部编版语文四年级上册第六单元教材解读大单元集体备课

部编版语文四上第六单元教材解读

亲爱的老师们大家好，我是XXX小学的XXX,今天我们

将一起走进统编小学语文教科书四年级上册第六单元，下面

我将从单元整体解读、单元目标、单元学习框架、学习活动、

学习评价、教学建议六个方面来进行本单元的解读。

一、单元整体解读

本单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》《一

只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继

三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。

与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，

更有经历挫折带来的成长。其中，《牛和鹅》记叙了“我”

对待牛和鹅态度的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演

老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀

螺的烦恼与欢乐。

人文主题：成长故事。通过对人文主题的纵向梳理和单

元内容的横向分析发现，三篇课文从不同角度，丰富了学生

对童年生活的认知，从认识到挫折和困难，也是童年生活必

不可少的经历和体脸，从而培养正确对待生活的态度，促进

学生的精神成长。

语文要素：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、

语言、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清

楚。

纵向联系：从语文要素看，统编教材的批注学程体系分

为三阶段，在第二阶段的重点是：指导学生，如何做好批注并

学以致用，实现学生思维的发展。

本单元的第一个阅读要素是“学习用批注的方法阅

读“，这是一个阅读策略方法，旨在引导学生通过研读文

本，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。《牛和鹅》

重在鼓励学生作批注，并且给出范例，引导学生从不同角度

作批注，学习批注的方法。《一只窝囊的大老虎》《陀螺》

这两篇课文则侧重引导学生练习借助批注进行阅读，前者

课后题强调在不理解的地方进行批注，后者课后题强调在

体会比较深的地方作批注。可见，三篇课文及课后题围绕

这一阅读要素进行了由浅到深、由扶到放的梯度安排。

本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神

态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排：《牛

和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，

体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》

借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段

的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借助梳理出的相

关语句，体会"我''心情变化的过程。语文园地“词句段运用”

的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导

学生从阅读走向表达。

本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。

教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，

同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练

习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提

升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法

和感受，还可以写写当时的心情。

学习任务群定位：

综合人文主题知语文要素，将本单元定位于“文学阅读

与创意表达”学习任务群。

第一，从单元学习路径来看，本单元先引导学生用批注

的方式赏读课文，从批注范例到自主批注，通过人物语言、动

作、神态的描写体会人物的心情，感受童年的快乐与成长，进

而获得个性化的审美体验。然后引导学生通过批注阅读获得

的体会人物心情的方法进行习作表达，写出自己的真实感受

和想法。从“批注阅读”到“创意表达”，这一学习路径与

“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心路径“感受美一

鉴赏美一表达美“，即从文学阅读到创意表达是一致的。

第二，从单元内容来看，本单元都是记叙童年成长故事

的文章，对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学

段中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富

有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心”部分。

本单元以任务为导向，以学习项目为载体。通过整合学

习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生用批注

的方法进行有深度、个性化的阅读，进而引导学生在积极的

思维和丰富的语言实践活动中，提升语文核心素养。

二、单元目标

基于以上分析，我设置了本单元的教学目标如下。

L学习认读27个生字，读准7个多音字，正确书写42个

生字，会写46个词语，能够积累6个八字成语，积累“打头阵、

挑大梁”等惯用语，能借助生活中常见的蔬菜认识生字。

2.能用批注的方法阅读，能结合课文相关语句体会人物

心情，体会故事蕴含的道理。

3.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进

行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

4.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。能根据建

议用修改符号修改习作并把习作眷写清楚。

教学重点：

1.学习用批注的方法阅读并迁移到课外阅读，通过多角

度有层次的批注深入理解文章内容。

2.对描写人物的语言、动作、神态等方面的语句进行批

注，体会人物心情的4变化，关联文本内容探究变化原因，

发展语言和思维，体悟成长。

教学难点：能按顺序把游戏过程和印象深刻的部分写清

楚，写出自己的想法和感受。

三、单元学习框架

结合课文内容以及学习任务要求，本单元以“学用

批注助阅读童年趣事悟真情”为学习主题统摄整个单

元，以“童年趣事大比拼”为核心驱动任务，设置了“读

童年趣事，学批注方法”“巧批注促阅读，巧安慰暖人心”

“妙笔写游戏，分享促成长”三个任务，引导学生在任务

群的视角下，学会用批注的方法阅读，学会通过人物的

语言、动作、神态体会人物的心情，并将表现人物心

情和想法的方法运用到习作中，表达自己的真情实

感。

四、学习活动

任务一：读童年趣事学批注方法

学习活动1:学习批注，体会心情

(一)检查预习，梳理课文内容。

L质疑课题。读了课题，你有什么疑问？写在题目的旁

边。

2.朗读课文，说一说文章围绕“牛和鹅”写了一件什么

事。

(1)借助表格，梳理故事的起因、经过和结果。

(2)小结:文章讲了“我”在放学路上遇到鹅，然后被鹅

追、被鹅咬，金奎叔帮“我”赶走了鹅,从而让“我”改变了

对牛和鹅的看法和态度。

5.默读课文，说一说“我”对牛和鹅前后的态度以及

改变态度的原因。引导学生从整体上把握课文的主要内容。

(二)借助范例，学习批注角度。

在阅读当中的勾画、批语、提问等都是在作批注，我们

在题目旁边提问也是在作批注。那么，我们可以从哪些角度

进行批注呢？下面就让我们走进课文中的几处批注，去学

习批注的角度。

1.学习批注角度。

(1)文章当中有几处批注？都是从哪些角度作批注的？

同桌互相说一说。

(2)借助表格，梳理学习成果。

2.小组交流讨论：为什么会有这样的批注？

3.全班展示交流。

4.归纳总结：我们在阅读中，可以在有疑问的地方、写得

好的地方、体会深的地方以及有启发的地方作批注，批注的

角度越多，我们对课文的理解就越深刻。

(三)结合批注，理解课文。

1.说一说“我们”对待牛和鹅的态度。

2.体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的心情。

(1)借助表格，梳理自学成果。

(2)学生交流展示。

3.说一说为什么“直到现，我还记着金奎叔的话”。

学生交流自己的批注，谈一谈感受，体会金奎叔话中蕴

含的道理。

学习活动2：批注片段，巩固方法

（一）运用批注目主阅读。

1.默读“阅读链接”中的《牛的写意》，尝试从多个角

度对短文进行批注。

2.小组交流分享批注，及时修改、补充。

3.引导学生迁移运用方法，从“疑问、体会、写法、启

发”四个角度对短文进行批注。

（二）借助批注加深理解。

1.短文写了牛的哪些方面？交流明确：短文是从牛的眼

睛和蹄印两个角度来写牛的。

2对比读《牛和鹅》，想一想：现在，牛在“我”的心中

是怎样的？

引导学生体会“牛”的新印象，牛不再只是“犁地、牧

童骑牛、被欺负”，而是有着善良、仁慈、无私奉献的精神。

任务二：巧批注促阅读巧安慰暖人心

学习活动1:运用批注，探变化之因

（一）质疑导入，激发兴趣。

读了题目，你有什么疑问？批注在课题的旁边。

（二）初读课文，学习生字。

（三）再读课文，梳理文脉。

1.默读课文，说一说文中的“窝囊的大老虎”指的谁，主

要讲了一件什么事。

2.课文是按照什么顺序来写的？

明确：课文是按照事情发展的顺序来写的，写了演出前、

排练时、演出时和演出后。

（四）细读课文，批注交流。

1.回顾作批注的角度。引导学生从不同角度作批注，尤

其在不理解的地方作批注。

2.学生交流自己的批注内容。

3.梳理文中不理解的地方，学生相互解答，教师适时引

导、点拨。

（五）借助批注，品味心情。

L从开始对演出充满期待，到最后疑惑不解，“我”的

心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？结合课文相

关语句，填写下面的表格。

提炼关键语句，完成下面的表格。

2.学生交流分享自主学习成果。

引导学生借助对人物动作、语言、神态描写的批注，体

会“我”的心情变化及原因。

（六）仿照课文，写一写我的“冏”事。

1.明确：类似的经历指的是因为紧张、尴尬、狼狈而不

记得当时的情形了。

2.学生回忆并练写，要求把事情写清焚。

3.同桌互相交流、小组交流。

(七)链接口语交际，学安慰之法。

1.联系课文引出“安慰”话题。

结合生活经验说一说：你觉得文中小作者的演出窝囊吗？

可以怎么开导他呢？

2.联系生活实际，回忆难过经历。

3.了解交际话题，分享彼此心事。

(1)明确本次口语交际的话题是“安慰”。结合生活经

验，理解“安慰”的意思。引导学生明白生活中的开导就是

安慰。

(2)说一说被安慰之后自己的心情有怎样的变化？引

导学生明白安慰可以让心情变得好一些，进而体会安慰的意

义。

4•创设真实情境，学习安慰技巧。全班展示，评价反馈。

5.梳理总结。

安慰就像一缕阳光，可以温暖人们的心房。所以，当身边

的人遇到不顺心的事情，心情不好的时候，我们要设身处地

地去体会他的心情,选择合适的方式去安慰他。

6.学以致用，练习安慰他人。

想一想，周围的家人或者朋友有没有需要安慰的人？运

用课上学习的方法去安慰一下吧。

学习活动2：活用批注，悟心情之变

（一）谈话导入，激发兴趣。

1.你知道哪些好玩的游戏？学生交流分享。

2.出示陀螺图片或游戏视频，认识陀螺。

3.引入课题。今天我们就走进高洪波老师的《陀螺》，

去感受他的童年乐趣。

（二）初读课文，学习生字。

（三）再读课文，梳理文脉。

1.默读课文，说一说文中围绕“陀螺”写了哪些内容?根

据提示梳理文章脉络。

说陀螺一做陀螺一得陀螺一比陀螺一悟陀螺

将小标题连起夹说一说课文的主要内容。

2.小结方法：当一篇文章很长时，我们可以先想一想每

个部分讲了什么内容，然后提炼小标题把握文章的主要内容。

（四）交流批注，加深理解。

1.请同学们默读课文，边阅读边进行批注。

（1）回顾批注的角度。

（2）勾画出文中体会较深的地方，批注自己的感受。

2.学生交流自己的批注内容，引导学生抓关键词进行批

注。

（五）聚焦关键语句，体会心情变化的过程。

1.课文围绕“陀螺”讲了五个部分的内容，每个部分小

作者的心情是怎样的呢？请你勾画出表现人物心情变化的

语句，批注自己的感受。

2.学生交流批注内容，注意引导学生使用精练的语言。

3.教师在学生交流批注内容时补充，引导学生再读句

子,从不同角度进行批注感受。

4.小组合作学习，借助表格，梳理“我”心情变化的过程。

6.全班交流展示。

(六)揭示主题，明白道理。

L作者说陀螺给了“我”极大的欢乐和由衷的自豪，说

一说为什么。

2.课文结尾说“人不可貌相，海水不可斗量''，结合课文

内容及生活经验，说一说你的理解。

任务三:妙笔写游戏分享促成长

学习活动L游戏我会写

(一)揭示课题，明确习作要求。

1.出示游戏的相关图片视频，顺势引出游戏的话题。来

做一做、写一写有趣的游戏。

2.明确习作要求。

(1)写什么。明确要写的游戏可以是传统游戏，也可以是

新游戏；可以是室内游戏，也可以是室外的。

(2)做游戏，边做游戏边把游戏过程记下来。

（3）写游戏，写清楚游戏过程，写出自己当时的心情；并

给习作拟一个题目。

（4）修改习作，自己用修改符号修改，并认真眷写清楚。

（二）借助提示，梳理思路。

1.出示表格，学生读一读表格中的提示内容。

2.读完表格中的内容，你知道应该怎样写了吗？

3.学生小组交流，全班汇报。

（三）做游戏，明确游戏过程。

1.游戏前，了解游戏规则。

2.做游戏，明确游戏环节，可借助思维导图进行梳理。

3.借助思维导图，回忆游戏中印象最深刻的环节。

4.引导学生说清楚印象深刻的地方，关注人物的动作、

语言、神态。

（四）积累词语，写出趣味。

1.出示词句段运用第一题中的词语。

2.学生读一读词语，并结合生活经验说一说词语的意思。

3.引导学生结合生活经验交流会在什么情况下使用它

们。

4.其实，在习作中也可以运用上这些词语，让语言充满

趣味。

（五）聚焦心情，学写感受。

（六）梳理写作方法，练写游戏。

学习活动2：趣事乐分享

（一）习作交流会。

1.出示习作评价表，组内互评，二次修改。

2.根据小组建议，修改习作。

3.推选组内最精彩的习作作品，全班交流评议，修改完

善。

4.修改习作善写在作文本上，要求书写正确、规范。

（二）游戏大比拼。

1.晒一晒趣事。

2.写一写感受。

3.比一比游戏。

4.说一说收获。

5.游戏乐分享。

教师可利用课余时间组织学生一起玩评选出来的最佳

游戏，体会游戏的乐趣。

五、学习评价

单元评价上接目标，下联学习过程，贯穿学习的全过程,

以期达到教学评一致的效果。

评价内容评价标准评价等级

识字与写字正确认读生字，积累多音字；正确书写生字句。☆☆☆

1.能用批注的方法阅读，并结合相关语句体会人物的心情