说木叶教案8篇-教学资源

《说木叶教案》

说木叶教案（一）：

教学目标

1.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领

悟力。

2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力。

3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华

民族深厚的文化枳淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

4.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。

教学难重点分析：

难点：全文表面是分析古诗中木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

分析：诗歌的暗示性是•个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，

也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务

是使学生突破认识的难点，帮忙他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的

艺术营养。

课时安排：一课时

教学过程

一、交代预习状况

课前预习的时候，我让同学们处理了相关的生字词，并对文中的诗词做了大

概的了解，同时要求同学们抓住每•段的关键句。在研习课文之前，先给大家补

充一些读书的方法：宋朝的心学家陆九渊以前总结出一些读书的方法，我认为这

对于我们此刻的阅读理解以及平时读书都是十分有帮忙的

读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长。未咯不妨权放过，切身须要急思量。

-------《陆象山文集》

上诗的意思即是：1、读书务必要静卜心，心静自然能讲文章理解透彻；2、

好好玩味其中的意蕴，所谓的意味深长；3、读不懂得地方能够先行放过，不要走

死胡同：相反的，在重点之处则就应仔细思量、思考。

《说木叶》是林庚先生关于诗歌意象的一篇文化随笔，文中篇幅很长，引用

的诗词很多，那么我们在理解这篇文章的时候就就应运用到上面所说的读书方法,

整体把握，抓住关键，把书读薄。弱水三千，我独取一飘而饮。

二、导入

诗圣杜甫有一句千古名句无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。那么其中的落

木是什么意思呢？天空上掉下来的木头吗？（学生回答）那里我们能够看出，诗

词的鉴赏离不开时意象的分析把握，这天我们就走进林庚先生的《说木叶》。（板

书课题）

三、研习课文

下面我们进入到课文的学习，我想让我们的男同学把第一至第三段的关键句

子提炼出来，而第四至第六段就交给我们细心的女同学，最后•段最简单就留给

老师解决。

（一）两分钟阅读各自任分段落

1、第一段的重点在哪里？主要讲述的是什么？（提问）

明确：作者引用了超多诗句，旁征博引，提出了需要论述的对象：木叶成为

了诗人钟爱的形象。

引用的作用：引出话题

2、第二段主要针对的对象有哪几个？它们的关系如何？（提问）

明确：树、木、树叶、木叶、叶、落木。木叶就是树叶，少用树叶，常用树、

叶及落木。主要归纳起来就是：用木叶舍树叶。

3、第三段的主要对象又有咖些？它们之间的关系是什么？（提问）

明确：木叶、落叶、树叶、落木等，其实主要是承接上面所提到的几个对象。

几者的主要区别关键字在木字。归纳起来就是：用落木舍木叶。它的目的是为了

引导我们注意木字为诗人们所喜欢的原因。

小结：第一至第三段是作者在文章中提出研究对象，列举了一系列现象，促

使读者继续读下去，究其根源。

4、第四段开始探究上文中提出的问题，作者在那里是怎样回答的呢？（提问）

明确：本段主要探究出木的第一个艺术特征：内含落叶的因素。

引用的作用：以诗歌作为例证。

5、第五段和上一段有什么关系？作者主要讲了什么？（提问）

明确：木何以有这个艺术特征？意即对第一个艺术特征进行解释：诗歌语言

具有暗示性。

6、第六段的主要意思是什么？（提问）

明确：注意上一段的最后一句那里又需要说到木在形象上的第二个艺术特征。

那么这一段是总结木的笫二个艺术特征：木在色彩上具有暗示性。

小结：第四至第六段主要是针对提出的疑问进行论述，找到相关的答案，即

木的两个艺术特征。

7、最后一段是作者在分析论述的时候得到的一个结论：艺术形象的领域中，

概念相同字不同，其差别几乎是一字千里。

文章一至三段叙述现象，提出问题，四至六段分析现象，论其本质，由现象

到本质，这也是同学们需要学习的论证方法。

（-）含英咀华、寻幽探微

同学们掌握了抓住文章关键句子于阅读文章的方法，我认为这还不够，我们

除r能够宏观把握全文，还就应从微观的角度对文中的切身之处仔细玩味，这样

才能把文章读懂读透，而不是一知半解。下而我们进入第二部分：含英咀华，寻

幽探微。

1、木和树有什么不同？（提问）

明确：文章举了吴均的《答柳悻》秋月照层岭，寒风扫高木和曹植《野田黄

雀行》高树多悲风，海水扬其波进行比较：高树没有落叶的形象，高木有木叶形

象；高树饱满，高木空阔，落木千山；木在那里比树显得更加单纯。

补充：比较空阔与空旷空漠。

2、树叶与木叶、落叶与落木的区别有哪些？

明确：意象，色彩，触觉，意味

树叶，褐绿色，密密层层浓阴，繁密充实

•教学目标

知识目标

1.指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。

2.理解中国古代诗歌中木叶意象的意蕴。

潜力目标

培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中

的细微差别，提高诗歌赏析的潜力。

德育目标

培养学生热爱生活的用心乐观态度，养成良好的读诗习惯。

•教学重点

1.抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文资料。

2.了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。

•教学难点

从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍好处，指

导学生进行诗歌鉴赏实践。

•教学方法

1.自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的木叶树叶落木的细微区

别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。

2.探究阅读，让学生透过鉴赏实践，提高诗歌的解读潜力。

•教具准备

多媒体投影仪

・课时安排

1课时

•教学步骤

一、导语设计

教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：无边落木萧萧下，不尽长江

滚滚来。试问：其中的落木何意？

学生思考后明确：落木即落叶。

教师：那杜甫为什么不说无边落叶萧萧下呢？木和叶有何区别呢？让我们一

齐阅读林庚的《说木叶》来解开这个谜吧！

二、整体感知，理清思路

1.学生默读课文，我出文中难懂的诗句。教师巡视并帮忙解决。

2.学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。

四人一小组交流后明确：

笫1自然段，以众多诗人作品中的木叶形象作引了，引出议论话题。

第2自然段，探寻古诗中多用木叶的理由，排除了诗人们思考文字洗练的因

素。由木叶而落木，指出古代诗人们在前人的创造中学习，乂在自己的学习中创

造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

第3自然段，说明木叶落木与树叶落叶的不同，关键在于木字。在诗歌中，

概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第4自然段，说明木的第一个艺术特征：内含落叶的因素。

第5自然段，说明木为什么有这个特征。因为诗歌语言在概念的背后，还躲

者暗示性，它仿佛是概念的影子。

第6自然段，说明木的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏

朗的秋天气息。

第7自然段，说明木叶与树叶在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎

是一字千里。

综上所述，全文大致能够分为三个部分。第1〜3自然段为第一部分，列举我

国古代诗歌史上的•个现象，就是木叶成为诗人笔下钟爱的形象。而木叶形象的

关键在一个木字。第4〜5自然段为第二部分，说明了木的两个艺术特征，以及为

什么有这些特征。第7自然段是小结。

三、具体研习课文

出示投影：

思考下列问题，然后自由发言。

1.木与树的意味有叶么异同？

2.树叶与木叶的潜在意味有何不同？

3.落木与落叶的意味有何不同？

4.木叶与落木的意味又有何区别？

5.木在形象上有哪些艺术特征？

学生甲：木就是树，在概念上是一致的。但在意味上，木一般是在秋风叶落

的情景中取得鲜明的形象，而树则要借助树叶的多来表达饱满的感情。

学生乙：树与叶都有繁密、湿洞的意味，合起来并不比单用意蕴丰富。木与

叶则不同，木有疏朗、干燥的意味，木叶暗示落叶的微黄、干燥，传递出疏朗的

清秋气息。

学生丙：以曹植《美女篇》为例，落叶是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,

而落木比木叶还进一层，不仅仅触觉上有干燥之感，而且连叶字所保留的清秋气

息和一点绵密之意也洗净了。

学生丁：落木比木叶更显得空阔，少了叶便少了清秋的绵密之意，完全是一

片悲凉、凄清。

学生戊：木在形象上有两个艺术特征。第一，木仿佛本身就内含一个落叶的

因素。它有着一般木头木料木板等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少

想到叶子，叶因此常常被排斥在木的形象之外，这排斥暗示着落叶。例如，秋月

照层岭，寒风扫高木。那里扫高木，显然是叶落的景况，显出落木千山的空阔。

第一，木还暗示了它的色彩，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是

湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样貌。于是木叶就自然

而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于落木，

则比木叶显得更加空阔。木叶中叶带有绵密的意思，落木则连叶这个字所保留的

一点绵密之意也洗净了。

四、探究阅读

古代诗歌中，类似木叶的意象不胜枚举。例如：松、竹、梅、兰、草、柳等。

让学生试析某•意象在不同诗歌中所表达的思想感情。

如以柳为例：

出示投影：

咏柳

贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

柳

李商隐

曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。

如何肯到清秋日，匚带斜阳又带蝉。

垂柳

唐彦谦

绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？

楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。

注：乐游苑：又称乐游原。长安东南名胜。地势很高，可俯瞰长安全城，是

当时士女节日游赏之处。

鉴赏：《咏柳》诗，用碧绿的色彩，生动的比喻，新奇的想象，描绘r春柳生

气勃勃的葱茏景象，赞美了春风，赞美了它给我们带来的喜悦。这首小诗，色彩

明丽，构思新巧，从春风绿柳展开想象，用人们常见的生活细节，拟人化地刻画

了春柳的形象，显示了春天的无限生机，使人感到清新爽目。

《柳》诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷的一首七绝。本来是东风吹得柳枝飘

动，诗中却用一逐字，说柳枝在追逐东风，写出柳枝的蓬勃生机。断肠天指繁花

似锦的春日，断肠即销魂，言花之色香使人心醉神摇。诗写的是秋日之柳，但先

追想它春日的情景，然后乂回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳

的枯凋。

《垂柳》是•一首韵味很浓的咏柳诗，它不仅仅惟妙惟肖地写活了客观外物之

柳J,又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然

后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王爱细腰，宫女多饿死的故事，抒发诗人托

物寄兴的情怀。于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，表面上咏柳而贬美人，实质

上把矛头指向以皇帝为首的官僚集团，针硬时弊，畅快淋漓。

五、课文总结

作者林庚是学者，也是诗人。他以深厚的学养与丰富的联想力，对树与木、

树叶与木叶、木叶与落叶、木叶与落木所造成的诗的意境的差别，作出了极为精

细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们很

好借鉴。

六、布置作业

完成课后练习题二。

说木叶教案（三）：

教学目标

1.能运用本课所学知识及获得的潜力分析诗歌同类现象。

2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的潜力：

3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领

悟力；

4.锻炼学生提取课文关键信息的潜力、总结归纳分析的潜力；

教学重难点分析：

重点：1、分析课文，提取关键信息，并进行总结归纳：

难点：1、全文表面是分析古诗中木叶的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点:

2、运用所学知识分析诗歌中的同类现象。

教学方式朗读法、探究法、分析与归纳等方法相结合。

教学过程：

一、导入：

同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做•个简要的分析。（意在对学过的

知识进行一个简单的回顾，让学生先进入语言的美感情境。）

我们的古诗人是敏感而有修养的，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,

创造了耐人触摸的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，

需要我们用心灵去解读。

诗歌是活力和想像的艺术。只有用你的活力与想像去品读，诗的感觉才会喷

涌而出。

同学们，就让我把这几句话作为本堂课的题记献给大家。让我们一齐带着的

活力和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟木叶和树叶的区别，探究由木叶发展为落木的原因，比较木叶落叶

及黄叶，进而把握木叶的艺术特征。

问1:从概念上讲，木叶就是什么？

讨论，明确：就是树叶。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同

学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：

引1：

树：后皇嘉树，橘优服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？

明确：枝繁叶茂，浓阴匝地

引2：

木叶：亭皋木叶下，陇首秋去飞。

九月寒砧催木叶，十年征成忆辽阳。

落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。

无边落木箫萧下，不尽长江滚滚来。

思考，讨论：体会这几句诗给你的感觉。并注意由木叶到落木的发展及其关

键之处。（为帮忙学生体会，播放杜甫《登高》的朗诵。）

明确：萧瑟、凄凉。关键之处在于木字。

显示：木屈原开始把它准确地用在一个秋风叶落的季节之中比较：秋月照层

岭，寒风扫高木与高树多悲风，海水扬其波

讨论后明确：高树多悲风，海水扬其波。予人以一种饱满感，感觉到了层层

树叶的波动。而秋月照层岭，寒风扫高木。则是一种落木千山的画面，感觉到的

是空阔。

小结：这就是木字在古诗中的艺术特征。

提问：为什么在中国古典诗词中，木暗示了落叶呢？

明确：因为木具有木头木料木板等的影子，让人更多地想起了树干，把叶排

斥到木的疏朗的形象以外去。

思考：木叶暗示的究竟是怎样的落叶呢？

体会：及袅兮秋风，洞庭波兮木叶卜.，美女妖且闲，采桑歧路间：柔条纷冉

冉，落叶何翩翩，静夜无四邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人中木叶、

落叶、黄叶带给我们的感觉是否一样？

明确：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下中木叶飘零中透些微黄，美女妖且闲，

采桑歧路间：柔条纷内出，落叶何翩翩中落叶则饱含水份・繁密，而静夜无四邻,

荒居旧业贫：雨中黄叶树，灯下白头人中的黄叶微黄但不干燥，无飘零之意。

结论：木叶暗示的是落叶的微黄与干燥，带给我们的是整个秋天的疏朗的气

息。这就是木叶的艺术特征。请同学们再结合洞庭波兮木叶下的画面体会一下。

三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点：分析本文的写作特色。

思考：本文仅仅是为了介绍木叶的艺术特征吗？写木叶的真正目的何在？

明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

提问：作者又是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？

明确：这种暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就

不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的

力量，把这些潜在的力量与概念中的好处交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽

的言说，诗歌的语言具有很强的感染性和启示性。

讨论：课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，却拟题为说木叶，若改为谈

谈诗歌语言的暗示性，你以为如何？

明确：标题若拟为谈谈诗歌语言的暗示性，整个文章的行文思路就要改变，

它可能就要从理论的角度来论述，就会写成一篇理论性较强的学术论文。而标题

拟为说木叶，就能够把深奥的文学理论渗透于有关木叶诗句的品读玩味中，化深

奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相

对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在

鉴赏诗歌的时候，不仅仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。

思考1:古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如木叶一样，成为难以言传的

精妙语言，如月梅柳杜鹃等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体

味古诗中的月亮意象的艺术特点。（显示《一剪梅》《相见欢》两首词及其画面）

讨论，结论：望月怀远

思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说梅这个意象的特点。显示王安石的

《梅花》和陆游的《卜算子咏梅》

讨论，结论：高贵，圣洁，坚贞。

师：我国古典诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的盛情色彩，诗人们往

往用它们表现相似或相通的感情。但也请同学们注意一下，有时候，诗人把同一

意象组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗

爱桃花，写过一首咏桃诗：禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一杳。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。而杜甫却说轻薄桃花逐水

流，把桃花贬得•钱不值。再如毛泽东和陆游的两首《卜算子咏梅》，就境界迥异。

五、布置作业：古代诗歌中写梅的不胜枚举，所表现的感情不尽一致。除了

前面列出的儿首，请再找出一些，写一篇鉴赏性小论文。

六、小结：同学们，我们生长在一个诗的国度里，诗是祖先留给我们宝贵遗

产，更是我们的骄傲。期望同学们在这天品味诗句的审美体验之后，能更加热爱

我们的传统文化，读诗，学诗，爱诗，成为一个个有活力，有修养的小诗人。最

后，请让我把下面这首诗献给同学们，作为这天的结束：

风雅颂是诗，古乐府是诗：

三闾大夫的狂放是诗，诗仙太白的神游是诗；

大江东去是诗，把酒临风也是诗：

诗，能够静静的坐下倾听：也能够在微雨街头温柔吟唱

爱诗，其实是在爱着我们的生活。

说木叶教案（四）：

《说木叶》教学设计

教学目标：

1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的潜力。

2、熟读课文，了解树叶木叶落叶木叶的情感差别以及作者的观点。3、理解并积

累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。教学重点：1、理解树叶木叶落

叶木叶在艺术领域的差别。2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。高考导

航：

1、积累文中相去无儿一字千里等常考成语，纠正文中一字千金的错误。2、

把握诗歌语言的暗示性以及高考阳见意象的含义。学法指导：

1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。2、

调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。

3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴

赏诗歌。教学媒介：多媒体、导学案教学课时：1课时教学过程：一、导入

同学们好，我姓卓，卓文君的卓，我来自广西：我的丈夫姓张，来自云南富

源。

【提问】请问，我用刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？我已经

算得是云南人。

是的，文字具有联想好处，能够传递一•些暗示性的信息，那么这天我们一齐

学习林庚先生的《说木叶》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。二、文本探

究

（-）摆现象中国古代诗人钟爱木叶【提问】文章的题目是《说木叶》，这告

诉我们本文主要讨论的中心是木叶，那么请问，文中告诉我们一个有关木叶的什

么现象？（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。）现象：中国古代诗人钟爱木

叫-一词。【PPT展示】

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。谢庄《月

赋》秋风吹木叶，还似洞庭波。王褒《渡河北》

木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。陆厥《临江王节士歌》【提问】一般来说,

我们木叶能够理解为树叶，为什么古代诗人几乎不使用树叶一词呢？（二）析问

题分析树叶木叶落叶落木的艺术差别（1）树叶与木叶【提问】树叶与木叶的差别

点在于树与木，那么，二者有什么不同呢？（请大家快速浏览第三段、第四段，

筛选有效信息，回答树与木的区别。）树有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的木没有

活力的，枯黄的，树叶落尽的【朗读】第四段最后两句话

然则高树则饱满，高木则空阔：这就是木与树相同而又不同的地方。木在这

里要比树更显得单纯，所谓枯桑知天风这样的树，似乎才更近于木；它仿佛

本身就内含一个落叶的因素，这正是木的第一个艺术特征。（2）落叶与木叶【提

问】树叶会让人联想到饱满青翠的叶子，的确不适合秋风叶落的季节，那我们改

用落叶是不是就能够贴合秋天的意境了呢？（请大家快速浏览第五段、第六段）

落叶强调的只是树叶落下的动态

木叶不仅仅强调了树叶落尽，树干光秃秃的样貌，还暗含着落叶的微黄与干

燥之感【朗读】第六段

第一句：木不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了木所喑示的色彩性。

第三句：至于木呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能

是干燥的而不是湿润的。第五句：而木的更为普遍的潜在的暗示，却依然左右着

这个形象，于是木叶就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗

的清秋的气息。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。这落下绝不是碧绿柔软的叶子，

而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起r游子的漂泊：

这就是木叶的形象所以如此生动的缘故。

【过渡】由于木叶一词更生动形象地诠释了秋天疏朗干燥的特点，所以古代

诗人就个性钟爱木叶一词了，甚至推陈出新，在诗中运用落木一词。比如杜甫.《登

高》中：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，比起木叶乂有什么暗示性的信息呢？

（3）木叶与落木

【朗读】第六段倒数三到六行

木叶所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天:

这是一个典型的清

秋的性格。至于落木呢，则比木叶还更显得空阔，它连叶这一字所保留下的

一点绵密之意也洗净了：（三）下结论木叶与树叶在艺术领域有巨大差别；

诗歌语言具有暗示性。

【朗读】最后一段（第七段）

木叶之与树叶，但是是一字之差，木与树在概念上原是相去无几的，然而到

了艺术形象的

领域，那里的差别就几乎是一字千里。

【更正】课本的一字千金应改为一字千里。【高考链接】把握常考成语的含义

一字之差：原意是只相差一个字，用来比喻相差的很少。

相去无几：两者之间距离不远或者差别不大。一字千金：称赞文辞精妙，不

可更改。一字千里：在某句话中，只有一个字的差别，表达出的意蕴却相差很大。

二、拓展延伸

树叶与木叶但是一字之差，在艺术形象领域的差别却一字千里，这种一字千

里的差别在中国古典诗歌中十分常见。下面就分析诗人为何钟爱落红落英而很少

用落花的原因。

落英落红也就是落花之意，在古诗歌中落英出现的状沆不少，《全唐诗》约有

16句，《全宋诗》中约有36句，而《全宋词》就约有26句，但其中也有个别句

落英不是做落花的意思。

如：宋代诗人欧阳修的《暮春门有感》春事已烂漫，落英渐飘扬。陆游《山

居食每不肉戏作》秋来更有堪夸处，日傍东篱拾落英。秦观《如梦令》桃李不禁

风，回首落英无限，晏儿道《浣溪沙》凉月送归思往事，落英飘去起新愁等等。

以落红表落花意的也不胜枚举，《全唐诗》中约26处，仅《全宋词》中就约

有91处，如：张先《天仙子》风不定，人初静，明日落红应满径，苏轼《水龙吟》

不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀，龚自珍《己亥杂诗》落红不是无情物，化作

春泥更护花等。

【提问】诗人们为何在当用落花时而弃之不用，却钟情于落英落红呢？【结

论】一、花字出现的时间比英字晚，英在《诗经》中就有，如《有女同车》中有

女同行，颜如舜英，而花字起于北朝（见《辞源》二、落英落红与落花相比，

前两者雅致，后者通俗。三、意韵不同，落英状花瓣缤纷飘落之态，落红尽显花

的明艳之色，这都是落花一词所不能勾画的事物形象和不能透露出的情味。

【过渡】诗歌语言具有暗示性，一个词往往能暗示出作者的思想追求或者情

感态度，我们一齐看看下面这些诗句能暗示出诗人什么样的思想追求或者情感态

度。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？李白《春夜洛城闻笛》乱花渐欲迷人眼,

浅草才能没马蹄。白居易《钱塘湖春行》

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。苏轼《水调歌头》东篱把酒黄昏后，有暗香

盈袖。李清照《醉花阴》

四、课堂活动

林庚，字静希。著名诗人、诗歌理论家。毕业于清华大学，与季羡林等人并

称清华园四剑客。后一向任教于北京大学中文系。1986年，年事已高的先生决意

退出讲坛，为学生最后一次讲屈原和李白。开讲那日，名流如云，燕园为之拥塞。

整整一节课，先生只讲了一首诗，却讲得活力飞扬，贯通古今，出神入化。在先

生的讲授中，长眠千古的屈子和诗仙神奇般地复活了。这堂课下来，听者皆感慨:

诗歌竟然能够讲到这个境界！

是的，读诗能够获得心灵的抚慰，而写诗亦是一种情感的寄托。初学写诗，

能够从一些小片段写起，重在灵感与坚持。下面，请同学们每人根据儿歌《春天

在哪里》的格式，共同完成小诗《秋天在哪里》。

春天在哪里呀，春天在哪里

春天在那湖水的倒影里

映出红的花呀，映出绿的草

还有那会唱歌的小黄褶

【过渡语】：

老师根据木叶的形象也写了一首诗，与同学们分享。配乐诗朗诵《听见叶落

的声音》。

傍晚，天灰蒙蒙的，像个委屈的孩子，眼里嗡满了泪水；秋夜，眼帘紧闭，

在她微微的鼾声中，我忏见，一片叶落的声音；清晨，窗子微合间，溜进一丝泥

土的气息，我望见，一地斑斓：原先，银杏与红枫，相约在昨夜，悄悄和秋天见

了个面。五、课堂小结及板书

《说木叶》一文从木叶出发，以浅显易懂的语言以及丰富的诗句，诠释了诗

歌语言具有暗示性的深奥道理，让学生在体悟诗歌魅力的基础上，提高鉴赏诗歌

的潜力。

《说木叶》

树叶木叶...落叶木叶木叶落木

暗示性

六、课后作业

（略）

说木叶教案（五）：

教学目标：

I学习理解诗歌语言的暗示性特质。

II根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌

带给实感。

《说木叶》教学过程设计如下：

㈠导入：

唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句无边

落木萧萧下，不尽长江滚滚来。同学们明白那里的落木是什么意思吗？（学生明

确落木即落叶之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说无边落叶萧萧下，不

尽长江滚滚来呢？木与叶有何区别呢？

文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。这天，我们

就透过《说木叶》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。（板书课题）

㈡分析文章，引出诗歌语言特质：

1.问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？（学生兴趣

顿起，纷纷回答树）

同学说那是树，我说那是木，能够吗？

用生物学的概念来说，两者没有区别。树木树木，树就是木。

2.既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？

因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎

样的形象吗？

树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松

木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色

3.树与木这样的差别，主要原因在什么地方？

树：有浓密青翠.的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚

木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔箫条，木让人联想到了落叶。

那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第五段：诗歌语言具有

暗示性（齐读这一段）

总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想好处上，

可能大有区别。进入诗歌，构成不同的意象，造成不同的意境和情感。）

4.对于这个现象，我们的诗人早•就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句

中，诗人们用木叶代替了树叶。接下来我们找找课文中古人用木叶写清秋的

诗句。

接卜来我们看看树叶与木叶在暗示性意味上有什么不同？林庚先生是怎样向

我们介绍的，你能否找到理论依据呢？（见第5段）

5.不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们

不妨看看以下四句诗，它们分别体现/怎样的意境？

木：秋月照层岭，寒风扫高木一空阔

树：高树多悲风，海水扬其波一饱满

木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下一疏朗微黄

树叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩一繁润绿色

总结：不同暗示性的字进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。

6.正是有了诗歌语言的暗示性，树与木就有了不同的意味，我们由此也可明白，

清秋的落叶，诗人为何用木叶代替了树叶。木叶更能体现秋的性格：空阔，疏朗,

微黄，干燥。正有了诗歌语言的暗示性，我们的诗人才吟安•个字，捻断数茎须,

才有了推敲的美谈。

㈢迁移

1.经过了必须时间的文化沉淀，木叶这个词就往往出此刻清秋的氛围中，构

成r较为固定的暗示性。这样的现象在我国的古典文学中是很多的，如菊花，柳

条，明月等等。我们熟悉的岁寒三友一般意味什么呢？（高洁，耐寒，坚忍）然

而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人云亦云。而高明的诗人往

往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里使之表现不同甚至相反的

感情，构成不同的暗示性。看以卜三首咏梅诗：（师生有感情地朗读三诗，力求透

过语言声音来表达情感）

梅花

王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

卜算字咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一

任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算字咏梅

毛泽东

风雨送春归，匕雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只

把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

注意三首诗词中的不同意象群，

比较梅的三种不同形象，并说说诗人对自己笔卜的梅分别赋予了些怎样的情

感。

讨论分析：

其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清

香，让人发现那正怒放着一簇梅花）

其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边匕香飘万里无人

其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中

绽放着笑脸）一达观豪放

以上三苜诗虽都是咏梅，但是表达的情感各不相同，情境不同，导致其暗示

性也不同.

同.

2.柳的意象:柳-留，古人有折柳送别的习俗.但是柳树不单单有送别含义，还

有一些暗示性的含义.如:.（插入课件，给学生作练习）

总结全文：各位同学，这天我们学习了诗歌的语言特点，然而这对于优美的

古典诗歌来说，但是是冰山一角，古典诗歌那蒙娜丽沙般的神秘的美，有待我们

进一步的探索，我期望透过这天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所

启发。

不仅仅诗歌语言具有暗示性，而且生活中也有许多暗示性的东西。比如红色

暗示热情奔放，兴奋，喜庆。

绿色暗示青春，生命。玫瑰暗示感情.....

学生举例子。

下课铃响，暗示我们这节课要结束了.

说木叶教案（六）：

《说木叶》教学设计

三维目标：

1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

2.讨论研读根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。

3、培养同学如何鉴赏诗歌，提升领略诗歌中美的潜力。

教学重点：

1、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

2.根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处。

教学难点：

学习理解诗歌语言的暗示性特质。

课时安排：

一课时

教学过程：

㈠导入：

如果我告诉大家我们班将要来一位新同学，他的名字叫沈劲（靖），你们能不

能猜出他是男生还是女生呢？（学生不好决定）教师分别写出两字。

劲猜出是男生，婚是女孩。

教师：好，这位新同学还不存在，但是透过这，我们发现一个字竟能决定人

的性别。

其实在文学作品中，一个字精妙与否，也足以决定作品是流光溢彩，还是黯

然失色。尤其是我国的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博

大的意境。读后满口余香，可谈到妙处我们却又常常是只可意会，不可言传。这

跟诗歌的语言是密不可分的。这天，我们就透过《说木叶》一文，对中国古典诗

词语言作一番探幽。

我们先来认识一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年毕业于清华大

学中文系。当年他与戏剧家曹禺、小说家吴组绵并称为清华三才子。1933年秋出

版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试

新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。作为一名学者，林庚教

授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面林庚教授对明清小说也很关注，并

提出了颇多精辟的创见。

㈡分析：

1•时至今金秋，《说木叶》一文此时出现能够说正是时候。先请回答一个简单的问

题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？

同学会说那是树，

如果从生物学角度我说那是木，能够吗？（请生物课代表告诉我，在生物学

上，树与木有何区别？）

明确：用生物学的概念来说，两者没有区别。

2.既然在概念上的树与木并无大的区别，为何我们都称之为树，却很少有称它为

木呢？

明确:是因为我们的习惯。而习惯的构成正是因为在我们的大脑里，树与木的

形象是大不一样的，下面就请同学快速的阅读文章（课下要充足的预习，这篇文

竟较难读懂）然后说说它们分别是怎样的形象？像姑娘还是像小伙子，像怎样的

姑娘小伙子？

明确：树：繁茂，葱茏，婀娜，青翠色一一像一位圆润婀娜的少女。

木：干枯，孤单，笔直，黄褐色一一像一位铮铮铁骨的硬汉。

3.树与木这样的差别，主要原因在什么地方？

明确：给我们的感觉不同

树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚。

木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。

那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？答案就在在文章第五段（再读

这一段）

明确：诗歌语言具有暗示性。

诗歌语言的暗示性末我们有怎样的影响呢？

明确：文章说，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我们不留

心就不会发现它的存在。但它却已在不知不觉中影响了我们。所以，在文学领域,

概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想好处上，可能大有区别。进入诗歌,

就会构成不同的意象，造成不同的意境和情感。

4.对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。所以在描述清秋的诗句中，

诗人们常用木叶代替了树叶。接下来我们看看，木叶与树叶在意味上有何不同？

（文章第四、六段）

木叶：疏朗微黄（给人落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗清秋的气息）

树叶：繁润青翠（感觉就像窗外，偶尔飘落的一两片还饱含水分的落叶。）

5.好，这些具有不同暗示性的字词进入诗歌，就造成了大不相同的意味。我们不

妨看看以下四句诗，它们分别体现了怎样的意境？（注意结合整个诗句分析）

木：秋月照层岭，寒风扫高木一一空阔黄色

树：高树多悲风，海水扬其波一一饱满绿色

木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下一一疏朗微黄

落叶：美女妖且闲，采桑歧路间，柔条纷冉冉，落叶何翩翩一一繁润绿色

总结：不同暗示性的词进入诗歌，往往产生了不同的意境与情感。（板书）

正是有了诗歌语言的暗示性，概念相同的树与木就有了不同的意味，我们由

此也可明白，应对清秋的落叶，诗人为何用木叶代替了树叶。因为木叶更能体现

秋的性格：空阔，疏朗，微黄，干燥。也正是有了诗歌语言的暗示性，我们的诗

人才会吟安一个字，捻断数茎须，才有了推敲的美谈。所以我们鉴赏诗歌要从语

言入手，但不要被语言说局限，应当从言内到言外，品尝那言外的微妙滋味。

㈢迁移：

1、诗歌语言的精妙在于它的暗示性，经过了必须时间的文化沉淀，木叶这个

词就往往出此刻清秋的氛围中，构成r较为固定的暗示性。这样的现象在我国的

古典文学中是很多的，如我们熟悉的岁寒三友（松、竹、梅）一般意味什么呢？

（高洁，耐寒，坚忍）然而，如果所有的诗人都这样写，那就成了鹦鹉学舌，人

云亦云。而高明的诗人往往能打破常规。诗人们把它们组织在不同的意象体系里

使之表现不同甚至相反的感情，构成不同的暗示性。看以卜.三首咏梅诗：

梅花王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

卜算字咏梅陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。己是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一

任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

卜算:字咏梅毛泽东

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只

把春来根。待到山花烂海时，她在丛中笑。

注意三首诗词中的不同意象群，比较三首诗词中梅不同的生长环境，试对梅

的三种不同形象做点分析，并说说诗人对自己笔下的梅分别赋予r些怎样的情感。

讨论分析:

其一：强调了凌寒独开的一枝独秀，高贵圣洁（白雪世界，墙角飘来缕缕清

香，让人发现那正怒放着一簇梅花）枝独秀，冰清玉洁的女子，当如宝钗一一

令人爱慕

其二：无奈凄凉，孤傲清高（黄昏风雨之中，驿外断桥边上，香飘万里无人

晓）一一敏感忧伤，质本洁来还洁去，当如愈玉一一令人爱怜

其三：达观坚定，壮美豪放（在风雨飞雪之中看到了春天，在冰天雪地之中

绽放着笑脸〉一一达观豪放，当如探春一一令人钦佩

师生有感情地朗读三诗，力求透过语言声音来表达情感，展示形象。

㈣总结：

各位同学，这天我们学习了古典诗歌的语言特点，然而这对于优美的古典诗

歌来说，但是是冰山•角，古典诗歌那如蒙娜丽沙微笑般神秘的美，有待我们进

一步的探索，我期望透过这天的学习，能对我们如何领略诗歌的微妙之处有所启

发。

00作业:

选取诗歌中常见的•种意象，找出与其相关的四首诗，比较在不同的诗中所

代表的形象有什么不同。

8板书：

说木叶

树：繁茂，葱茏，婀娜，青翠色一一像一位圆润婀娜的少女

木：干枯，孤单，笔直，黄褐色一一像一位铮铮铁骨的硬汉。

木叶：疏朗微黄

树叶：繁润青翠

结论：不同暗示性的同，产生了不同的意境与情感

化）反思：

说木叶教案（七）：

《说木叶》教学设计

一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕木叶举出古典诗歌中的超多实例，透过精到的比较、分析，阐发了

诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观

点，学习比较的方法，认真体味木、树等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗

语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤

一、说木叶

木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是

诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已到达顶峰，

纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表

现相似或相通的感情，木叶有落叶的微黄与干燥之感，带来r整个疏朗的清秋气

思。作者由诗人们钟爱的木叶人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重

点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反

的感情。比如唐太宗爱桃花，写过•首咏桃涛：禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条

深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。而

杜甫却说轻薄桃花逐水流，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对木在形象上的艺术特征作丁极

为精细的辨析，就应说充我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

三、给下列词语注音

A.袅袅（桔颂（灼灼俸（

B.征戌（痍（缠绵（褒（

C.翩（荃（干燥（漂零（

I）.漂泊（迢远（桅杆（

二、研读课文，讨论问题。

1.古典诗歌中树与木的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同

繁茂的枝叶

特征枝叶的绿色，树干褐绿色

木质的树干，落叶的因素

树木黄色、干燥的质感

意味：饱满疏朗

场合满树叶子吹动，浓阴密密层层

树木秋风叶落

2.以木引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的好处。

重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的好处)问题。

(1)暗示性仿佛是概念的影子

从字而上讲，木就是树，：者是同一概念，但两个词形象