小学三年级英语《Three little pigs》教学设计

小学三年级英语《Threelittlepigs》教学设计一、指导思想与设计理念本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以经典童话“三只小猪”为叙事主线，将语言学习融入跌宕起伏的故事情境之中，旨在改变碎片化、模式化的教学倾向。本课不仅关注语言知识与技能（听、说、读、看、演）的习得，更致力于通过故事的内涵，发展学生的思维品质（如因果推理、批判性评价、创造性解决问题），增强文化意识（如勤劳、智慧、团结协作的价值观），以及提升学习能力（如合作学习、探究学习、资源策略）。作为一节融绘本与主教材于一体的综合语言实践课，本设计力求通过多层次、多维度的教学活动，引导学生在理解、体验、内化与迁移的过程中，实现语言学习与学科育人的有机统一，代表当前小学英语教学设计的前沿理念【非常重要】。二、教材与教学内容分析本课教学内容选自上海教育出版社《牛津英语》三年级下册Module4Unit12，课题为“Threelittlepigs”。该单元是本册教材的最后一个单元，属于“故事与阅读”拓展板块，旨在通过学生耳熟能详的经典童话，综合复习并运用前序单元所学的语言知识，同时提升学生的阅读兴趣和初步的语篇意识。具体教学内容涵盖故事的第一课时（P16）或作为整体阅读课的导入与理解部分。核心内容包括：1.故事背景与人物：MotherPig,Tom,Tim,Jim(三只小猪的名字及其性格/行为差异伏笔)。2.核心语言词汇：名词：house,straw,stick,brick,wolf（本课作为铺垫或后续引入）。动词/动词短语：make,go,help,openthedoor,blowdown（部分为后续情节）。形容词：strong,little,bad,afraid.感叹词：Hooray!3.核心句型结构：......strong/nice/...述：Hello,I‘m......strong/nice/...ismyhouse.Lookatmyhouse.It’s...(strong/nice/...).祈使句表建议或要求：Let‘sgofishing./Pleasemakeyourhouses.询问与回应（基础）：Whatdoyouwanttomake?Iwanttomakea...4.主题意义：通过对比三只小猪在建造房屋时不同的态度（勤劳与懒惰、认真与敷衍）以及所选材料（稻草、木头、砖头）的差异，为后续故事发展埋下伏笔，初步渗透“未雨绸缪、勤劳智慧、做事踏实”的价值观【基础】【热点】。三、学情分析授课对象为小学三年级学生。经过近三年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，如掌握基本的问候语、简单的自我介绍、常见的动物名称以及部分形容词。他们活泼好动，好奇心强，善于模仿，对图片、动画和故事有浓厚的兴趣，喜欢表现自我。然而，三年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其注意力集中时间相对较短，语言输出能力尚在发展中，特别是在连贯性表达（如复述故事）和创造性运用语言方面存在困难。大多数学生虽然听过中文版的《三只小猪》故事，对情节有较高的熟悉度，但这既是优势也是挑战：优势在于他们能轻松理解故事大意，降低认知负担；挑战在于容易依赖中文思维，忽略英文文本的细节和语言本身的学习。因此，本课设计重在引导学生在熟悉的故事情境中，通过观察图片、聆听模仿、合作探究等方式，主动提取和学习英文表达，实现从“已知”到“未知”的链接，并逐步培养用英语进行简单思考和表达的能力【重要】。四、教学目标基于对课程标准和学情的分析，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：house,make,straw,stick,brick,strong,little,now,help.2.学生能够理解并初步运用核心句型：Hello,I’m...Thisismy...It‘s...来描述故事人物和房屋特征。3.学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解故事第一部分的对话和情节发展。4.学生能够用正确的语音、语调朗读故事对话，并尝试进行简单的角色扮演【基础】。（二）文化意识目标1.学生能够通过故事对比，初步感知“勤劳”、“智慧”、“未雨绸缪”等中西方共同推崇的优秀品质。2.学生能够在合作学习中，培养互助友爱、团结协作的精神。3.学生能够体验英语学习的乐趣，增强对英语绘本故事的兴趣【重要】。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察图片细节（如小猪的表情、房屋的材料），进行预测和推理，培养观察与逻辑思维能力。2.学生能够通过对比三只小猪建造房屋的不同选择和结果（本课为原因铺垫），进行简单的分析与评价，培养批判性思维。3.学生能够在小组讨论中，发挥想象，思考“Ifyouwerealittlepig,whathousewouldyoumake?Why?”，培养创新性思维【高频考点】。（四）学习能力目标1.学生能够在教师引导下，运用看图预测、听音抓取关键信息等阅读策略学习故事。2.学生能够积极参与课堂活动，乐于与同伴合作，共同完成学习任务，如角色扮演、小组展示。3.学生能够在课后尝试阅读其他英文绘本，拓展学习渠道【热点】。五、教学重难点（一）教学重点1.理解故事第一部分的故事情节，掌握核心词汇house,make,strong和句型I‘m...Thisismy...It’s...的正确表达。2.能够用正确的语音语调朗读并表演故事片段。（二）教学难点1.词汇house的发音（/haʊs/）容易与horse(/hɔːs/)混淆，需要重点辨析和操练。2.引导学生从对故事的“泛泛了解”过渡到对文本语言的“精细学习”，并尝试在特定情境下准确运用所学语言进行表达。3.理解故事背后所蕴含的“做事情要踏实、认真”的深层寓意，并能联系生活实际进行简单阐述【难点】。六、教学方法与准备（一）教学方法本课综合运用情境教学法、任务型教学法、多模态教学法以及合作学习法。通过创设连贯的故事剧场情境，以“认识小猪——了解房子——探秘选择”为任务链，借助视频、音频、图片、肢体动作等多种模态，引导学生在真实、有趣、开放的活动中感知、理解、运用语言。教师作为课堂的引导者和促进者，鼓励学生通过小组合作探究，主动建构知识。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT22张，包含故事动画、音频、图片、词卡、头饰）；三只小猪和猪妈妈、大灰狼的头饰；稻草、木棍、砖块（或图片模型）；板书的磁力贴和卡片。2.学生准备：预习故事，尝试跟读；准备简单的画笔和纸张（用于拓展活动）。七、教学过程【课前热身】（约3分钟）师生互致问候后，播放一首轻快活泼的英文歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”。教师带领学生一起跟着节奏拍手、模仿动物叫声。歌曲结束后，教师通过课件展示农场图片，并引导学生找到图片中的小猪，自然引入话题：“Look!Thepigsareonthefarm.Today,wearegoingtomeetthreeofthem.Theyarethethreelittlepigs.”此环节旨在激活学生已有知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，并聚焦课堂主题。【导入与感知——走进故事剧场】（约7分钟）活动一：封面导读，预测故事。教师展示故事标题页（PPT第2张），引导学生观察封面图片。“Whatcanyouseeonthecover?Howmanypigs?Whataretheydoing?Whoisthisbiganimal?”引导学生用中文或简单的英文单词回答，如“三只小猪”、“大灰狼”、“房子”等。教师总结并介绍故事标题：“Yes,todaywewilllearnthestory‘Threelittlepigs’.”通过观察封面，培养学生的观察能力和预测文本内容的意识。活动二：整体感知，初步验证。教师播放故事完整动画视频（第一课时截取版，PPT第3张嵌入视频），并提出整体感知任务：“Watchandtellme,whatdothethreelittlepigswanttodo?”视频播放结束后，邀请学生回答，教师引导并板书核心词：makehouses。此环节旨在让学生在不纠结于细节语言的情况下，通过视听多模态输入，整体把握故事大意，建立初步的图文联系【基础】。【呈现与理解——探秘小猪造屋】（约20分钟）活动一：聚焦人物，学习自我介绍。教师定格在故事图1（PPT第4张），呈现猪妈妈和三只小猪。教师使用放大镜工具，引导学生观察三只小猪的区别（如衣服颜色、配饰等），并分别介绍：“Look,thispighasabluehat.HeisTom.”随后，教师播放音频，依次引出三只小猪的自我介绍：“Hello,I’mTom.”“Hi,I‘mTim.”“Hello,I’mJim.”学生跟读模仿，并带上头饰进行简单的自我介绍互动。此环节将枯燥的句型操练置于人物认知的情境中，生动有趣【重要】。活动二：聚焦房屋，学习核心词汇与句型。教师呈现故事图36（PPT第58张），分别展示三只小猪建造房屋的场景。采用分段教学法：1.学习图3（Tom的草屋）：“Tommakesahouse.Whatisitmadeof?”引导学生观察图片，部分学生可能知道“稻草”的英文，教师引出单词straw，并带领学生拼读。教师出示稻草实物或图片，强化音义联系。然后，引导学生描述：“Thisisastrawhouse.Lookatthehouse.It’s...(nice/small).”教师板书句型支架：Thisisa...house.2.学习图4（Tim的木屋）：方法同上，学习单词stick，对比straw和stick的发音和材质。引导学生尝试描述：“Thisisastickhouse.”3.学习图5（Jim的砖房）：重点学习单词brick，并通过敲击实物或图片感受砖头的坚硬，引出形容词strong。教师夸张地做出强壮的手势，引导学生理解“strong”的含义。然后让学生跟读并尝试描述：“Thisisabrickhouse.It‘sverystrong.”对比前两个房子，引导学生思考：“IsTom’shousestrong?IsTim‘shousestrong?Whosehouseisstrong?”培养学生的比较和分析能力。4.学习图6（Jim的感慨）：播放图6音频，Jim说“Hooray!Myhouseisverystrong.”引导学生体会Jim开心、自豪的心情，模仿其语气跟读。并学习感叹词Hooray。活动三：游戏巩固，强化记忆。设计“快速反应”或“配对游戏”（PPT第911张）。教师快速闪过不同房屋的图片，学生大声说出对应英文（strawhouse,stickhouse,brickhouse）；或教师说单词，学生举起相应的图片。通过高强度的趣味游戏，巩固本节课的核心词汇【高频考点】。【操练与内化——我是小小故事家】（约8分钟）活动一：跟读模仿，规范语音。教师播放点读笔或课件中故事图16的逐句音频（PPT第1217张），学生手指课本（或看大屏幕），认真倾听并模仿语音语调，尤其注意house和strong的发音。教师进行个别指导。活动二：分角色朗读，体验情感。学生四人一组，分别扮演MotherPig,Tom,Tim,Jim。戴上头饰，在小组内进行角色朗读。教师巡视指导，鼓励学生加上适当的动作和表情。随后，邀请12组到台前展示，全班给予掌声鼓励。此活动旨在让学生在合作中内化语言，体验角色情感，提升学习的成就感【重要】。【拓展与迁移——小小建筑师】（约5分钟）活动一：深度思考，价值观渗透。教师提出问题（PPT第1819张）：“Tommakesastrawhouse.Timmakesastickhouse.Jimmakesabrickhouse.Whichhousedoyoulike?Why?”引导学生用简单的英文（或中英文夹杂）表达自己的观点，如“IlikeJim‘shouse.It’sstrong.”教师进一步追问：“WhydoesJimmakeastronghouse?Whatdoeshewanttodo?”引导学生讨论，教师总结并板书核心品质：hardworking(勤劳的),clever(聪明的)。将故事主题与学生的现实生活相联系：“Inourlife,whatshouldwedocarefullylikeJim?”引导学生思考学习、生活中的类似情境，深化故事的教育意义【热点】【难点】。活动二：想象与设计，语言创造性运用。教师创设新情境：“Imagineyouarealittlepig.Youwanttomakeanewhouse.Whathousedoyouwanttomake?Whatcolour?Isitstrong?”提供句型支架（PPT第20张）：“I‘m...Iwanttomakea...house.It’s...(colour/strong/nice).”请学生先在小组内交流自己的想法，然后鼓励个别学生向全班展示自己的创意房屋（可用简笔画或口头描述）。此活动跳出文本，给予学生运用核心语言进行个性化表达和创造性思维的空间。【小结与作业】（约2分钟）活动一：课堂小结。教师引导学生回顾本节课所学的故事人物、房屋类型和核心品质（PPT第21张）。“Todaywemetthreelittlepigs.TheyareTom,TimandJim.Theymakethreehouses:strawhouse,stickhouseandbrickhouse.Whichhouseisstrong?Jim‘shouse.WeshouldbehardworkinglikeJim.”强化学习重点。活动二：布置分层作业（PPT第22张）。【基础作业】：听录音，跟读故事图16三遍，并尝试指读给家长听。【提升作业】：选择你最喜欢的一个角色，制作一个简单的头饰，并尝试用英语介绍你自己和你建造的房子。【拓展作业】：和爸爸妈妈一起搜索并观看英文版的《三只小猪》完整动画片，看看后面发生了什么故事。八、板书设计板书采用图文结合的结构化方式，清晰呈现故事主线