考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析270

考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析270

单项选择题（下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目

要求的。）

第1题：

将要解决的问题、要分析的资料作为一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳

法，对系统要素进行综合分析的方法是

A.因果分析

B.归纳分析

C.比较分析

D.系统分析

参考答案：D

答案解析：

解加：本题考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、

归纳分析、比较分析和系统分析。系统分析是把要解决的问题、分析的资料作为

一个系统，综合运用因果分析和比较、归纳法，对系统要素进行综合分析。系统

分析方法来源于系统科学。因此，本题的答案为D。

第2题：

下列选加中不属于定性分析的理论的是

A.分析的归纳

B.敏感的概念

C.实地理论

D.用定性分析软件进行分析

参考答案：D

答案解析：

解苏：本题考查的是定性分析的理论。定性分析的理论有分析的归纳、敏感的概

念、实地理论（持续比较法）。因此，本题的答案为D。

第3题：

在教育调查研究中，文献综述属于

A.前言部分

B.正文部分

C.结论建议部分

D.附录部分

参考答案：A

答案解析：

解析；本题考查的是教育调查研究报告的撰写。教育调查研究报告包括题目、前

言、正文、结论建议和附录。其中前言部分包括三部分：简要说明调查的问题，

选题缘由和背景；主要的调查内容；国内外同类课题的研究概况以及此次调杳的

意义和价值。因此，本题的答案为A。

第4题：

下列选项中关于学术论文的序言部分表述错误的是

A.阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题

B.简要介绍研究方法和有关研究手段

C.概述研究成果的理论意义和现实意义

D.简要交代研究结论

1

参考答案：D

答案解析：

解加：本题考查的是学术论文的序言部分的内容构成。序言写在正文之前，用于

说明写作的目的、意图及研究方法。序言的具体内容一般包括三个方面：一是阐

明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题；二是简要介绍研究方法和有关

研究手段；三是概述研究成果的理论意义和现实意义。序言部分的写作要求开宗

明义，条理清楚，据理分析。因此，本题的答案为D。

第5题：

下列关于学术论文的结论与讨论的说法错误的是

A.结论就是摘要的重复

B.结论是围绕正文所做的结语

C.结论是对研究成果进行更高层次的精确概括

D.讨论往往用于自然科学的学术论文

参考答案：A

答案解析：

讪析：本题考查的是学术论文中结论的构成。结论是围绕正文所作的结语，是对

研究成果进行的更高层次的精确概括。结论的措辞要严谨，逻辑要严密。讨论往

往用于自然科学的学术论文。因此，本题的答案为A。

第6题：

某研究者设计的研究是“高考改革的阻力分析”，对各个利益相关主体进行了问

卷调查。这一研究属于

A.基础研究

B.应用研究

C.定性研究

D.定量研究

参考答案：D

答案解析：

解析：本题考查的是教育研究的类型。对教育研究类型的划分，主要有三个维度:

(1)根据教育研究对象及任务，将教育研究分为教育价值研究和教育事实研究。

⑵根据教育研究的目的不同，将教育研究分为基础研究和应用研究。(3)根据教

育研究的范式不同，将教育研究分为定量研究和定性研究。其中定量研究是指事

先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序搜集资料并进行数量化分

析，用数字或度量表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式；定性研究

通常指在自然环境下，运用现场实验，开放式访谈、参与观察和个案调查等方法,

对所研究的现象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通

过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。因此，本题的答

案是D。

第7题：

某研究生初次使用访谈法，在研究结果的呈现中没有“匿名”。这一研究者违背

T

A.理论联系实际原则

B.创新性原则

0.客观性原则

D.伦理性原则

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参考答案：D

答案解析：

解析：本题考查的是教育研究的基本原则。进行教育研究、方法的选择和运用应

遵循的基本原则有：客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则。

任何一种教育研究方法都有其自身的内在规律，都有一定的科学原理，有特定的

研究程序。任何一种教育研究方法的选用都应遵循其内在的规定和基本的原则。

在研究所用的访谈资料的呈现过程中必须匿名。因此，本题的答案是D。

第8题：

教育研究中不仅要采用定性分析，也要采用定量分析的研究阶段属于

A.古希腊时期T6世纪

B.以分析为主的方法论时期

C.形成独立学科时期

D.教育研究的变革时期

参考答案：D

答案解析：

讪析：本题考查的是教育研究的发展历程。教育研究的发展历程包括四个阶段：

直觉观察时期、以分析为主的方法论时期、形成独立学科时期、教育研究的变革

时期。20世纪50年代以来，随着哲学的发展，教育研究受哲学发展的影响，对

教育研究方法论的研究同科学发展的历史联系起来，呈现出了如下特征：教育研

究中不仅采用定性分析研究，而且使用定量分析研究手段，并产生了如何处理好

观察与实验、科学事实与因果性解释、归纳和演绎、类推与概括关系等问题。因

此，本题的答案为D。

第9题：

小学一年级教师许老师根据教学观察和教学反思将自己的教育硕士论文的选题

定为“小学一年级学生的注意力训练的行动研究“。这一选题属于

A.社会变革与发展对教育研究提出的问题

B.学科理论深化、拓展或转型中产生的问题

C.研究者个人在教育实践领域中观察与思考产生的问题

D.来源于对前人和他国教育信息的分析与解读

参考答案：C

答案解析：

第析：本题考查的是选题的主要来源。选题的主要来源有：来源于社会变革与发

展对教育研究提出的问题，来源于学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题：

研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。因此，本题的答案为C。

第10®：

下列选项中小是因变量的是

A.效果变量

B.实验结果

C.输出变量

D.实验变量

参考答案：D

答案解析：

解加：本题考查的是教育研究假设涉及的主要变量。因变量，乂叫效果变量、实

验结果或输出变量。因此本题的答案为D。

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第11题：

在调查“考研学生学习动机”的问题时，研究者从各学院辅导员手中获取全校报

考研究生的学生名单（总体）1000人，拟从中抽取100人。研究者将学生都编号,

计算出抽样间距。用简单随机抽样的方法抽到了8号，然后就选取18号、28号、

38号……998号,这100个学生成为样本。这种抽样的方法是

A.简单随机抽样

B.系统抽样

C.分层抽样

D.整群抽样

参考答案：B

答案解析：

解苏：本题考查的是抽样的方法。概率抽样的方法有：简单随机抽样、系统扣样、

分层抽样、整群抽样、多段抽样。本题运用的是系统抽样。因此，本题的答案为

Bo

第12题：

某研究者在某省档案馆查阅到了日本在中国东北的殖民教育的档案资料。这些资

料属于

A.一次文献

B.二次文献

C.三次文献

D.四次文献

参考答案：A

答案解析：

解析•：本题考查的是教育文献的等级。教育文献分为一次文献、二次文献、三次

文献。其中一次文献包括专著、论文、调查报告、档案材料；二次文献包括题录、

书目、索引、提要和文摘；三次文献一般包括动杰综述、专题述评、数据手册、

年度百科人全和专题研究报告。D项的四次文献是干扰项。因此，问题的答案是

Ao

第13题:

教育年鉴、教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、

名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等属于

A.著作

B.报刊

C.电子信息检索系统

D.教育档案

参考答案：D

答案解析：

解析•：本题考查的是教育文献的主要分布。教育文献分布极为广泛且形式多样，

主要有书籍、报刊、教育档案类、电子信息检索系统。其中书籍包括名著要籍、

教育专著、教科书、资料性工具书、科普通俗读物，它是教育科学文献中品种最

多、数量最大、历史最长的一种情报源。报刊是报纸和期刊，是定期或不定期的

连续出版物。报刊出版周期短，能及时反映研究新进展与动态。期刊主要有全文

型期刊、摘要型期刊和索引型期刊三类。教育档案包括教育年鉴、教育法规集、

教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志、

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墓志和碑刻等。电子信息检索系统主要指数据库。因此，本题的答案为D。

第14题：

某古籍研究所最近发现了一批古代教育文献，专家对这些文献中所用资料的一致

度进行了鉴别和评价。按照文献评论的分类，这属于

A.外部评论

B.内部评论

C.事实评论

D.价值评论

参考答案：B

答案解析：

解析：本题考查的是确认文献的真实性。判别文献的方法有外部评论和内部评论

两种。其中内审法也称内部考证，旨在确定史料本身的意义，评判其正确性和可

靠程度。外部考证着重依据史料的形式进行，而内部考证则主要是对其具体内容

进行分析判断，确定文献本身的意义。主要涉及以下内容：（1）著者的学识能力,

品德威望；（2）著者的偏见和动机i（3）文献的客观性与公正性；（4）文献的准确

性与全面性，即有无遗漏、误差；（5）资料的一致性程度，即有无自相矛盾之处。

因此，本题的答案为B。

第15题:

陈鹤琴先生对自己的儿子进行了808天的连续观察，并用文字和拍照详细记录。

陈鹤琴先生的观察属于

A.结构式观察

B.非结构式观察

C.参与式观察

D.问接观察

参考答案：B

答案解析：

解析：本题考查的教育观察研究的基本类型。教育观察研究的基本类型根据分类

方法的不同而不同。按照观察的实施程序和方法，可以分为结构式观察和非结构

式观察。非结构式观察是相对于结构观察而言的。这种观察只有一个总的观察目

标和方向，或一个大致的观察内容和范围，缺乏明确的观察项目和固定的记录方

式。最为典型的非结构式观察就是有关儿童心理发展的观察FI记。因此，本题的

答案为B。

第16题：

观察法不必使用特殊设计的复杂仪器设备，不需要特殊条件，适用于广大的研究

范围，也不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，也不会产生不良后果。

但观察法也有其缺陷性。观察法的缺陷性不包括

A.不能判断“为什么”

B.应用具有困难性

C.研究信度高

D.取样小，普遍性程度不高

参考答案：C

答案解析：

解加：本题考查的是教育观察研究的特点及优缺点。教育观察研究的优点有：（1）

有明确的观察目的；（2）对观察对象不加任何干预控制；（3）有翔实的观察记录。

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但教育观察研究也有缺点，其主要缺点有：（1）不能判断“为什么”，只能说明

“有什么”和“是什么”。（2）由于观察的时间和情境的限制，在研究对象人数

多且分散的情况下应用较困难。（3）由于教育现象的复杂且处于不断变化之中，

观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度。（4）观察研究往往取样小，观察

的资料琐碎不易系统化，普遍性应用的程度不高。因此，本题的答案为C。

第17题：

“幼儿园教师的生存状态与改进对策研究一一基于X民办幼儿园的研究”属于

A.普遍调查

B.抽样调查

C.个案调查

D.常模调查

参考答案：C

答案解析：

解析：本题考查的是教育调查的类型。按照调查对象的选择范围，可以分为普遍

调查、抽样调查和个案调查。常模调查是干扰项。因此，本题的答案为C。

第18题：

研究者在研究“达斡尔族文化传承的课程机制”时运用了访谈的方法。在研究的

过程中他曾就同一问题多次找达斡尔族民族教师、民族干部、老人进行访谈，有

时一个人面对面地与访谈者交流，有时同时与多位访谈者一同交流。该研究者在

访谈中运用的访谈方式中不包括

A.一次性访谈

B.重复性访谈

C.个别访谈

D.集体访谈

参考答案：A

答案解析：

解析：本题考查的是访谈调直的类型。依据访谈过程是否有严格设计的访谈问卷

和访谈提纲、实际访谈过程中是否严格地按计划进行，将访谈分为结构性访谈和

非结构性访谈；根据针对某一问题对同一访谈对象进行访谈的时间和次数，将访

谈分为一次性访谈和重复性访谈；根据访谈者一次访谈对象的多少，将访谈分为

个别访谈和集体访谈。在本题中，研究者运用到了重复性访谈、个别访谈和集体

访谈。因此，本题的答案为A。

第19题：

对其度量的数值能够进行乘除运算的量表是

A.称名量表

B.顺序量表

C.等距量表

D.比率量表

参考答案：D

答案解析：

解析：本题考查的是测量调查的类型。比率量表有相等单位，亦有绝对零点，因

此对比率量表的数值可进行乘除运算。因此，本题的答案为D。

第20题：

小智在读研究生的过程中，对前辈研究者的研究非常感兴趣，并用前辈研究者的

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量表做了一次重复研究。结果和前辈研究者高度一致。这说明，前辈研究者的研

究具备较高的

A.效度

B.信度

C.难度

D.区分度

参考答案：B

答案解析：

前析：木题考查的是测量工具的评价指标。信度是指测验结果的一致性或稳定性.

题目中小智做的是一个重复研究,研究结果高度一致，说明量表具有高度的信度。

因此，本题的答案为B。

第21题：

某研究者要研究“人民教育出版社教材与北京师范大学出版社的教材，讨论授课

以及传统讲授教学方法以及班级授课和小组教学的教学组织形式的不同对学业

成就的影响”。下列选项，不是本研究中的自变量是

A.教材

B.教学方法

C.教学组织形式

D.学业成绩

参考答案：D

答案解析：

解析：本题考查的是教育实验研究的基本要素。教育实验研究的基本要素有自变

量和因变量、实验组和控制组、前测和后测。实验研究的目的是考查一个或几个

自变量与一个或几个因变量之间的因果关系。自变量即变化的措施、条件，是引

起其他变量变化的变量，也称原因变量。因变量也称结果变量。在这样研究中，

自变量有：教材、教学方法、教学组织形式；因变量是学业成绩。因此，本题的

答案为D。

第22题：

在一项教育实验研究中，由于实验班相继有同学参加各种竞赛，在一个学期的教

育实验中，这个实验班中的30人中先后有15人次没有参与教育实验。对照班的

学生则没有这个现象。有人认为这个实验研究的内在效度不足，这是因为

A.被试选择

B.选择和成熟的交互作用及其他

C.被试缺失

D.测验

参考答案：C

答案解析：

解析：本题考查的是教育实验研究的内在效度。坎贝尔和斯坦利认为有八类新异

变量与教育实验内在效度有关或称为内在效度的威胁因素有：（1）历史；（2）成熟;

（3）测验；（4）工具；（5）统计回归；（6）被试选择：（7）被试缺失；（8）选择和成熟

的交互作用及其他。被试选择是指被试取样不等，选择被试的程序不适当，没有

用随机取样和随机分组的方法，因而造成了被试组之间存在系统性差异。被试缺

失则是在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究

结果产生显著的影响。在本题的说明中，实验班有被试的缺失情况，而对照组没

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有。这是影响教育实验研究内在效度的八类因素中的“被试缺失”一项。因此，

本题的答案为C。

第23题：

不是单组后测设计特征的是

A.可以在处理前提供有关被试的某些信息

B.只有一个被试组，且不是随机选择，无控制组

C.仅一次实验处理

D.有前测、后测，前后测的差大于零来作为实验处理效应

参考答案：A

答案解析：

解析：本题考查的是单组前后测设计的特征。单组前后测设计的特征有：（1）只

有一个被试组且不是随机选择，无控制组；（2）仅一次实验处理；（3）有前测和后

测，用前后测的差大于零来作为实验处理效应。因此，本题答案为A。

第24题：

“所有教育上的研究工作，经由应用研究结果的人来担任，其研究结果才不致浪

费”，这句话出自《改进学校实践的行动研究》。这本书的作者是

A.科利尔

B.科特.勒温

C.科瑞

D.斯腾豪斯

参考答案：B

答案解析：

薛析：本题考查的是教育行动研究的产生与发展。科瑞在《改进学校实践的行动

研究》一书中，第一次系统地将行动研究引进到教育中来，使行动研究法很快影

响到教育实验。因此，本题的答案为人

第25题：

根据国外学者的主张，下列选项中不属评价行动研究的效度的是

A.结果效度

B.程序效度

C.民主效度

D.内部效度

参考答案：D

答案解析：

解析：本题考查的是行动研究的评价。国外学者主张评价行动研究的五个效度标

准，分别是：结果效度、程序效度、民主效度、催化效度和对话效度。结果效度

是指采取的行动在多大程度上解决了研究所要解决的问题。程序效度是指行动研

究各个阶段所使用的程序的适宜性。民主效度是指行动研究在多大程度上与和研

究的问题有利害关系的各方合作进行。催化效度是指行动研究在多大程度上重新

定位、关注和激励研究参与者、使研究参与者对有关自己实践的现实有一个新的

认识。对话效度是指研究者就研究结果的形成及对研究结果的解释与同事进行信

息交流和评议的重要性。内部效度是指研究结果能被明确解释的程度，而外在效

度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中去的程度。因此，本题

的答案为D。

第26题：

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现有一列数据：3、3、5、3、5、5o这列数据的平均数是

A.1

B.3

C.4

D.5

参考答案：C

答案解析：

解析•：本题考查的是平均数的计算方法。根据平均数的公式Qmg

src=〃/UI/AttachFi1ePick.aspx?path=\ExamPaperRes\2017\5\11\10bf24f61e4

84a388c31857dc0abaac0\965b3afe-dbbf-4fcb-b0ef-7319891485f1.jpg，z

onload=，zresizeImgSize(this)//>,可以计算出平均数为4。因此，本题的答案

为C。

第27题：

关于相关系数描述正确的是

A.相关系数的取值在一1.00至IJ+1.00之间，常用小数形式表示

B.仅从相关系数值的大小来看，相关系数值越大，表示相关程度越密切

C.当两个变量的相关系数达到1时，说明一人变量决定另一变量的大小

D.两个变量的相美系数值是两个变量共变的比例

参考答案：A

答案解析：

解析：本题考查的是相关系数。相关系数的取值在T.00至IJ+1.00之间，它是

一个比率，常用小数形式表示。在不考虑样本量的大小、变量之间是否是线性关

系等因素的情况下，仅从相关系数值的大小来看，相关系数的绝对值越大，表示

相关程度越密切。当相关系数是正值时，表示的是正相关，是负值时，表示的是

负相关。相关系数的大小仅能表示两个变量的关联程度，不能表明两个变量是否

具有因果关系。相关系数的平方而不是相关系数本身可解释两个变量共变的比

例。因此，本题的答案为A。

第28题:

穆勒提出了“求同法、求异法、求同求异法、共变法、剩余法”，这种方法是

A.因果分析

B.归纳分析

C.比较分析

D.系统分析

参考答案：A

答案解析：

解析：本题考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、

归纳分析、比较分析和系统分析。穆勒提出的这5种方法是分析现象之间的因果

关系的方法。因此，本题的答案为A。

第29题：

下列检验属于非参数检验的是

A.Z

B.t

C.F

D.符号检验

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参考答案：D

答案解析：

解析•：本题考查的是非参数检验。假设检验的方法有两种：参数检验和非参数检

验。参数检验包括：Z、t、F检验，非参数检验包括：符号检验、符号秩次检验、

秩和验、中位数检验、单项秩次方差分析和双向秩次方差分析。因此，本题的答

案为D。

第30题:

在撰写教育实验研究报告的过程中，搜集的原始数据、典型案例、观察资料等应

该放在

前言

法

A.方

B.

果

C结

论

D.讨

参考答案：C

答案解析：

讪析：本题考查的是教育实验研究报告及其构成。教育实验研究报告是对整个教

育实验研究的全面总结，其基本框架包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考

文献及附录等部分。其中结果部分的基本内容包括：（1）对研究中所搜集的原始

数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。

⑵在对资料进行初步整理分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，

得出研究的最终结果或结论。因此，本题的答案为C。

辨析题（首先判断正误，然后说明理由。）

第31题：

卢梭认为当儿童犯了过失和错误后，应该受到一定的处罚。

参考答案：

正确'案：错误。这不符合卢梭的自然后果法。此法认为当儿童犯了过失和

错误后，不必直接去拒绝或处罚他们，而让他们在同自然的接触中体现到自己所

犯的错误和过失带来的自然后果。它体现了高度尊重儿童的善良天性和以儿童为

本的教育观。但是其过分强调儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和人类

文化传统教育的作用；过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。

详细解答：

第32题：

赫尔巴特的教育性教学把教育和教学完全等同起来，是一种彻底的机械论思想。

参考答案：

正确”案：错误。教育性教学认为道德教育只有通过教学才能真正产生实际

作用，教学是道德教育的基本途径。它首先要求教学的目的与整个道德教育的最

高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标,

即“多方面的兴趣”。赫尔巴特的教育性教学阐明了教学和德育二者之间的联系,

使德育获得真实的基础。但是他把教学完全从属于德育，把教育和教学完全等同

起来，这有机械论的倾向。

详细解答：

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第33题：

裴斯泰洛齐把劳动教育当作劳动人民获得幸福的根源，是一种不切实际的幻想。

参考答案：

正确答案：正确。裴斯泰洛齐第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展,

坚持教育与生产劳动相结合，工场与学合一，在教育史上作出了重要贡献。但是,

由于时代性质决定了其并不能找到二者结合的内在联系，其把劳动教育当作劳动

人民获得幸福的根源，更是一种不切实际的幻想。

详细解答：

简答题

第34题：

为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用。

参考答案：

正确答案：（1）学校教育是社会环境中的一个重要组成部分，它是一个特殊

的环境，是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。与遗传素质、环

境（指家庭和儿童生活周围的社会环境）相比，教育在青少年儿童的身心发展中起

主导作用。（2）教育在人的身心发展中起主导作用的原因在于：第一，教育是

一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动。第二，教育工作

是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的。第三，教育可以把遗

传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进

青少年儿童的发展。

详细解答：

第35题:

简述个体因素在人的身心发展中的作用。

参考答案：

正确答案：（1）所谓个体因素就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的

身心发展的作用，只是为人的发展提了可能性或条件性的因素，要使这种可能性

的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心活动才能实现，因为人不是消极

地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地适应外

部环境的。（2）个体的主观能动性是其身心发展的动力①只有外部环境的客观

要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。②个体身心发展的

特点、广度利深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。③在个体的发展

过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。（3）

人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和

教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展

的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的

活动是个体发展的决定性因素。

详细解答：

第36题:

为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用？

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参考答案：

正确答案：环境特别是社会环境是影响人身心发展的更为根本的因素。它提

供人发展所需的物质和社会条件；构成了人发展的巨大动力；影响人发展的价值

方向；影响人的发展内容；对人的发展本身具有一种广义的教育作用。不过由于

环境的复杂性及其影响是自发的、分散的和偶然的，导致其影响也是有限的C主

要表现在：①环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的、分

散的，它没有既定的目标，也不能按着既定的方向持续、系统地产生影响。②

环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的、积极的影响，也有不利

的消极的影响。③随着儿童个休主观能动性的影响，其接受环境的影响不是被

动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。通过以上分析可知环境在儿童

身心发展中起重要作用但不起决定作用。

详细解答：

第37题：

试述个体主观能动性在人的身心发展中的作用，弃说明对此我们所应采取的教育

策略。

参考答案：

正确答案：（1）个体因素在个体发展中起着最终的决定作用。学校、环境和

遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度

上发挥作用，最终完全在于个体自己。（2）个体因素起着最终的定向、动力和基

础作用。（3）个体因素缺失或丧失发展的内在性，则会造成个体发展的被动性、

外在性和异化，最终阻碍个体的发展。

详细解答：

第38题:

试述遗传素质在人的身心发展中的主要作用。

参考答案：

正确答案：遗传是指人从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特

点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也

叫遗传素质。遗传素质在人的身心发展中的作用主要表现在：（D遗传素质是人

的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的发展过

程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。（3）遗传素质的差异性对人的身心发展

有一定的影响作用。（4）遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和实践活动的

作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，这说明人的素质具有很强的可塑性。这

为人接受教育、不断向前发展提供了可能。

详细解答：

第39题：

人的身心发展有哪些主要特点？

参考答案：

正确答案：人的身心发展的主要特点表现在：（1）人的身心发展具有顺序性

和阶段性。（2）人的身心发展具有差异性。（3）人的身心发展具有不均衡性。（4）

人的身心发展具有稳定性和可变性。（5）人的身心发展具有互补性。

详细解答：

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分析论述题必答题

第40题：

联系实际，论述教育的公平与效率问题。

参考答案：

正确、答案：（1）教育具有自身的特殊属性。首先，教育是一种公共资源，其

分配有别于商品，如果分配不公平将会造成政府形象和作用的扭曲，触及社会公

正的底线；其次，经研究证明，教育具有通过促进社会流动和改变收入分配，进

而促进社会公平的作用，弱势社会群体可以通过教育改变自己的社会地位和经济

状况，教育不公平将阻塞下层群体向上流动的通道；第三，教育具有复制和放大

现有社会秩序的作用，教育的不公平能使现有的社会不公平加剧并使其范围大，

不公平的教育将大规模地再生产社会不公平；第四，教育凝结着社会对未来的期

望，是公民基本权利的具体体现，也是人发展的起点。因此，教育不公平既是社

会经济政治等方面不公平的反映，又不同于社会其他领域的不公平，会损害公众

对社会发展的预期，更容易使社会心理失衡。（2）教育公平可以分为两种：一是

教育机会公平。它的一个极端是教育机会均等，但在现有条件下，由于教育资源

的稀缺性，这是不可能实现的，因此谁能享受这些教育资源要有相应的选择机制。

选择标准是什么，是经济实力还是考试成绩?另一个是在教育过程中，受教育者

均能得到充分、全面、和谐的发展。虽然必定存在发展的差异，但是不应该存在

自由学生家庭背景、性别、民族和学校条件、教师态度等外部原因引起的个体差

异。（3）当今的教育不公平现象，从表面上看，主要集中反映于某些“点”上。

例如农村初中生辍学、中学阶段的择校、不同省区高考分数线的差异、城市打工

者子女人学及某些教育腐败等。这些问题是显性的，直接与某些人群的利益相关,

对社会心理具有相当大的冲击力，反映的是弱势群体受教育机会不公平问题。如

果从系统、全面的角度认识和分析，我国当前教育不公平主要表现为城乡差异、

地域差异和阶层差异明显。（4）在教育机会的公平与效率的关系理论上，有三种

不同的观点和主张。一种观点主张，从实现社会公平的理想出发，教育的发展必

须以公平为最高原则。这种观点认为：社会应当把受教育看成是社会成员的权利,

全体学龄儿童必须有完全平等的教育机会。为实现此目标，社会应当不遗余力地

扩大教育机会，增加教育投资总量，把有限的教育资源绝对平等地分摊到所有学

龄人口身上，从而实现教育机会的完全平等。这种观点被人们认为是带有强烈的

平等主义倾向。第二种观点认为，必须以效率为最高原则，教育机会的公平程度

应绝对服从经济效率的需求。这种观点主张，只有生产力得到了高速度的发展，

教育的公平才能保障，否则就没有解决公平问题的物质基础。第三种观点主张，

公平与效率并重、互相兼顾。这种观点认为，效率是改善社会公平状况的物质保

证。反过来，公平又是提高经济效益的社会保证。没有效率就没有真正的公平，

没有公平也不会有真正的效率。二者相互制约和依存。总之，追求教育的高质

量和进一步促进教育公平是现代教育改革的时代恃征。在资源有限的条件下，使

大多数人接受教育是我们教育工作者追求的方向。

详细解答：

第41题:

简述创新教育的主要特征。

13

参考答案：

正确答案：创新型人才主要具有创新精神、创新能力和创新人格等三个方面

的素质。所谓创新精神，主要包括好奇心，探究兴趣，求知欲，对新异事物的敏

感，对真知的执着追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，

这是进行创新的动力。所谓创新能力，主要包括创作性思维能力，创造性想象能

力，创造性计划、组织与实施某种活动的能力。所谓创新人格，主要包括责任感、

使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态,

以及坚韧顽强的性格。为此，创新教育应具有以下特征：（1）深化教育改革、

全面推进素质教育的核心是促进人的发展。发展学生的主体性是学生主动获得发

展的根本保证。创新精神的培育离不开主体性的发展，创新能力的形成是主体性

发挥的必然。（2）培养学生创新精神和实践能力的主阵地是教学。要让课堂教学

充满生机活力，真正让学生成为学习与发展的主体而不是书本和考试的奴隶，需

转变教学模式，将单一的继承型、维持性、守成型的教学模式转变为开拓型、发

展型、创造型的多种教学模式。（3）