangIam...tallandthin.Iam...friendly.Ilike...reading.步骤二：学生拿出画笔和画纸，开始设计并制作自己的个性名片。教师巡视指导，鼓励学生大胆创作，可以画出自己的样子，并用今天学到的词汇（也可以适当加入以前学过的词汇）写几句话介绍自己。对于能力较强的学生，鼓励他们写更多的句子。步骤三：完成名片后，学生先在小组内进行介绍：“Hello！I’m...I‘m...and...”小组成员要认真听，并可以在听后提问，如“What’she/shelike？”，介绍的同学可以指着名片回答。步骤四：邀请几位学生上台，用实物投影展示自己的名片，并向全班同学介绍自己。其他同学作为听众，教师可以引导他们进行简单评价，如“Oh，he‘scool.”“She’ssofriendly.”3.【拓展】角色扮演“新朋友见面会”。教师将教室布置成一个小型社交场所。部分学生戴上ZhangPeng，Sarah等人的头饰，扮演新朋友；其他学生扮演参加见面会的同学。扮演同学的学生可以自由走向“新朋友”，用今天所学的语言进行交流：Student：Hello！What‘syourname？ZhangPeng：MynameisZhangPeng.Student：Nicetomeetyou，ZhangPeng.What’she/shelike？（指着另一个“新朋友”）ZhangPeng：He‘s...She’s...此活动将对话从一个封闭的练习拓展到更开放、更真实的交际场景中，要求学生综合运用所学问候、询问姓名、询问和描述他人特征，极大地提升了语言的交际功能。（五）总结与评价（SummaryAssessment）1.【重要】师生共同总结。教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday？”通过提问的方式，帮助学生梳理和归纳本课的核心知识点：（1）我们学习了哪些描述外貌和性格的单词？——tall，short，thin，strong，friendly，quiet.（2）我们学习了怎样询问和描述某人的特征？——What‘she/shelike？He’s/She‘s...I’m...（3）在使用这些句子时，要注意什么？——I用am，he/she用is。教师将学生的回答进行板书整理，形成一个清晰的知识结构图，强化记忆。2.【重要】课堂表现评价。教师对本节课学生的表现进行总结性评价。不仅要表扬回答问题正确、积极参与活动的学生，更要关注那些有进步、敢于开口、乐于合作的学生。可以采用小组竞赛积分制，评选出今天的“SuperGroup”，并给予小奖励。同时，鼓励学生进行自我评价和互相评价，例如：“Whodoyouthinkdidagoodjobtoday？Why？”（六）作业布置（Homework）1.【基础】听录音，模仿跟读Let‘stalk部分的对话，注意语音语调，并请家长签字。2.【重要】完成课堂未完成的“个性名片”，并向你的家人用英文介绍你自己，可以用上今天学的句子，如：“Mum，look！I’m...I‘m...and...”3.【拓展】预习下一课时的内容，想一想除了外貌和性格，还可以从哪些方面介绍自己（如爱好、能力等）。六、板书设计（此处为板书布局的文字描述，实际课堂中使用彩色粉笔和卡片）屏幕左侧：Unit1Myself（ZhangPeng头像）（Sarah头像）tallthinfriendlyquietHe’stallandthin.She‘sfriendly.（MissWhite头像）What’sshelike？She‘s...屏幕右侧：Iam...(I’m...)Heis...(He‘s...)Sheis...(She’s...)屏幕下方或一角：KeyWords：tall（高的）↔short（矮的）thin（瘦的）↔strong（强壮的）friendly（友好的）quiet（安静的）七、教学反思【设计意图与预设效果】本教学设计严格遵循课程改革理念，以学生为主体，以话题为线索，以活动为载体，力求在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。从歌曲热身到游戏导入，再到情境呈现、分层操练和综合应用，整个教学过程环环相扣，层层递进。通过TPR、游戏、角色扮演、动手制作等多种活动，充分考虑了小学生的心理特点和认知规律，激发了他们的学习兴趣和参与热情。特别是“GuessWhoIAm”和“制作个性名片”两个活动，将语言学习与学生生活紧密联系，让学生在体验、参与、合作中习得语言，内化知识，实现了从知识到能力的转化。对“am/is”用法的归纳和强调，有助于突破本课的