义务教育阶段家国情怀贯通培育的三维进阶

义务教育阶段家国情怀贯通培育的三维进阶家国情怀是中华民族的传统美德，是中华优秀传统文化的重要标识，是道德与法治课程核心素养——政治认同的主要表现。当前世界百年未有之大变局加速演进，中华民族伟大复兴步入关键阶段，面向青少年系统开展家国情怀教育，树立正确家国观念、厚植家国情感，对落实立德树人根本任务、涵养学生家国担当与时代使命具有重要现实意义。《义务教育道德与法治课程标准日常修订版(2022年版2025年修订)》指出：“家国情怀是对家庭有深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，热爱中华民族，自觉铸牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。”家国情怀要求个体认同中华文化，弘扬民族精神，维护国家利益。培育学生的家国情怀，要覆盖义务教育完整学习过程，推动小学和初中两个阶段的衔接培育，完成从情感共鸣到价值认同、从内化于心到外化于行的螺旋上升。一、感性浸润：立足生活情境唤醒情感共鸣统编道德与法治教材在小学阶段给感性浸润路径留出了足够的内容空间。低年级以生活浸润为主，例如一年级上册第一单元“我是小学生啦”、二年级上册第一单元“过好节假日”和第四单元“我爱我们的祖国”，通过升旗仪式、少先队活动、传统节日等具体的、可感的形式，把对国家、集体的朴素情感落实到学生日常生活中。中年级把视野扩展到家乡、社区、劳动者等社会空间，例如三年级下册第一单元“共建美好生活”、四年级下册第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”使家国情感和生活经验紧密结合。高年级把目光投向国家疆域、民族文化、百年历史，例如五年级上册第三单元“我们的国土我们的家园”、第四单元“骄人祖先灿烂文化”、五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”层层加深学生的情感积累。小学六年内容从身边到家乡再到国家的轨迹展开，给感性浸润路径赋予了天然的课程支持。感性浸润偏重于小学阶段的情感奠基，采用具身体验、故事浸润、仪式感召等手段，使学生在可以感知、可以理解的氛围里产生对家国的朴素情感。低年级学生以直观形象思维为主，教学应该从生活中的细微之处入手。例如在“我向国旗敬个礼”主题教学中可以加入升旗仪式，讲解国旗的相关知识，组织学生学唱国歌，庄严的仪式氛围使学生逐渐产生对国家的尊重和热爱。中年级学生日常活动范围扩大，对家乡、社区有更丰富的直观感受，例如“感受家乡文化，关心家乡发展”主题教学可以选取家乡特有的山水景观、物产资源、民间故事等作为素材，组织学生进行绘画创作、向他人推荐家乡特产、传唱本地方言童谣等活动，在创作和表达的过程中与家乡产生情感上的联系。高年级学生已经可以理解抽象的概念，用历史故事、人物事迹来加深情感体验。感性浸润的重点是“入情”，关注情感的层层推进。案例设计：小学阶段“美丽文字，民族瑰宝”——家国情怀的感性浸润。“文化传承、国家认同以及责任、担当意识等家国情怀的核心要素内化为学生个体的行为准则和价值观，是一个由学生被动依从到真心认同，再到主动践行的转变过程。”“美丽文字，民族瑰宝”选自五年级上册第四单元，课程内容是引导学生认识汉字的价值，增强文化认同感。教学以“汉字寻根之旅”为主线，课前布置项目化预学任务，学生收集生活中常见的汉字元素，店铺招牌书法、春联福字、路牌标识、族谱家训等都可以作为课题，把这些元素背后的故事整理成文。课中开展“汉字故事会”，学生交流自己名字的寓意、家乡方言古音、书法心得或者家族迁徙的历史，教师结合学生的发言，补充甲骨文发现的过程、汉字演变的脉络、历代书法家的故事，使学生发现汉字是中华文明的基因密码。接下来是“最美汉字”创作活动，学生用绘画、泥塑、剪纸等各种方式来表现自己对汉字内涵的理解。整节课以故事、体验、创作为载体，在情感维度和中华文化之间建立联系，为初中学生理解文化自信奠定情感基础。学生的发展有内在的规律，感性浸润路径中情境任务要围绕规律进行梯度化的设计。小学生生活经验主要局限于家庭、学校范围，初中生的活动范围也逐渐扩大，可以接触到社会、国家的内容。学生思维方向由具体形象到抽象逻辑，行为约束从依靠外部规则的他律到依靠自我约束的自律。情境任务的设计要遵循成长脉络，按照从简单到复杂、从具体到抽象的内容序列来安排，使家国情怀的培养落在每一个学段学生最近发展区内，保证感性浸润在各个年龄段都能有效激发情感共鸣。二、理性思辨：聚焦核心议题深化价值认同初中阶段的教材内容以理性建构为主，给理性思辨路径赋予了系统化的课程支撑。七年级在集体、生命相关的话题中埋下了责任的种子，在第二单元“成长的时空”和第四单元“追求美好人生”中体现出来；八年级以宪法专册、国家安全教育为载体，把家国情怀扎根到制度认同和法治观念之中，第一单元“坚持宪法至上”和第四单元“维护国家利益”集中体现了这一取向；九年级以国情国策、国际视野为依托，使学生认识中华民族伟大复兴的时代使命，九年级上册四个单元、九年级下册“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”构成完整的思辨脉络。初中三年的教材从责任意识到制度认同再到国际视野下的家国使命，使理性思辨路径有清晰的进阶骨架。理性思辨契合初中阶段价值建构的要求，以议题探究、案例辨析、观点交锋等形式接续小学阶段的情感铺垫，调动学生理性思维去分析家国相关问题。初中生抽象逻辑思维发展速度快，需要从感性认识上升到理性认识。例如在“维护国家利益”的课堂教学中可以设置“国家利益与个人利益是否必然冲突”的议题，以不同的历史时期人物作出不同的选择为案例组织课堂辩论或者小组研讨，使学生在观点的碰撞中认识国家利益和个人利益的辩证统一关系。“和谐与梦想”教学可以以“个人梦想与中国梦的关系”为切入点，让学生联系时代楷模的事迹，去探究个体奋斗同国家发展之间的内在联系。理性思辨的核心就是“明理”，促使学生形成逻辑严密的家国认知模式。案例设计：初中阶段“创新驱动发展”——家国情怀的理性思辨。家国情怀属于中华民族的文化基因，也是新时代、新征程上实现民族复兴伟业的精神动力。党的十八大以来，习近平总书记提出要重视挖掘英雄人物的家国情怀，在全社会弘扬家国情怀，凝聚实现民族复兴中国梦的力量。“创新驱动发展”属于九年级上册第一单元教学内容，目的是使学生认识创新对国家发展的重要作用，形成创新报国的意识。小学阶段有“古代科技耀我中华”的相关内容，学生有了相应的感性认识。教学以“创新为什么能够强国”为话题展开探究。课前布置研究性学习任务，学生分组搜集不同时段科技创新推动国家发展典型案例，古代组整理四大发明发展过程及影响，近代组整理近代国人以科技救国的探索历程，当代组整理高铁、航天、量子通信领域内科技自立自强取得的成果。在小学阶段学习过的四大发明的基础上，以课上提问的形式，从古代四大发明到现代高铁、航天等项目，引导学生思考创新内涵的变化。创新对于国家强盛的意义表现在哪些地方?各个小组用自己手中所拥有的案例为依托展开讨论与交流，互相之间提出自己的意见。将“卡脖子”技术相关的内容纳入讨论，使学生从国家战略的角度去认识科技创新的迫切性。“青年与创新”主题论坛展示钱学森、南仁东等科技工作者的生平事迹，学生在辨析中确定创新报国就是深耕自身专业领域，在平凡岗位上做出贡献的具体行动。整节课依靠议题研讨和案例辨析，使学生产生从文化自信上升到理性认识国家创新战略的使命感。课程标准就核心素养分四个学段写具体的教学目标，体现由“知道”到“初步认识”到“树立”再到“具有、能”的螺旋上升的特点。家国情怀目标可以直观比较，一是第一学段要求“理解中华民族是一个统一的大家庭”；二是第二学段要求“初步了解维护国家统一和民族团结的重要性”；三是第三学段要求“树立维护国家统一和民族团结的责任意识”；四是初中学段上升到“具备国家利益高于一切的观念，能够以实际行动维护民族团结、捍卫国家主权”。行为动词的变化清楚地表现出认知、情感、意志、行动的发展过程，与道德教育中“知情意行”的规律一致。理性思辨路径下目标设定要兼顾学段间的同质性以及递进性，向上与感性浸润阶段的情感根基相互承接，向下给知行合一阶段的行动转化留有余地，三条路径共同形成一个整体。三、知行合一：依托项目实践促成行为转化知行合一路径贯穿小学和初中两个学段，其教材基础主要体现在两个方面：一方面，从纵向维度来看，小学高年级六上第二单元“我们是公民”、第三单元“我们的国家机构”、六下第四单元“让世界更美好”，与初中七年级上册“成长的时空”、八年级下册“我国的政治制度”和九年级下册第三单元“走向未来的少年”相互衔接，构成了一条由公民意识到行动担当的递进序列，为两学段家国情怀的行动转化提供了纵向课程支撑；另一方面，从横向维度来看，以“梦想和家国”为核心主题的教育内容，助力学生将个人成长与国家命运紧密联结，其中小学阶段以一年级下册第四单元“争做中国好儿童”、二年级下册第四单元“播下梦想的种子”为依托，在生命体验中萌发朴素的家国情感，初中阶段则以七年级上册第四单元“追求美好人生”、八年级上册第四单元“维护国家利益”、九年级上册第四单元“和谐与梦想”等内容为载体，在生命思考中深化对家国的价值认同。纵横两个维度相互交织、协同发力，为知行合一路径的落地实施赋予了丰富且坚实的课程支撑。知行合一就是将小学和初中两个学段的家国情怀结合起来，使它成为具体的行为。这一路径以项目化学习为载体，在真实或模拟的社会参与中践行家国责任，具体实践可从两个学段分别推进：一方面，小学阶段侧重从身边小事入手，以生活化实践培育践行意识，例如“我的家乡美”学习后可开展“家乡代言人”项目，学生通过撰写讲解词、编制小导游手册、推荐家乡特产等方式宣传家乡优势与特色；“国家机构有哪些”内容学习后，可组织“寻找身边的国家机构”探访活动，帮助学生了解政府、法院等机构与日常生活的紧密联系，让家国责任落地于日常。另一方面，初中阶段的实践设计更凸显社会性与综合性，侧重培养学生的综合担当能力，例如“民主与法治”学习后可开展“模拟听证会”活动，以校园周边交通治理等公共问题为调研对象，引导学生整理调研成果、完成模拟听证全过程；“文明与家园”学习后可组织“社区环保行动”，让学生参与垃圾分类宣传、社区绿化维护等实践，在亲身参与中体会生态文明建设对国家发展的重要意义。知行合一的关键是“力行”，在感性浸润和理性思辨的基础上，推动学生主动践行家国情怀，实现从“知”到“行”的飞跃。案例设计：初中阶段“民主自治，青年有责”家国情怀的知行合一。知行合一就是让家国情怀在实际行动中得以落实。“民主自治，青年有责”，选自八年级下册第三单元第五课“我国政治制度”中基层群众自治制度相关内容，课程内容为引导学生认识公民依法参与基层民主管理的权利和途径，培养主动担当的公民意识。教学以“青年怎样参与基层民主自治”为主线，课前布置实地调研任务，学生以小组为单位，对所在社区或者村庄中真实的治理问题(社区公共设施老化、垃圾分类推进困难、居民停车秩序混乱等)进行实地走访，采用问卷调查、居民访谈、现场记录等方式获取第一手资料。课中设置“基层民主议事会”，各小组轮流汇报调研成果，阐述问题产生的原因、造成的危害以及相应的建议，其余学生作为“社区居民”或者“村民代表”进行质询和补充，教师适时加入居委会、村委会、业委会等基层自治组织运作模式的教学，让学生认识基层群众自治制度的实践形式。课后开展“民主提案”行动，学生把经过讨论修改的建议用居民大会、社区公告栏或者村民意见箱等形式正式提出，并及时跟踪反馈结果。整个项目以真实的基层治理问题为起点，以公民参与基层自治为路径，在小学阶段形成家国情感、初中阶段形成制度认知的基础上，使学生由“关心社区”走向“参与自治”，把家国情怀落实为“力行”的日常实践。知行合一路径有效落地，需依托课程统整、机制建设、资源开发三个方面协同推进，具体可从以下三方面着手：其一，推进课程统整，核心是将相关主题归入大单元教学框架。其中，小学阶段的“家乡故事”“传统节日”与初中阶段的“文化自信”“民族精神”，可构建“文化传承”纵向序列，实现从小学了解家乡文化到初中树立文化自信的梯度提升；小学阶段的“家庭责任”“集体荣誉”与初中阶段的“公民义务”“国家利益”，可搭建“责任担当”纵向序列，完成从家庭尽责到国家担当的逐步递进。其二，强化机制建设，稳步建立小初道德与法治教师联合教研机制。通过教师间共同研读课标、梳理各学段衔接点、探讨符合学生成长规律的递进策略，在日常交流对话中破解学段间的交流壁垒；同时同步推进家校社协同育人网络建设，充分发掘家庭、社区、活动场馆等社会资源，让学生在更广阔的生活场域中感悟家国情感、深化家国认知、践行家国责任。其三，加强资源开发，借助数字化资源平台为知行合一提供长久支撑。搭建涵盖小学至初中各阶段的家国情怀数字资源库，收