初中英语八年级上册第一单元友谊话题导入课教学设计

初中英语八年级上册第一单元友谊话题导入课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自译林版初中英语八年级上册第一单元Friendship的Welcometotheunit部分。该板块是整个单元的起始课，承担着激活学生已有认知图式、导入单元核心话题、呈现核心词汇与功能句型的重任。本课内容围绕“友谊”这一主题展开，包含两部分：第一部分通过一组描绘朋友特征的图片和简短对话，引导学生初步感知描述朋友品质的形容词；第二部分以听力活动呈现两个关于朋友看法的简短对话，并引导学生围绕“Whatareyourfriendslike?”进行口语输出。本课所涉及的词汇如honest，helpful，polite，true等，以及句型如“Whatareyourfriendslike?”“He/Sheis...”是后续单元深入学习关于友谊讨论的基础，具有承前启后的作用。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习，他们已经掌握了基础的英语日常交际用语，具备一定的听说能力和词汇量，能够就熟悉的话题进行简单的观点表达。然而，学生对于抽象概念如“友谊”的内涵进行深度思考和准确描述的能力仍有待提升。他们在描述朋友时，可能仅停留在外貌、兴趣爱好等表层信息，对于“品质”这一抽象维度的词汇储备和表达深度不足。此外，学生在听力过程中捕捉关键信息、进行信息转述的能力也需要在本课中得到进一步的训练和强化。他们的思维活跃，乐于分享个人经历，但对课堂活动的深度参与和批判性思维的引入，需要教师精心设计支架和问题链。

（三）设计理念（核心素养导向下的深度教学）

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，以英语学习活动观为指导，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念。设计跳出传统的浅层词汇句型操练，转而构建一个以主题意义探究为主线、以真实任务为驱动的深度学习课堂。通过创设“校园友谊电台”的真实语境，引导学生在感知与注意、获取与梳理、分析与判断、内化与运用、迁移与创新的递进式活动中，探究友谊的深层内涵，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。本课强调跨学科视野的融入，将英语学习与心理学、道德与法治学科中对“友谊”、“品格”的探讨相结合，引导学生不仅学会如何用英语描述朋友，更要思考何为真正的朋友，从而提升其人文素养和思辨能力。

二、教学目标（核心素养视域下的可达成目标）

经过本课学习，学生能够：

1.语言能力

（1）【基础】能正确拼读、理解并运用描述朋友品质的核心词汇，如：honest，helpful，polite，true，friendly，kind，keepsecrets，sharejoyandsadness等。

（2）【基础】能听懂关于描述朋友外貌、性格、品质的对话，并从中提取关键信息。

（3）【重要】能用核心句型“Whatareyourfriendslike?”“He/Sheis...”“He/Shehas...”“He/Shecan...”询问并描述朋友的品质和特征。

2.文化意识

（1）能理解“友谊”在不同文化背景下的共通价值，即真诚、互助、分享。

（2）【重要】能反思自己的交友观，树立积极健康的友谊观，理解真正的朋友应具备的品质，形成向善向上的人格。

3.思维品质

（1）【核心素养·关键】能通过观察图片和倾听他人描述，归纳并分类描述人物品质的形容词。

（2）【核心素养·高阶】能基于对他人友谊的描述，分析和推断其对朋友的核心需求，并批判性地反思自己的交友标准。

（3）【核心素养·创新】能在新的语境中，创造性地整合运用所学语言和观点，为自己的“朋友”进行个性化、立体化的画像。

4.学习能力

（1）能通过听前预测、听中记录关键词等策略，提升听力理解效率。

（2）【重要】能在小组合作中积极与同伴交流，主动分享观点，并在倾听中学习他人的表达方式，提升合作学习能力。

（3）能初步运用思维导图等工具，梳理和结构化关于“朋友品质”的知识网络。

三、教学重难点

（一）教学重点【核心重点】

1.掌握描述朋友品质的形容词和核心表达，如honest，helpful，polite，true，keepsecrets，sharehappinessandsadness等。

2.理解并熟练运用目标句型询问和描述朋友的特征，特别是内在品质。

3.在听力过程中准确抓取描述人物品质的关键细节。

（二）教学难点【核心难点】

1.区分并准确运用不同维度（如性格、品质、能力）的形容词来描述朋友。

2.引导学生从对外在特征的关注，自然过渡到对内在品质的深度挖掘与讨论，并能用恰当的语言表达自己的观点和感受。

3.在小组合作和输出环节，创造性地综合运用所学知识，进行有逻辑、有深度的口语表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“为‘校园友谊电台’制作一份‘真朋友’画像”为核心任务，串联整个课堂。

2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的活动。

3.情境教学法：创设生动具体的“友谊电台”情境，激发学生参与热情。

4.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，促进学生互动交流与思维碰撞。

5.问题链驱动法：通过一系列环环相扣、由浅入深的问题，引导学生深度思考友谊的内涵。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含高清图片、精心剪辑的听力音频、简短视频素材）；核心词汇卡片；评价量表；板书设计。

2.学生准备：预习本课新词；回忆一位自己最好的朋友，思考他/她最吸引自己的地方。

五、教学实施过程（深度互动与探究）

（一）学习理解阶段：感知注意，激活图式

Step1:情境导入，激发兴趣

上课铃响，教师并未直接开始讲课，而是播放一段精心剪辑的15秒音频——一段混杂着下课铃、欢笑声、小声交谈的校园环境音。

【教师活动】教师微笑着看向学生，问道：“Listen！Whatcanyouhear？Yes，it‘sthesoundofourbreaktime.Duringthistime，whoareyouusuallywith？Whodoyoushareyourhappinessandsecretswith？”

【学生活动】学生被声音吸引，迅速进入课堂状态。他们自然地回答：“Myclassmates.”“Myfriends.”

【教师活动】教师在黑板上板书一个巨大的单词“Friendship”，并在其周围画上一些简单的笑脸和连接线。教师接着说：“Friendshipisabeautifulpartofourschoollife.Butwhatisatruefriend？Whatareyourfriendslike？Today，wearegoingtoexplorethesequestionstogether.Andbytheendofthisclass，wewillbeabletocreatea‘PortraitofaTrueFriend’forourschool’sspecialprogram—‘FriendshipRadio’.”（引出本课核心任务）

【设计意图】通过真实的环境音导入，瞬间拉近学生与课堂的距离，激活学生关于“朋友”的已有经验。创设“校园友谊电台”的大情境，赋予课堂学习以真实的意义感和使命感，极大地激发了学生的参与热情和内驱力。【核心素养·关键】

Step2:观察思考，初识品质

【教师活动】教师利用PPT依次展示四幅风格鲜明、特征突出的学生校园生活场景图。

图一：一个学生在考试前，将自己的文具借给忘记带的同桌。

图二：两个学生并肩走在路上，其中一个正在安慰另一个因输掉比赛而哭泣的同学。

图三：一个学生将拾到的钱包交给老师。

图四：两个学生在树荫下，一个在向另一个小声说着什么，另一个认真地听，并频频点头。

【教师活动】教师引导学生观察，并提出问题链：

1.“Whatcanyouseeinthepicture？”（基础问题，描述事实）

2.“Whatdoyouthinkoftheboy/girlinthepicture？”（开放问题，引入观点）

3.“Ifyouweretheoneintrouble，howwouldyoufeelifsomeonedidthistoyou？”（移情问题，引发情感共鸣）

4.“So，whichwordscanweusetodescribethesegoodqualities？”（归纳问题，引出核心词汇）

【学生活动】学生四人一组，快速讨论图片。在全班交流环节，学生不仅能说出图片内容，还能在教师引导下，说出一些品质词。例如：

针对图一，学生可能说出“kind，helpful，nice”。

针对图二，学生可能说出“caring，supportive，kind”。

针对图三，学生可能说出“honest，good”。

针对图四，学生可能说出“trustworthy，goodlistener”。

【教师活动】教师对学生的回答给予即时肯定，并将学生说出的关键词（helpful，caring，honest，trustworthy等）写在黑板上“Friendship”周围，形成初步的思维导图雏形。同时，教师自然引出并板书新词，如：polite，keepsecrets，sharejoyandsadness等，并进行简洁的英英释义或例句引导，帮助学生理解。例如：“Honestmeansyoualwaystellthetruth.Wealllikehonestfriends.”

【设计意图】此环节将抽象的“品质”概念可视化、情境化。通过观察图片和问题链的引导，学生自主构建对“朋友品质”的初步认知。教师将学生的零散回答提炼为规范的目标词汇，实现了从感性认知到理性词汇的过渡。生生互动和师生互动共同完成了知识的初步建构。【核心重点】【高频考点】

（二）应用实践阶段：获取梳理，内化运用

Step3:听力探究，深化理解

【教师活动】教师自然地过渡：“Now，let’slistentotwoshortconversations.Twostudents，DanielandAmy，aretalkingabouttheirfriends.Let‘sfindoutwhattheirfriendsarelikeandwhattheycando.”教师首先引导学生进行听前预测，快速浏览教材上的问题。强调“预测”是听力理解的重要策略。

【学生活动】学生快速浏览听力任务，预测可能听到的内容。

【教师活动】播放第一遍录音，要求学生整体感知，确认对话主题。播放第二遍录音，要求学生捕捉关键细节，完成教材上的填空练习。教师提醒学生可以使用首字母或缩写快速记录。

【学生活动】学生独立完成听力任务。

【教师活动】师生共同核对答案。核对答案后，教师并未止步，而是继续追问，引导学生进行深度信息处理：

1.“WhydoesDanielthinkatruefriendcan‘keepsecrets’？WhatdoesthistellusaboutDaniel？”

2.“Amysaysherfriend‘sharesherjoyandsadness’.Whatdoesthatmeanexactly？Canyougiveanexamplefromyourownlife？”

3.“Between‘helpful’and‘keepingsecrets’，whichqualitydoyouthinkismoreimportantinafriend？Why？”

【学生活动】学生在教师追问下，开始对听力材料进行二次解读。他们不再仅仅是被动的信息接收者，而成为主动的思考者和分析者。他们尝试推断说话者的感受，并联系自身经验，深化对“分享”、“秘密”等概念的理解。课堂讨论开始触及友谊的更深层次，如信任、情感支持等。

【设计意图】听力教学不止于获取信息。通过层层递进的问题链，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么看”，将语言学习与思维训练、情感体验紧密结合。学生在此过程中，不仅巩固了听力技能，更重要的是加深了对核心词汇内涵的理解，为后续的口语输出奠定了坚实的认知基础。【核心素养·高阶】【难点突破】

Step4:句型建构，模仿操练

【教师活动】教师将听力对话中的核心句型提炼并呈现在PPT上：

“Whatareyourfriendslike？”“He/Sheis...”“He/Shecan...”“He/Sheoften...”

教师带领学生朗读，并进行简要的句型结构分析，强调“Whatbe...like？”用于询问某人的特征，尤其是内在品质和性格。

【教师活动】教师组织Pairwork活动。要求同桌两人一组，运用上述句型，互相询问并介绍自己的一位朋友。教师给出清晰的ActivityPrompt：“Talkaboutyourfriend.Tellyourpartnerwhathe/sheislike，whathe/shecando，andwhyyoulikehim/her.Youcanusethewordsontheblackboard.”

【学生活动】学生两人一组，展开热烈讨论。他们运用板书上的词汇和核心句型，尝试描述自己的朋友。教师在此过程中，巡回指导，倾听各组的讨论，为学生提供及时的词汇和句型支持，并对学生出现的典型错误进行个别或集中点拨。例如，有学生可能会说：“Myfriendisveryhelp.”教师及时纠正为“helpful”，并提醒形容词的用法。

【设计意图】本环节是典型的控制性到半控制性口语操练。学生在模仿和替换中，将刚刚学到的词汇和句型进行初步组合运用，实现了语言知识的内化。Pairwork的形式降低了学生的焦虑感，营造了安全的语言实践环境，确保每位学生都有开口说英语的机会。【核心重点】【基础】

（三）迁移创新阶段：批判评价，迁移创造

Step5:深度思辨，价值引领

【教师活动】在学生进行了初步的口语输出后，教师播放一个精心准备的短视频。视频内容是一个简短的街头采访，受访者包括老师、学生、校工等不同角色。问题只有一个：“Inyouropinion，whatisthemostimportantqualityofatruefriend？”视频中受访者的回答多样，有人说是“诚实”，有人说是“幽默感”，有人说是“在你需要时总是出现”。

【教师活动】视频播放完毕，教师引导学生进行一场“价值拍卖会”的微型思辨活动。教师说：“Now，imagineyouareatanauction.Thethingyouarebiddingforis‘TheMostImportantQualityinaFriend’.Ontheboard，wehavemanyqualities：honesty，helpfulness，asenseofhumor，keepingsecrets，sharinghappinessandsadness...Youonlyhave100‘friendshippoints’tobid.Whichqualitywouldyouspendthemostpointson？Andwhy？”

【学生活动】学生被这个新颖的活动深深吸引。他们开始进行激烈的思考和辩论。有的学生坚持“honestyisthemostimportant”，认为没有信任就没有友谊。有的学生则认为“asenseofhumor”能让相处更快乐。还有学生综合各种观点，认为“beingsupportive”最重要，因为它包含了理解、陪伴和帮助。学生们在辩论中，不仅运用了所学词汇，更重要的是，他们在进行价值判断和批判性思考，不断地质疑、反驳或支持他人的观点，思维碰撞出激烈的火花。

【教师活动】教师扮演主持人的角色，引导学生有序发言，并对学生的精彩观点给予高度赞赏。教师适时地进行价值引领，总结道：“Sowecansee，differentpeoplemayvaluedifferentqualitiesinafriend.Andthat’sokay.Butperhaps，atruefriendisnotabouthavingjustoneperfectquality，butabouthavingacombinationofthem.Mostimportantly，atruefriendmakesusabetterperson.”

【设计意图】此环节是本课思维深度的体现。通过“价值拍卖会”的游戏化思辨活动，将课堂推向高潮。它不仅强化了语言运用，更引导学生对友谊的核心价值进行深度探究和批判性思考，帮助学生在辨析和选择中，形成积极健康的友谊观。这是对学科育人价值的深度挖掘。【核心素养·高阶】【热点】

Step6:综合输出，创造性任务

【教师活动】在热烈的讨论之后，教师将学生的思绪拉回本课的核心任务：“Afterallourdiscussionsanddebates，wearenowreadytocreateaperfect‘PortraitofaTrueFriend’forourFriendshipRadio.Butthisisnotjustalistofwords.Let‘smakeitavividpicture.Workingroupsoffour.Youaregoingtodesignthisfriendtogether.”

教师提出详细的GroupWork要求：

1.Giveyourfriendaname.

2.Drawordescribehis/herappearance(optional).

3.MOSTIMPORTANTLY，listatleastTHREEcorequalitieshe/shemusthave.Foreachquality，provideaconcreteexampleorashortstorytoshowit.(e.g.Heishelpful.Lastweek，whenIhadafever，hehelpedmetakenotesandexplainedthelessonstome.)

4.Prepareaone-minutepresentationtointroduceyourgroup’s“DreamFriend”totheclass.

【学生活动】各小组成员迅速进入角色，展开热烈而富有创意的讨论。他们综合运用本课所学，结合个人生活经验，共同描绘他们心中“真朋友”的画像。有的小组为一个虚构的朋友取名“Sunshine”，强调其乐观开朗；有的小组为“Trust”设计了一个能保守秘密的感人小故事；还有的小组将“Kindness”和“Humor”结合，塑造了一个既善良又风趣的朋友形象。教师在各组间巡回，提供必要的语言支持，并鼓励学生大胆想象，丰富细节。

【设计意图】此环节是“迁移创新”类活动的集中体现。学生需要在新的、复杂的任务情境中，综合运用本课所学的语言、知识和观点，进行创造性的输出。任务的开放性、合作性和挑战性，极大地激发了学生的创新思维和合作精神。通过讲述具体的故事，学生对品质的理解从抽象概念回归到具体情境，实现了知识的深度内化和灵活运用。【核心素养·创新】

Step7:展示评价，分享成果

【教师活动】邀请2-3个小组上台，在全班面前展示他们创作的“DreamFriend”画像。

【学生活动】展示小组代表用流利、生动的英语介绍他们小组的创作成果。其他小组认真倾听，并依据教师给出的简单评价标准（语言表达、内容丰富度、创意）进行学习或评价。

【教师活动】教师对每个展示小组的表现进行总结性、鼓励性的点评，重点表扬他们在语言运用、观点阐述和团队合作方面的亮点。最后，教师将各小组的精彩观点补充到黑板上的思维导图中，使“Friendship”的内涵更加丰满和深刻。

【设计意图】展示与评价是完整学习闭环的最后一环。它为学生的创造性成果提供了一个分享和交流的舞台，让学生在倾听和欣赏中相互学习、共同提高。教师的总结性点评，进一步强化了本课的核心内容，并为学生的持续学习注入了信心和动力。

六、板书设计（动态生成的思维地图）

黑板的核心是一个大大的艺术字“FRIENDSHIP”，作为主题之根。

从“FRIENDSHIP”向外辐射出多条脉络，每条脉络的末端连接着一个核心品质词，如：

1.脉络一：HONEST(true，keepsecrets)

2.脉络二：HELPFUL(kind，caring)

3.脉络三：SUPPORTIVE(sharejoyandsadness，betherewhenneeded)

4.脉络四：FUNNY(humorous，interesting)

在板书的一侧，列出核心句型：

Whatareyourfriendslike？

He/Sheis...(helpful/honest...)

He/Shecan...(keepsecrets...)

He/Shealways...(shares...)

在板书的下方，留出一个“灵感区”，在课堂进行中，随时记录下学生提出的精彩观点或个性化表达，如“as