人教版PEP四年级英语上册Unit1 My classroom第2课时词汇教学教案

人教版PEP四年级英语上册Unit1Myclassroom第2课时词汇教学教案

一、教材分析与学情研判

教材分析：

本课时选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册第一单元“Myclassroom”。本单元的核心话题是教室环境与设施，旨在引导学生学习与教室相关的词汇和句型，培养其用英语描述周围环境的基本能力。第二课时“ALet’slearnMatchandsay”属于词汇新授课型，是单元知识建构的基础环节。主要教学内容为五个核心名词：classroom,window,blackboard,light,picture，以及一个关键介词短语：nearthewindow。教材通过“Let’slearn”板块呈现词汇与直观图片的对应关系，再通过“Matchandsay”板块设置图文匹配与简单句输出任务（如：Thisisaclassroom.），实现了从词汇识别到初步应用的过渡。

从单元整体视角看，本课词汇是后续学习“Let’stalk”（询问物品位置）和“Let’sspell”（语音规则）的必备知识储备。教材编排遵循“感知—理解—应用”的认知规律，符合小学中年段学生的语言习得特点。

学情分析：

教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过三年级一年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识基础：掌握了少量简单的学校相关词汇（如book,desk,chair），能听懂并执行简单的课堂指令，对“Thisis…”句型有初步接触。

2.认知特点：处于具体运算阶段，思维以具体形象为主，对色彩、图片、动作和游戏有强烈兴趣。注意力集中时间约为15-20分钟，需通过多感官刺激和活动转换维持学习专注度。

3.学习心理：求知欲强，乐于表现，喜欢在活动中学习，但语言输出可能存在畏惧犯错的心理。

4.潜在困难：词汇发音的准确性（如blackboard中/d/的失去爆破，picture的/tʃə/音），以及将单个词汇置于“Thisisa…”的完整句式中进行表达的能力。

基于以上分析，本课教学需强化直观感知，创设真实语境，设计阶梯性任务，在趣味活动中突破发音难点，并鼓励学生大胆开口。

二、教学目标与核心素养指向

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的核心素养要求，结合本课内容，制定如下三维目标：

1.语言能力目标：

1.感知与积累：学生能够通过听、看、说、指等多模态方式，听懂、认读并初步运用五个核心词汇：classroom,window,blackboard,light,picture。

2.建构与表达：学生能够在图片、实物或动作的提示下，运用“Thisisa…”的句型介绍教室物品，并能初步理解并说出“nearthewindow”的含义。

3.语音意识：学生能够模仿录音，基本正确地朗读上述词汇，注意blackboard,picture等词的发音。

2.思维品质目标：

1.通过观察图片、匹配图文等活动，发展观察、比较、归纳的信息处理能力。

2.在“介绍我的教室”任务中，激发简单的逻辑组织和空间描述思维。

3.学习能力目标：

1.通过小组合作完成匹配、介绍任务，培养合作学习与交流的意识。

2.利用词汇卡片、多媒体资源等多种工具进行学习和记忆，初步形成有效的词汇学习策略。

4.文化意识目标：

1.通过认识并描述教室环境，加深对校园生活的熟悉与热爱，培养爱护公物、保持环境整洁的意识。

教学重难点：

1.教学重点：五个核心词汇（classroom,window,blackboard,light,picture）的音、形、义掌握，以及“Thisisa…”句型的初步运用。

2.教学难点：

1.3.词汇：blackboard（拼写较长，发音有失去爆破）、picture（发音/tʃə/）的正确发音。

2.4.应用：将新学词汇自然、准确地融入“Thisisa…”句型中进行表达。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清教室图片、动态词汇卡片、原版录音音频、互动游戏界面。

2.实物教具：教室实物（窗、灯、图片、黑板）；大幅教室场景海报；单词卡与图片卡（学生用）。

3.音频资源：教材配套的“Let’slearn”部分标准录音。

4.评价工具：“星星贴纸”用于即时奖励；小组合作评价表。

四、教学过程设计与实施

Step1:Warm-upRevision(预热与复习)(5分钟)

活动1：歌曲激趣，唤醒旧知

1.实施：师生共同演唱三年级学过的歌曲“Intheclassroom”（或类似主题歌曲）。教师辅以简单的动作（如指教室、做读书状）。

2.设计意图：活跃课堂气氛，迅速将学生注意力引向“教室”主题，并在轻松的氛围中激活相关已有知识（如desk,chair等）。

3.师生互动：教师领唱，学生跟唱并做动作。唱完后，教师快速指向教室中的desk和chair提问：“What’sthis?”引导学生用“It’sadesk/chair.”回答，为新课句型做铺垫。

活动2：情境导入，设疑激趣

1.实施：教师出示一张经过部分模糊处理的精美教室大图（只清晰显示door,teacher’sdesk等已知物品，新课物品模糊）。教师用神秘的语气说：“Look!Thisisanewclassroom.It’sverynice.Butwhat’sinit?Let’sfindouttogether!”

2.设计意图：创设探索性情境，激发学生学习新课词汇的好奇心和内在动机。

Step2:Presentation(新知呈现)(15分钟)

活动1：多模态输入，音义先行

1.实施：

1.2.整体感知：播放完整的“Let’slearn”部分动画或录音，让学生整体感知新词汇在语境中的出现。

2.3.分步呈现：课件依次聚焦教室大图中的五个目标物品。以“picture”为例：

1.3.4.视听：点击模糊的“图画”区域，使其变清晰，同时播放纯正录音“picture”三遍。

2.4.5.模仿：教师示范口型，引导学生跟读。采用“全班读→小组读→个人读”的递减式操练，关注每位学生的发音，尤其纠正/tʃə/。

3.5.6.释义：教师指向教室墙上的一幅画，说：“Look,thisisapicture.”并展示更多不同内容的picture（风景、人物等），帮助学生理解词义。

4.6.7.巩固：教师说“Showmeapicture.”，学生迅速指向教室中的图画或自己文具上的图案。引入简单的TPR（全身反应法）。

8.设计意图：遵循“音—义—形”的词汇学习规律。通过高清视觉输入和纯正音频输入建立第一印象，结合实物和TPR强化理解，使词汇学习立体化。

9.难点突破：针对“blackboard”和“picture”，设计“慢动作发音”游戏。教师夸张展示blackboard中/blæk/和/bɔːd/的连读及/d/的轻微化，以及picture中/pɪk/和/tʃə/的过渡，让学生观察口型并模仿。

活动2：词汇归类，音形结合

1.实施：所有五个词汇呈现完毕后，课件集中展示五个单词及其图片。教师带领学生再次认读。随后，出示单词卡片，玩“What’smissing?”游戏：快速抽走一张卡片，让学生说出缺失的单词。

2.设计意图：将分散学习的词汇进行集中复现和归类，加强记忆。游戏化操练增加趣味性，同时检验学生音、义的即时匹配能力。

Step3:Practice(巩固练习)(12分钟)

活动1：图文匹配，深化理解(对应教材Match)

1.实施：

1.2.教师示范：利用课件，将单词“window”拖拽到对应的窗户图片上，并说：“Window.Thisisawindow.”

2.3.学生个体活动：分发学习单，完成Match部分练习（将单词与图片连线）。

3.4.同伴互查：完成后与同桌交换检查，并用铅笔给对方画星评价。

4.5.集体核对：利用课件动态演示正确答案。

6.设计意图：将听说的词汇能力转化为读认的能力，实现音、形、义的统一。个体活动确保人人参与，同伴互查培养合作与责任感。

活动2：句型支架，初步输出(对应教材Say)

1.实施：

1.2.句型导入：教师指着黑板说：“Thisisablackboard.”用不同语调重复几遍，引导学生关注句型。板书句型结构：Thisisa______.

2.3.机械操练：教师指实物或图片，学生用完整句型表述。如师指灯，生齐说：“Thisisalight.”

3.4.意义操练：玩“SharpEyes”游戏。课件快速闪现教室物品的局部图，学生抢答用完整句型说出：“Thisisa(window).”

4.5.短语拓展：教师走到窗边，说：“Thisisawindow.Thepictureisnearthewindow.”并通过动作和位置变换（nearthedoor,neartheblackboard）帮助学生理解“near”的含义。

6.设计意图：提供“Thisisa…”的句型支架，降低表达难度，帮助学生从词汇输出顺利过渡到句子输出。游戏化操练保持兴奋度。“near”的引入为后续谈论位置埋下伏笔，体现知识的前后联系。

Step4:ProductionExtension(产出与拓展)(8分钟)

活动：任务驱动——小小导游“Thisismyclassroom”

1.实施：

1.2.任务布置：学生四人一组，每组拥有一张不同的、富有特色的教室场景图（如美术教室、科学教室、图书馆阅览区）。

2.3.小组准备：组内成员合作，用所学词汇和句型“Thisisa…”讨论如何介绍图中的物品。鼓励学有余力的学生尝试说“The…isnearthe…”。

3.4.成果展示：每组选派一名“小导游”，向全班展示图片并进行介绍。例如：“Hello!Look,thisisourartclassroom.Thisisabigwindow.Thisisabeautifulpicture.Thepictureisneartheblackboard...”

4.5.评价反馈：听众根据“发音清晰”、“句子完整”、“介绍流利”等标准，用掌声热度进行评价，教师给予星级贴纸奖励。

6.设计意图：创设接近真实的“导游”语用情境，促使学生在合作中综合运用本课所学。更换教室场景，既复现巩固核心词汇，又适度拓展语境，培养学生的迁移运用能力和初步的语段组织能力。合作学习模式照顾了不同层次的学生。

Step5:SummaryAssessment(总结与评价)(5分钟)

1.知识总结：

1.教师利用板书（思维导图形式：中心词Classroom，周围发散出五个新词图片及句型），引导学生一起回顾本课所学词汇和句型。

2.播放“Let’slearn”录音，学生跟读，回味课堂。

2.多元评价：

1.过程性评价：总结各小组在“小小导游”活动中的表现，颁发“最佳合作组”、“最佳语音组”等称号。

2.个人评价：引导学生自评：“我今天学会了哪几个新词？我能用‘Thisisa…’介绍东西了吗？”（出示表情符号：笑脸/平脸/思考脸供学生自我反思）。

3.教师总评：积极肯定学生的努力和进步，特别表扬在发音和句型运用上有突破的学生。

五、板书设计

板书采用图文并茂的思维导图形式，清晰呈现知识结构。

Unit1MyClassroom

PartALet'slearn

[Classroom图片]

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[Window图][Blackboard图][Light图][Picture图]...

windowblackboardlightpicture

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Thisisa______.

The___isnearthe___.

六、分层作业设计

基础作业（必做）：

1.听读作业：听教材P5“Let’slearn”部分录音并跟读至少5遍，模仿语音语调。

2.书写作业：在英语练习本上规范抄写五个新单词（classroom,window,blackboard,light,picture）各3遍，并尝试为其配画