小学语文五年级下册《猴王出世》核心素养导向教学设计

小学语文五年级下册《猴王出世》核心素养导向教学设计​一、教材与学情分析​（一）【基础】教材文本的深度解码《猴王出世》一文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，是统编版小学语文教科书五年级下册第二单元“走近中国古典名著”中的一篇略读课文。课文主要讲述了花果山上一块仙石孕育出石猴，这石猴因敢于第一个跳入水帘洞，发现洞天福地，从而被群猴拜为猴王的故事。作为一篇古代白话文，本文具有鲜明的艺术特色。其语言精炼而富有韵律感，如开篇对石猴山中生活的描写，运用了排比与对偶，节奏明快，极具画面感；其人物形象塑造丰满生动，通过一连串精准的动作描写和极具个性、短促有力的语言描写，将一个活泼可爱、敢作敢为、聪明机敏的石猴形象刻画得栩栩如生。本课在单元中承担着“将精读课文所学方法进行迁移运用”的重要功能，是连接课内阅读与课外整本书阅读的桥梁。​（二）【重要】学情定位：已知与未知的精准把握五年级的学生对《西游记》的故事和主要人物并不陌生，大多通过电视剧、动画片或连环画对神通广大的孙悟空有了初步印象，这为本课学习奠定了良好的兴趣基础。在知识与能力层面，经过前两篇精读课文《草船借箭》和《景阳冈》的学习，学生已初步接触了“联系上下文猜测词句意思”、“借助资料理解人物”等阅读古典名著的方法。然而，学生面临的挑战依然存在。首先，本文是古代白话文，语言表达与现代汉语存在差异，如“名曰”、“石碣”、“镌着”、“拱伏无违”等词语，会给学生的阅读理解造成障碍。其次，学生对于如何将已有的阅读方法自觉、综合地运用于自主阅读实践中，还需进一步引导和强化。最后，如何透过语言文字的表象，从石猴的言行举止中深刻感悟其“王者风范”的内在特质，从“石猴”的成长看到“美猴王”的诞生，是思维深化的关键点。​（三）【非常重要】新课标理念的融入与实施本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，致力于学生语文核心素养的全面提升。在“文化自信”方面，引导学生通过品读古典名著语言，感受中华优秀传统文化的魅力，汲取智慧，建立文化认同。在“语言运用”方面，重点落实“初步学习阅读古典名著的方法”这一单元语文要素，让学生在猜读、跳读、品读中习得语言，积累语感。在“思维能力”方面，通过创设驱动性问题，引导学生进行比较、分析、推断，探究石猴成长为猴王的深层原因，发展逻辑思维与形象思维。在“审美创造”方面，引导学生品味本文独特的节奏美、动作美和性格美，鼓励学生用个性化的语言表达自己独特的审美体验，激发阅读整本《西游记》的兴趣，实现“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”学习任务群的有机融合。​二、【基础】学习目标与重难点定位​（一）学习目标1.认识“芝、遂、迸”等16个生字，读准多音字“呵”。能借助上下文或生活积累猜测文中“喜不自胜、天造地设、拱伏无违”等词语的大致意思。2.【重要】能正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用猜读、跳读等方法来阅读古典名著，了解石猴出世及成为猴王的经过。3.【非常重要】通过抓住描写石猴动作、语言的關鍵語句，体会石猴勇敢顽强、无私无畏、聪明机敏的性格特点，感受中国古代劳动人民丰富的想象力和古典文学的语言魅力。4.激发阅读古典名著《西游记》的浓厚兴趣，乐于进行课外整本书阅读。​（二）【难点】学习重难点1.【重点】梳理关键事件，用自己的话说清石猴从“出世”到“称王”的经过。学习并运用猜读、跳读等阅读古典名著的基本方法。2.【难点】在对比阅读中（石猴与众猴的对比，石猴日常与猴王日常的拓展对比），体会石猴从一只普通的猴子成长为“千岁大王”的内在原因，感悟其独特的个性品质。​三、【热点】教学过程设计与实施​（一）【重要】任务驱动：创设“神话英雄成长档案”之大情境1.情境导入，激发期待上课伊始，多媒体播放经典电视剧《西游记》片头曲《云宫迅音》的激昂旋律，同时滚动播放几个孙悟空的经典剧照（如大闹天宫、三打白骨精等）。曲毕，教师以富有感染力的语言导入：“同学们，听着这熟悉的旋律，看着这些画面，一个神通广大的英雄形象立刻浮现在我们眼前。他，就是——孙悟空。在《西游记》的开篇，他还不是那个战天斗地的齐天大圣，甚至还不是美猴王。那时的他，只是一只从石头里蹦出来的石猴。那么，这只普通的石猴，是如何迈出他传奇人生的第一步，成为猴王的呢？今天，就让我们一起走进《猴王出世》，为孙悟空建立第一份‘神话英雄成长档案’。”【设计意图】利用音乐和图像，迅速激活学生的已有经验，营造浓郁的神话氛围。创设“成长档案”的情境任务，将学习目标转化为学生乐于参与的探究活动，激发学习的内驱力。​1.揭示课题，初探成长板书课题“猴王出世”，引导学生思考：看到课题，你最想知道什么？学生提问后，教师梳理出核心问题：石猴从哪里来？他是怎么成为猴王的？这中间经历了怎样的过程？让学生带着问题走进课文。​（二）【基础】初读感知：扫清障碍，把握脉络1.自主阅读，猜读词句学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。遇到像“拖男挈女”、“瞑目蹲身”、“石碣”、“镌着”等不太明白的词语，尝试用老师提示的方法（联系上下文、看插图、联想影视剧、跳过去）猜一猜它们的大致意思，并在此处做上标记。教师巡视，了解学情。2.交流反馈，共享方法组织学生交流自己理解的词语及所用的方法。预设：“拖男挈女”：联系下文“唤弟呼兄”，可以猜到是带着孩子、领着家人的意思。【方法提炼：联系上下文】“瞑目蹲身”：可以结合自己看过的《西游记》电视剧里孙悟空的动作来理解，就是闭上眼睛，蹲下身子。【方法提炼：借助影视作品】“石碣”、“镌着”：如果不懂，但发现不影响理解“花果山福地，水帘洞洞天”这句话，就可以暂时不管它。【方法提炼：跳读】【非常重要】教师相机引导学生归纳阅读古典名著的方法：猜读、跳读、借助资料、联系生活等，并强调在初读阶段，理解大意、保持阅读兴趣是第一位的。3.梳理结构，整体把握快速浏览课文，思考：课文可以分为几个部分？分别讲了什么？预设交流并形成共识：第一部分（第1自然段）：石猴的出世及他自由自在的山中生活。第二部分（第2自然段）：群猴发现瀑布，石猴率先跳入，发现了水帘洞。第三部分（第34自然段）：石猴带领众猴进水帘洞安家，众猴履行诺言，拜石猴为王。顺势引导学生用自己的话简要概括故事的主要内容，为后续的复述打下基础。​（三）【核心】精读探究：聚焦“成王”之路，解码人物形象1.【重点】子任务一：填写“英雄出世”档案——走进石猴的出生与生活默读课文第一部分，圈画出描写石猴“出世”和“生活”的关键词句，并思考：你觉得这是一只怎样的石猴？学生交流，教师点拨：关于“出世”：“那座山正当顶上，有一块仙石……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”【非常重要】引导学生抓住“仙石”、“受天真地秀，日精月华”、“迸裂”、“见风化猴”等词句，感受石猴来历的神奇不凡，体会古代劳动人民超凡的想象力。【此处可标注：热点】关于“生活”：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”【难点】引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、师生承接读），感受语言的节奏美和韵律美。提问：这一连串的动词（食、饮、采、觅）和排比的句式，让你仿佛看到了什么？预设：一只快乐、自由、顽皮、与自然融为一体的石猴。小结并填写档案：在这一部分，我们看到了一个来历（神奇）、生活（自由快乐）的石猴。​1.【非常重要】子任务二：聚焦“关键事件”——探秘“王者诞生”的瞬间过渡：自由快乐的石猴，是如何抓住机遇，一跃成为猴王的？让我们聚焦那个改变他一生的关键事件——“探洞称王”。默读课文第2、3自然段，思考：石猴为什么能成为猴王？从文中画出依据。小组合作探究，全班交流。教师根据学生的回答，引导深入品味。探究点一：敢为人先的勇气出示句子：忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去”【非常重要】引导学生关注“跳”这个动作和重复的、带着感叹号的语言。朗读指导：读出那种迫不及待、当仁不让、充满自信的语气。让学生体会到，在众猴“一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊”却无人敢应时，石猴的“跳”与“叫”，彰显了超凡的勇气。探究点二：细致观察的能力与果断的行动出示描写石猴进洞的句子：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”引导学生圈画动词（瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、看），体会作者用词的精准连贯，刻画出一个身手敏捷、动作干脆利落的石猴形象。探究点三：无私分享的胸怀与领导潜质出示石猴出洞后的话语：“大造化”“没水原来是一座铁板桥……真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”引导学生对比思考：石猴发现这个“天造地设的家当”后，首先想到的是什么？预设：他想到了众猴，想到“我们都进去住”，想到让大家都“省得受老天之气”。【非常重要】正是这份心系群体的无私胸怀，让他不仅仅是一个勇敢的探险者，更具备了成为领袖的潜质。这与众猴进洞后只知抢盆夺碗的只顾私利的表现形成了鲜明对比，为下文称王埋下了伏笔。小结并填写档案：至此，我们发现，石猴不仅有（勇气），还有（智慧），更有（无私的胸怀）。​1.【高频考点】子任务三：见证“加冕”时刻——品味契约精神与王者风范朗读课文第4自然段，看看石猴是如何登上王位的。品味“加冕”过程：出示句子：“石猴端坐上面道：‘列位呵，人而无信，不知其可……何不拜我为王？’”引导学生理解“人而无信，不知其可”的意思，强调信用和承诺的重要性。众猴当初立下誓言，此刻虽然玩乐心切，但仍能“拱伏无违，序齿排班”，履行承诺。这既是对契约精神的体现，也从侧面烘托出石猴称王的合理性。【难点】品味“王者语言”与“群猴表现”的对比。出示群猴进洞后的表现：“一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去……再无一个宁时。”而石猴呢？他没有加入争抢，而是“端坐上面”，讲道理、正名分。引导学生思考：这样的对比，让你看到了一个怎样的猴王？预设：冷静、理智、有威信、有组织能力，不是匹夫之勇，而是天生的王者。齐读众猴礼拜的句子：“众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称‘千岁大王’。”读出庄重感和对猴王的认可。小结：至此，石猴完成了从“石猴”到“美猴王”的华丽蜕变。我们的“成长档案”也可以郑重地记下这一笔。​（四）【创意】拓展升华：整合“成长档案”，走向整本书阅读1.完成档案，分享交流发下“神话英雄成长档案”卡，引导学生根据本课所学，用关键词或短句填写。成长阶段关键事件性格特质英雄出世仙石化猴，山间生活来历不凡、自由顽皮关键考验率先探洞，发现洞天勇敢无畏、身手敏捷登临王位引众安居，守信称王无私坦荡、有领袖气度完成后，小组内交流，推荐代表在全班展示，用一段连贯的话介绍石猴的成长之路。2.【非常重要】激发期待，荐读名著教师小结并引导：这，只是孙悟空漫长成长史的第一步。从美猴王到弼马温，从齐天大圣到斗战胜佛，他还将经历更多更精彩的挑战。课文只是打开了通往古典名著宝库的一扇小小的窗。课后，请同学们运用本节课学到的猜读、跳读、品读等方法，走进《西游记》原著，去探寻孙悟空更多的成长秘密。我们将在班级举办一次“《西游记》故事会”，期待大家的精彩分享。【设计意图】完成档案卡，是对本课学习成果的梳理和固化。而最后的荐读，则将学生的阅读视野由课内引向课外，由单篇引向整本书，真正落实了“大阅读”课程观的理念，实现了教学效益的最大化。​四、板书设计​猴王出世（《西游记》开篇）出世：仙石化猴——神奇不凡称王：敢跳飞瀑——勇敢无畏发现洞天——细心机敏心系众猴——无私担当守信称王——王者风范成长：石猴→美猴王阅读方法：猜读、跳读、品读、借助资料​五、教学反思与重构（预设）本课设计试图以大情境、大任务驱动学习，力求改变传统古文教学的琐碎分析，将学习的主动权交还给学生。在实施过程中，需要重点关注以下几点：1.【重要】略读课型的把握：要时刻提醒自己“略读”并非“浅读”，而是“教略而学丰”。教师的“讲”要精当，主要用于方法的点拨和思维的引领，要把大量的时间留给学生去读书、思考、交流和运用。2.【难点】课堂节奏的调控：在探