诗歌的教学反思

诗歌的教学反思

诗歌的教学反思1

活动目标：

1、通过情景表演懂得做事要轻轻，不妨碍别人休息。

2、激发幼儿爱爸爸妈妈的情感。

活动准备：

佳佳家的模拟场景一个（由班孩子表演）

活动过程实录：

一、情景表演

1、幕前介绍：

师：这是谁的家？

幼：这是佳佳的家。

师：对，这是佳佳的家，她的家里有三口人，爸爸、妈妈和佳

佳。看！这天

早晨，他们一家在做什么呢？

2、幼儿观看哑剧表演：妈妈起床了（重点突出动作“轻轻”的

夸张）

师：老师请你们看表演“妈妈起床了”。

3、讲讲观看后的感受

师：哑剧中的妈妈在做什么？她做了哪些事情？

幼：妈妈起床后叫醒了佳佳，然后做早饭

师：妈妈是怎么做的呢？

幼：妈妈是轻轻地做事情的妈妈动作很轻很轻。

师：佳佳和妈妈轻轻地起床做事情，可是天亮了，爸爸为什么

还睡得那么得

香呢?请你再仔细看、认真听，就会明白了。

4、再次欣赏有声表演：妈妈起床了（根据幼儿表演的进行老师

旁白）

一天的'早晨，爸爸下班回到家刚睡着，妈妈就轻轻地起床了。

她轻轻地穿

衣，轻轻地穿鞋，轻轻地跑过去叫醒了佳佳，佳佳也跟着轻轻

地起床了，

她们你看我，我看你，轻轻地笑了。

师：现在谁来告诉我，爸爸为什么还在睡觉？

幼：原来爸爸刚下班回来。

师：妈妈和佳佳为什么做事要轻轻的呢？

幼：她们这样做是不影响爸爸睡觉。这样做可以不妨碍爸爸休

息了O

师小结：原来妈妈和佳佳做事轻轻，是为了不影响爸爸休息。

这里有一首

好听的儿歌，说的就是妈妈和佳佳的事情，我们一起来听听。

二、完整欣赏，参与表演

1、师有感情地朗诵儿歌《轻轻》

2、幼儿念念儿歌:

师：我相信你们也会像妈妈和佳佳一样关心爸爸。现在，我来

做妈妈，你们做我的佳佳。

三、扩展讨论：

师：噢，我们知道了生活中有许多地方做事情要轻轻的，这样

就不会影响别人了c那么还有哪些地方也要我们做事情轻轻地呢？

幼：说话要轻轻的。开门、关门要轻轻的。走路要轻轻的，不

然要影响小班的弟弟妹妹们的。看书是要轻轻的。搬桌椅是要轻轻

的。

师：既然做事情要轻轻的，那是不是做每一件事情都要轻轻的

呢？

幼：不是的，上课回答问题的时候声音就要响亮。在家面前唱

歌时声音要响一点C

师：生活中有这么多的事情是要轻轻的，那怎样来提醒家，让

家一看就明白呢？

幼：可以写个字。贴一张画。做个标记。

师：很好，你们的意见真好！那我就请你们来做小小设计师，家

一起来设计“轻轻”的标记。

四、延伸活动：

师生共同制作“轻轻”的标记。

诗歌的教学反思2

我的机会，让学生做到学以致用的同时大祖的进行发挥、想象与创

造。激发了学生的表现欲望，锻炼了学生的表现能力与创新能力。

我认为本部分也是本课中的闪光部分，学生在课堂中表现出来的兴

趣让我感到惊奇，而学生表现出来的创编能力更让我感到吃惊。我

本以为这一环节将不会顺利，没想到学生的想象力这么丰富。平时

老埋怨我们的孩子没有创造力，根本是我们平时缺少一双发现的眼

睛。学生的创编活动既让学生在欢乐愉快的气氛中巩固了知识，又

让学生学到了本课及本科以外的知识，做到了知识的更新、辐射与

再生，还培养了学生自主学习、大胆创新的精神。在整个课堂教学

中以学生为主体，体现着”以学生为本”的教育思想，教师由一个传

授者变为一个指导者，一个引路人。

通过讲授这节课，我深切的感受到新课程给我们教师提出了更

高、更严的要求。要求我们教师进一步解放思想、更新观念、积极

探索、勇于实践、开拓创新、努力提高教育教学水平。

诗歌的教学反思3

动物依赖本能自动地生存，饿了就觅食，困了就睡觉，它们没

有思想，没有感情，没有想象力和创造力，没有生的烦恼和死的恐

惧，没有关于过去的回忆和对未来的憧憬，没有忧虑、苦闷、悔恨、

孤寂、失望……而这一切，恰恰是人的宿命！人是唯一会思考生命

的本质和意义的动物，这种思考充满了痛苦和不幸。个体生命是那

样的短暂而艰难，又是那么的虚幻和荒诞。我是谁？为什么要在一

个偶然的时间里把我扔进这个世界，又在一个不可期的将来把我抛

出这个世界？活着是需要理由的，如果找不到理由，那么，它就会

成为死亡的理由。任何事物本身都是没有意义的，只有人才会赋予

它意义；人的存在也是这样。诗人的存在就是为这个世界提供价值，

诗歌所捍卫的正是人的生存中不可缺少的东西0人类为什么需要诗

歌？说到底，就是为生命寻找一个理由。

李白的理由是“此行不为鲸鱼［鱼会］,自爱名山入冽中“，杜

甫的理由是“致君尧舜上，再使风俗淳”，王维的理由是“行到水

穷处，坐看云起时”，刘禹锡的理由是“天地肃清堪四望，为君扶

病上高台“，柳宗元的理由是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，巴尔

蒙特的理由是“为了看看阳光，我来到世上”……所以荷尔德林说：

“人类诗意地栖居在这个星球上。”那么，从本质上讲，每一个人

都是诗人，诗情、诗意、诗心、诗性潜藏在每一个人的心中。

朱光潜说：“诗人的本领就在于见出常人所不能见，读诗的用

处就在随着诗人所指点的方向，见出我们所不能见，这就是说，觉

到我们素认为平凡的实在新鲜有趣。“我们本来是能觉出趣味来的，

只是因为我们的.诗心被蒙上了一层又一层阴翳；但在诗人的指点下,

我们还是觉出了，可见我们的诗心未泯。

诗存在的理由就是人活着的理由。

中华民族曾经是一个泱泱诗歌大国。从《诗经》到《楚辞》，

从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲，高潮迭起，名家

辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗人们张目人间，寄情世外，漱涤万

物，牢笼百态，人情物理，体察入微，或醉或醒，或执著或洒脱，

或沉郁或飘逸，或振拔或淡远，风情万种，千古流芳。这是前人留

给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这个精神养料，对

于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何东西无法替代

的作用。然而，长期以来，中学语文教材和语文教学一直把她们置

于青少年的视野之外。比如说，在刚刚试用的这套试验修订本之前

的高中课本中，古典诗词寥寥无几；比如说，前几年，高考试卷中

的名句填空突然被砍掉，据说是为了减轻学生负担；再比如说，相

当多的教师对古典诗词的讲解以及几乎全部训练和测试包括高考试

卷中的所谓诗歌鉴赏题差不多是在糟蹋诗歌和教唆学生厌恶诗歌。

如果说老年人的生活像散文，中年人的生活是小说，那么，青

少年更应该与诗歌结下不解之缘。是谁斩断了这个因缘？这无异于

割断了民族文化的血脉！

当然，诗歌的衰落有深刻的历史和时代原因，但是，诗心没有

理由也不应该随着那个诗歌繁荣的时代的消亡而一同被埋葬。

随着商品社会带来的价值冲击，人们面对一个物质化的世界变

得越来越实际了，现实功利诉求压倒了一切。然而，物质的富足并

不必然带来精神境界的提高，相反，它常常会窒息人们的心灵。

我听说，在西方，人们大多喜欢读诗，一本好的诗集根本无须

为销路发愁，而到了莎士比亚、塞万提斯、雨果、歌德等文化名人

的生日或其他纪念日，全国各地会采用各种形式来纪念他们。但在

我们这里，诗歌或流于民间各种恶俗的顺口溜，或成为少数圈内人

自娱自乐的工具，至于李白杜甫苏东坡李清照则成了当地人发展旅

游业的招牌或为经济唱戏而搭台的工具，有多少中国人知道并且愿

意说起辛弃疾、关汉卿、曹雪芹呢？

诗歌的教学反思4

《示儿》这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事和无限

的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。

教学时，应紧扣诗眼悲字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的味

儿。

上课伊始，因为有学生课前的预习，所以直接让学生紧扣全诗

的情感基调，感受诗人的'“悲”，然后通过简介有关背景，让学生

了解诗人的悲愁心事，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”，感受

诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现

出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、

得到鼓舞。

教学过程中，学生对诗文内容的理解能力是我没有判断到的，

语言组织能力也不到位，在今后的教学中，我将着重对学生相关语

文能力进行针对性的训练，全面提高本班学生的语文能力和语文素

质。

诗歌的教学反思5

高考，诗歌鉴赏题十一分，对于福建学生而言，这是一座大山,

一座有点难以逾越的大山，为什么这么说？因为学生对中国古典诗

歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么无语。每次考试得分率很

低，不少人连诗歌的基本内容都无法读懂，只是瞎蒙乱写而已。

于是我不能不理想：我们的学生从幼儿园就开始背唐诗宋词，

小学也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背

四五十首，一共加足来我们的学生至少背了两百多首诗歌。按道理

能够背两百多首诗歌的学生文学素养应该不太差，而实际上这些背

了那么多的学生为什么对高考的十一分的古典诗歌鉴赏题居然束手

无策？这是我们这些当老师的不能不反思。

是不是我们这些学生从小背诵诗歌的时候根本就是无心？还是

这些学生的语文老师没有教会学生如何鉴赏诗歌？还是我们这些古

典诗歌对这些学生没有一定印象力？

这些问题作为语文老师可能我们并没有仔细思考过，顶多是每

次在教学生学习古典诗歌的时候，我们才会想起如何教学生如何鉴

赏诗歌，如何理解诗歌，当时我们上课的时候讲解诗歌并不是按照

高考诗歌考题的模式来讲，我们只是从纯粹的欣赏的角度来讲，学

生听讲的时候也只是以一种并非认真的态度来听，除非这首诗歌是

他喜欢的，除非他的确是对诗歌有兴趣，不少学生在上诗歌的时候

都是一种浑浑噩噩的状态，甚至有些麻木的状态。

现在进入复习的状态，有必要对以前学过的诗歌进行一个小结,

既要让学生多背一些过去学过的诗歌，也要让学生在背诵的过程中

慢慢地理解与感悟诗歌的特点，特别是应该适当地给予学生诗歌诵

读与理解的方法与策略的指导。这个工作要做深入并不是一件容易

的事情，毕竟这些学生的诗歌基础并不是很扎实，以前所学过的那

些诗歌对于他们而言仿佛是遥远的记忆，仿佛是隔世的电影。

而要让学生由以前那种相对麻木相对混沌的状态转入相对积极

相对明确的状态并非易事，因为大部分学生对这些古典诗歌并没有

办法产生浓厚的兴趣，并没有办法在朗读背诵这些诗歌的’过程中获

得美妙的体验和成就感。而这是需要我们这些语文老师寻找到一个

切入点，一个能够让学生经过语文老师指点之后能够慢慢进入诗歌

鉴赏门口的点。这很重要。学生一旦能够从这个点开始理解了如何

读诗，如何赏诗，如何品诗，这些工作是可以慢慢地一个个开展。

当然真正要达到如比境地却非易事，至少是需要经过一个相对漫长

的时间，至少得让学生在学习诗歌的过程中有一点点的收获，有一

些进步，至少学生在教师的指导下不会像乂前那样对诗歌无动于衷,

对诗歌麻木不仁。

我相信，只要我们当语文老师的能够很好地理解诗歌的特点并

且能够以自己的语言来表达讲述，让自己的学生能够接受与理解，

学生是可以一点点进步与提升的。虽然诗歌鉴赏很难，虽然学生的

基础不好，但我们一定要努力去教，去帮助每个学生，尽可能使他

们有所进步。

诗歌的教学反思6

诵读是开启思维大门的金钥匙。俗话说“书读百遍，其义自

见”，诗歌更是需要反复吟读，才能领会其深义。在诗歌教学中，

要给充分的时间学生朗读，或默读，或齐读，或小组竞读，或老师

范读，或播放录音c至于采取什么朗读发，老师应根据不同的诗歌

类型和详细实际情况来设计不同的朗读方法。在朗读的过程中，要

指导学生要注意断句停顿，并结合相对应的轻音乐，使学生在朗读

的过程中快速进入情景。李白的《梦游天姥吟留别》课文录音大方

激昂，抑扬顿挫，

把作者李白的性格和诗歌中所表达的“天生我材必有用”的情

感揭露得淋漓尽致c学生耳听录音，神已被录音勾走，正和李白一

起梦游天姥山呢！所以说朗读，特别是诗歌配乐的录音，能更快更

有效地激发学生的想象和思维，吸引学生自主地创设情景并走进次

情景，走进作者的心灵世界。

图片具有很强的直观性，能变诗歌文字为可触可观的图片，刺

激学生的视觉神经，引导学生快速进入教学诗境。柳宗元的《江雪》

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”展示出

来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。诗人颇具匠心，以画家的

目光、作画的方法，准确地表现了为我们展现了一幅千里冰封万里

雪飘，没有行人，没有飞鸟，只有一位披着蓑戴着笠的老翁独处孤

舟，默默垂钓的静谧画面。这幅广袤无垠，万籁寂静，大雪纷飞的

图画展示出来，既能吸引学生的兴趣，又能启发学生的思维和想象，

把学生的思绪带入画面，去体验雪后的宁静和老翁的孤独与静谧境

界。马致远的《天净沙•秋思》为我们描绘了枯藤、老树、昏鸦、

小桥、瘦马和游子，构成一幅秋风萧瑟苍凉凄苦的画面，这画面的

展示，把学生带入诗人无限愁思的情景中去体验诗人怀才不遇的悲

凉情怀。

在诗歌教学中，老师仅仅通过背景介绍、朗读和图片展示来创

设情景是不够的，还应该加以适当的讲解描绘，才能使学生进入情

景后和领略其中的奇妙。背景介绍、朗读和图片展示来创设的情景

大多都通过学生的'想象实现的，具有较强的主观性和片面性，老师

在教学中还要用生动的语言，富有情感地加以客观的讲解描绘，娓

娓道来，让学生在老师的描绘讲解中不知不觉进入情景，去感受作

者所描绘的环境和作者所抒发的情感。王维的《使至塞上》通过朗

读和图片展示可能只能领略诗歌的韵律美和大漠的奇景，却未能完

全体会作者复杂的感情。所以老师要对该诗歌进展必要的讲解描绘,

使学生理解和领会该诗是通过写诗人出使塞上的旅程以及旅程中所

见的塞外风光，表达诗人由于被排斥而孤独、寂寞，悲伤、飘零的

孤寂心情，以及在大漠雄浑的风光中，情感得到熏陶、净化、升华

后产生的大方悲壮之情，显露出一种豁达情怀。另外，诗中既反映

了边塞生活，同时也流露出作者对都护的赞叹，表达了诗人的抑郁、

愤闷、孤独、寂寞之情，和希望边疆平定的感情。

我觉得诗歌教学，盲目地分析讲解背诵是行不通的，老师要竭

力创设更多的情景，并吸引学生穿越时间和空间的限制，走进诗歌

所描绘的世界和作者的心灵，才能真正地领会诗歌的内容和作者所

要表达的深入情感c老师可以通过以上背景理解、朗读、图文结合

和讲解描绘等方法来灵敏创设情景，为学生的想象插上翅膀，飞向

诗文，飞向作者，飞向生活，飞向明天。

诗歌的教学反思7

活动目标

1、感受诗歌的美好意境。

2、通过谜语、问答以及表演等方式，进一步感知和理解诗歌的

内容。

活动准备

1、大图片、配乐诗歌磁带。

2、各种雪花的图片。

活动过程

一、出示图片，引导幼儿对下雪天经验的回忆。

1、教师：这是什么季节？你从哪里看出来的？

2、进一步拓展话题：你喜欢下雪天吗?你知道雪花是什么样的?

雪花会落在哪里?有什么变化？

有一首好听的诗歌讲的就是关于雪花的事情，我们一起来听听,

看看里面说了些什么？

二、欣赏诗歌，感受诗歌的美好意境。

1、教师配乐朗诵诗歌，幼儿欣赏。

2、出示各种雪花的图片，引导幼儿观察雪花的'特点.

教师：诗歌里说雪花有几个花瓣

雪花为什么会不见了？

3、回忆已有经验：你玩过雪吗？雪是怎么融化的？

三、学习诗歌，进一步感知和理解诗歌的内容。

1、教师利用大图带领幼儿轻声的朗诵诗歌。

2、配乐朗诵诗歌。

四、分组活动：通过各种形式，进一步感知和理解诗歌的内容。

1、准备有关雪花的谜语，教师问幼儿猜。

2、幼儿分为两组，问答式学习儿歌。

3、为幼儿准备雪花的头饰，鼓励幼儿表演诗歌。

(1)一组幼儿朗诵，一组幼儿表演。

(2)交换角色表演。

活动延伸

与建议美丽的小雪花把冬天装扮的如比美丽，让我们把眼中的

美丽雪景画下来吧！

诗歌：雪花雪花，雪花，你有几个小花瓣？

我用手心接住你，让我数数看，一二三四五六，刚数完，雪花

怎么不见了？

只留下一个圆圆的小水点。

参考资料：

雪花(snowflake)又名未央花，一种美丽的结晶体，它在飘落

过程中成团攀联在一起，就形成雪片。单个雪花的大小通常在

0.05-4.6毫米之间。雪花很轻，单个重量只有0.2-0.5克。无论雪

花怎样轻小，怎样奇妙万千，它的结晶体都是有规律的六角形，所

以古人有“草木之花多五出，度雪花六出”的说法。

”瑞雪兆丰年”是中国广为流传的农谚。在北方，一层厚厚而疏

松的积雪，像给小麦盖了一床御寒的棉被。雪中所寒的氮素，易被

农作物吸收利用。雪水温度低，能冻死地表层越冬的害虫，也给农

业生产带来好处。所以又有一句农谚"冬天麦盖三层被，来年枕着

馒头睡。”雪的作用很广，但雪对人类有很大的好处。首先是有利

于农作物的生长发育。因雪的导热本领很差，土壤表面盖上一层雪

被，可以减少土壤热量的外传，阻挡雪面上寒气的侵入，所以，受

雪保护的庄稼可安全越冬。积雪还能为农作物储蓄水分。此外，雪

还能增强土壤肥力c据测定，每1升雪水里，约含氮化物7.5克。

雪水渗入土壤，就等于施了一次氮肥。用雪水喂养家畜家禽、灌溉

庄稼都可收到明显的效益。雪对人有利也有害处，在三四月份的仲

春季节，如突然因寒潮侵袭而下了大雪。就会造成冻寒。所以农谚

说：”腊雪是宝，春雪不好。”

活动反思：

了激发幼儿的学习兴趣，我以“雪花”这一主题为线索贯串整

个教学过程。很自然的过渡到展开这一环节。这一环节的重点是让

幼儿欣赏雪景图，加深对雪的喜爱之情。然后引导幼儿在欣赏雪景

图得基础上，导入主题一一小雪花。

诗歌的教学反思8

我国著名心理学家林崇德提出：“优秀教师二教学过程反思的成

长模式。”叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，

但是如果三年反思则有可能成为名师。而且，专家们都说写教学反

思贵在及时，贵在坚持。诗歌单元的教学让笔者感觉收获很大，这

里来谈谈笔者的教学感受。

诗歌作为我国科学文化的精髓是我国文学史的一个奇葩，是我

国丰硕的文化遗产c中国古代诗歌记载着中华民族精神文明的历史,

有着独特的审美风格和博大的精神力量，有利于培养学生的高尚情

操、爱国思想、审美情趣和健全人格。古代诗歌在中小学语文课本

中代表着高品味的文学趣味，中小学生可以从诗歌中吸取精华，陶

冶情操，丰富中小学的精神世界，提高学生的综合素质。作为中学

语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文

化传统，接受爱国主义熏陶与教育，增强民族自豪感和自信心，使

学生在诗歌教学实践中受到心灵的陶冶和潜移默化的感染，培养伟

大的人文精神等都有着极其重要的教育意义。

高中阶段课程标准要求学生“学习中国古代优秀作品，为形成

一定的传统文化底蕴奠定基础。”又要求对文学作品“能感受形象,

品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。我们在教

法上传统采用创设情景法将学生带入特定意境中感受作品形象对古

代诗词有自己的感悟。既然是感悟和鉴赏，我们在教学中除了教师

有自己的感悟外，重要的是让学生在学习中有自己的感悟和独特想

法，让教学也带有个性化色彩。往往我们忽视了学生的感受，使得

诗歌教学陷入了“山重水复疑无路”的局面，下面是笔者上课的一

个实例，从这个实例来谈对诗歌鉴赏课的个人感悟。

在上了几节关于炼字型的诗歌鉴赏课后，笔者带着学生总结一

下这类题型一般的提问方式：“这一联中最生动传神的是什么字？

为什么？某字历来为人称道，你认为它好在哪里？”高二学生对于

诗歌鉴赏也有一定的阅读体验，这点他们也可以总结出来。通过展

示近几年高考中关于炼字类型的诗词让学生去研究讨论如何答题能

抓住得分点，接着师生共同探究找出答题范式：释含义（解释该字在

句中的含义）+描景象（把该字放入原句中描述景象）+点情境（点出该

字烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情）。

笔者感觉这一课上得很是热闹，学生也很积极。笔者给学生留

下三道题目都是关于炼字类型的，笔者抽查一个班级的作业，结果

发现问题很多，模式是有了，但是对于诗歌的内涵理解没有把握住,

光有形式没有内容，这是很大的问题，下面就一个教学例子进行简

单分析：

南浦别（白居易）

南浦凄凄别，西风袅袅秋。

一看肠一断，好去莫回头。

问题：前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能

真切透露出抒情主人公的形象，你同意这种说法吗？为什么？

好多同学的答案就是说“看”字用得好，很形象，主人公看到

眼前的景想到留别的愁苦来表现内心依依不舍之情。这种答案表面

看问题不大，但是“看”到底什么意思，在文中到底是个什么妙处

几乎没点出来。当然，这首诗便变成了讲课的重点。于是，笔者就

按照传统的教学方法带着学生看他们答题的漏洞，然后具体去解析

这首诗歌，先看诗歌的题目，强调“南浦”跟长亭一样都是送别的

代名词，意见“南浦”令人顿生离愁，接着看诗歌找关键词，目的

就是让他们领会“看”字在文中的妙用。拓展的时候，笔者举了

《别赋》中的句子帮他们消化所学。看似学生有所领会，一节课下

来笔者觉得特累，感觉这种教法没什么太大的效果，但是一时真是

想不起来有什么好的方法去讲鉴赏题目，一时走进了死胡同，真是

“山穷水复疑无路”。

在另一个班上课，笔者思路一时没打开，如果还按照上面的方

法去讲课，收获甚微。笔者就把学生带到多媒体教室，先让学生欣

赏一下李清照《一剪梅》的mv,在《月满西楼》这首韵味十足的歌

曲中，学生仿佛也被带到了词中的意境中来，有的学生看完后居然

在书上写下了大约二三百字的鉴赏片断，每个同学鉴赏的角度也不

一样。于是笔者顺势把《南浦别》打在大屏上，学生开始没多少反

映，接着展示题目：“假如你是导演，你怎么把这首诗拍成mv或做

成flash动画，要把诗中所要展现的东西表现出来，比一比看谁做

得好。”班里顿时热闹起来，三五成群讨论起来。十分钟后，同学

自告奋勇把自己的剧本设计讲给大家听，创意十足，包括配什么类

型的音乐，什么样的画面，什么样的动作，包括什么颜色的字体学

生都考虑到了……笔者觉得最好的就是班汲一个学美术的同学和她

同位的配合，一个画画，一个用语言去解说，生动形象，意境设置

精彩独到。我们把珞赏课变成了对诗歌的再创作课，一节课极大地

调动了学生学习的积极性。

这就是古代诗歌教学中常用的创设情境，体验情感教学法。上

面的课堂实例中，传统的创设情景法和现代化多媒体被结合了起来,

创设教学情景其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,

帮助学生迅速而正确地理解教学内容。情感的产生往往来自于直观、

生动、具体的形象c多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影

像、文字等媒体创设情景，对学生进行感官上的刺激，使学生得到

情感的体验。语文中有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不

可言传的篇目，可以借助多媒体创设情境，引发学生的联想和想象。

“山随平野尽，江人大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”对那

些生活阅历不深、没有身临其境的中学生讲解半天，他也许无法理

解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举地感受到诗句的音

韵美和形式美。传统与现代的适时结合让学生真正成为学习的主人,

高二学生也开了计算机这门课程，他们主动将所学计算机知识用于

语文课堂，学习诗歌的兴趣大大提高，自己找了好多课本外的诗歌

进行情境创设，并成立了诗歌兴趣小组，达到了学习诗歌空前的高

潮。

笔者的教学思路这时候彻底打开了，有种豁然开朗的感觉，由

“山穷水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，教学方式的转变让学

生真正成为课堂的主人，笔者收获很大，真正做到了教学相长。这

种教学方式极大激发了学生内在的.潜能，发挥他们独特的想象力，

他们的创造力带有个性化色彩，笔者也发现了原来班上的学生这么

有才！在新课改下，教师要注重教学反思，及时调整教学方法、实

施途径和课堂结构，达到优化课堂教学的目的，将“学会教学”与

“学会学习”有机结合起来，努力提升教学实践的科学性来提高自

己的教学业务能力C

随着形势的发展，现代教育技术在教学中被广泛应用，它可以

促进学生的智能发展，提高教学质量，还能促进学生知能发展的过

程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别

差异和不同水平，能增进教学效率，提高信息增殖率，扩大教学规

模。在新的世纪里，面对信息时代知识经济的崛起，全面推进素质

教育，以计算机为核心的现代教育技术在教育信心领域中的应用，

已成为衡量教育现代化水平的一个重要标志。为此，我们要认真探

索一下现代教育技术运用于语文教学的基本特点、基本模式，充分

利用现有教学环境和教学媒体进行各种形式的教学尝试，为学生创

造一个和谐、轻松、愉快的学习环境，发展学生的个性和创新精神,

同时把这种现代化教育技术和我们传统的诗歌教学方法巧妙结合，

打开了诗歌教学”柳暗花明又一村”的局面，让学生乐于学习。教

学方式是为课程目标服务的，课程目标是多元的，教学方式也不应

该是单一的。不管教师在教学中采用哪一种教学方式，其目的都是

为了促进学生有效学习，从而全面实现课程目标。在这个过程中，学

生的感知能力、理解能力、想象能力、创造能力都得到了训练，并且

也提高了学生学习语文的兴趣。久而久之，还能帮助学生养成良好的

语文学习习惯，掌握学习的主动权，真正成为学习的主人。

诗歌的教学反思9

课题名称：家

目标：

1、引导幼儿理解内容，掌握的结构特点。什么是什么的家。

2、鼓励幼儿根据提供的线索，尝试初步创编的兴趣。

准备：

1、背景图

2、白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶每人一个

3、天空、树林、草地、河水、

过程：

（一）引入主题

1、今天老师给你们带来了新朋友，

2、你们想知道他们是谁吗？

3、对了你们说对了，

4、现在就让我们这些好朋友起一做个吧。

5、你们玩完乐也累了，

6、现在听音乐找到自己的家。

（二）教

7、你们都找到了自己的家，

8、现在我们帮助他们也找到自己的家好吗？

9、教师提问？

蓝蓝的天空是谁的家？

茂密的树林是证的家？

绿绿的草地是谁的家？

清清的河水是谁的家？

红红的花朵是津的家？

美丽的是谁的家？

10、幼儿看图分组说

11、幼儿看图连贯的集体说

（三）让幼儿充分想象，创编

1、你们都吧好朋友送回家了，请你们在动脑筋想一想，蓝蓝的

天空还是谁的家

茂密的树林还是谁的家？

绿绿的草地还是谁的.家？

清清的河水还是谁的家？

红红的花朵还是谁的家？

美丽的还是谁的家？

2、明天我们一起把大家想的聚在一起说给小朋友听，我们一起

再来做个吧。

诗歌的教学反思10

这一段时间，在教学上都尽量地使用让学生说说对课文内容的

看法，然后老师由学生的看法生发开来，这样做学生学习的兴趣比

较高，但对老师来说难度增加了不少，学校里像我这样教的老师不

多，前次，我听了一节另外一个语文老师的课，他的课也有这样教

学模式的痕迹，但我发现，他也不是很到位，这样的做难的地方是

放开容易，收束起来难，因为每一节课都有课堂目标，而学生并不

是按照老师的课堂目标进行提问。因此，老师在导方面难度不小。

早上上《诗歌四首》，昨天晚上我想改变一下平常上诗歌的模

式，打乱课文诗歌顺序，让学生说说看自己喜欢哪一首诗歌，最不

喜欢哪一首诗歌，学生举手，发现，最喜欢的有《天净沙。秋思》、

《钱塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，

《观沧海》得票只有4票，然后我让学生起来说说自己为什么喜欢

或者不喜欢，发现，学生所谓的喜欢是一种弥散性的喜欢，他们也

说不出喜欢的地方在哪里，而对于不喜欢似乎也说不出不喜欢的原

因。

不过，我从喜欢不喜欢的’角度来讲解诗歌，学生倒是挺认真地

听，在讲解过程中，有的我采用了想象的方法，比如，《天净沙。

秋思》，我让学生构筑画面，然后其他学生来判断这个画面是否合

理，比如有的学生想象，桥下有一个人在洗衣服，大家讨论这个洗

衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主题“断肠人

在天涯”的“思乡之情”是不一致的。有的学生说，桥下还有流水,

我问：“这流水是洪水还是涓涓细流？“学生就能说出不可能是洪

水，具体的原因他们回答不出来，但是老师讲解了，洪水那种力度

速度和《天净沙。秋思》忧郁哀婉凄恻的氛围是不合拍的。这些问

题一讲学生马上能理解，这也会有益于学生的写作，主题气氛和材

料的关系。

讲到《钱塘湖春行》这首诗，我采用了让学生猜谜的方法，让

学生猜一猜这诗歌写的是哪一个季节的具体什么时候，让他们找出

证据来，学生们纷纷在诗歌里寻找证据，最后学生说出这是早春，

有的学生从“水面初平”找出来证据，然后其他学生用其他的证据

来印证，比如“几处早莺争暖树”，学生感觉到，但还是说不正确,

最后我分析总结说，“争暖树”指的是争暖和的向阳树，那么，说

明从大范围来看，这个季节还是比较冷，否则的话不必去争这么一

点的热量，初春时节，春寒料峭，这样的天气比较常见，“谁家新

燕啄春泥”更给了学生一个很明确的证据，学生很明白，燕子垒窝

的具体的时间了。“浅草才能没马蹄”这一句证据也很明显，学生

们讨论出马蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了这个季节应

该是早春，至于“乱花渐欲迷人眼”这一句，证据不是很明显。从

上述我引出了作者描写了早春特有的景致。

《次北固山下》这一首诗，我主要是联系《天净沙。秋思》的

主题来讲，学生也比较容易明白，还讲到现在我们为什么难以产生

乡愁，学生对本诗的乡愁是有一定的明白，一年更替之际，又是披

星戴月的赶路，学生能在一定程度上对乡愁理解，所以接受也没多

大的困难。

《观沧海》一文主要是通过补充许多关于曹操的背景，学生对

本诗壮阔宏大的意境和诗人一统四海的胸襟有了一定的理解，理解

本文的难度就降低了。关于《观沧海》的难点，我在教学之前预测

还是比较准确，我料到了如果不了解曹操的背景，学生用《三国演

义》里的曹操负面的形象来理解《观沧海》是有思想上难以接受的,

在我对曹操进行了重新解释，学生就爱屋及乌了。

因此这次诗歌教学的地方比较成功的还是在于激发学生的兴趣

点。这一点在本学期有了较大的进步，也因为这一学期在这方面有

很大的进步，所以，上得自以为比较成功的课的次数比以前要多了

许多。

失败的地方，是对诗歌的意境体会，对佳句的赏析，我觉得分

析很不到位，原因可能有以下两点。

一、由于学生活动增多，老师对学生的问题的阐述占用了课堂

大部分的时间，导致老师对名句的赏析没能深入。

二、备课时，对名句的赏析由于阅看了较多的资料，且没把这

些赏析的材料融合，导致混乱。

不过我和学生还是讨论了这些诗歌那些句子是名句，学生还是

能很好的指出该是名句的句子，然后我要求学生务必把这些名句背

诵下来，以备考试用。这样做，基本上也能应付考试的要求。

最近一段时间多用这种教学方法，也慢慢地熟悉学生可能感兴

趣的地方，收束起来难度也渐渐地降低，这还需要师生慢慢地适应。

诗歌的教学反思11

本活动是主题《四季畅想曲》中的一个语言活动，经过幼儿园

三年经验的累加，幼儿对于每个季节的特点有了大概地了解，特别

喜欢春天，用孩子的话说：“我喜欢春天，因为春天最美。”诗歌

《春天》是一首韵律感很美的诗，诗中有不但有色彩美，还有动态

的美。以春天为线索，将春天的景物、动物、人物串联起来，形成

一个美丽、活泼、动态的春天。

为了让幼儿能够真正感受散文中优美的意境，我课前让孩子们

观看了春天的图片，在活动的第一环节我这样提问：“你们喜欢春

天吗？为什么？”“我喜欢春天，因为春天有美丽。”“我喜欢春

天，因为春天有许多漂亮的花。”“我喜欢春天，因为草和树都变

绿了。”……小朋友都争着回答。

为了帮助幼儿感知诗歌内容，我设计了这样的提问：“春天是

一本怎样的书，书里有什么？”“春天除了是一本会笑的'书，还是

一本怎样的书，谁笑了？”“春天还是一本怎样的书，谁在唱歌

呢？它们发出了什么声音？”第一和第三个问题幼儿都回答得很积

极，但对于第二个提问“谁笑了？”幼儿都回答“春天笑了”。我

反思了一下，可能是我的提问有问题，如果我这样问，幼儿肯定能

明白我提问的意图：“春天除了是一本会笑的书，还是一本怎样的

书呢，书里有谁？谁笑了？”所以教师的提问要明确。

为了帮助理解这种艺术表达形式，我和孩子讨论了；“为什么

说春天是一本彩色的书？（会笑的书、会唱的书？）我的意图是鼓

励孩子说出自己的想法。在这一环节中，只有平时语言表达较强的

幼儿敢大胆表达自己的想法，对于一部分胆小、害羞的孩子还是没

有表达的机会。因为一节课只有这么多时间，对于这部分孩子，没

有空余的时间去等待，这也是我一个纠节的地方。

为了让幼儿完成仿编任务，我增加了自制小书的环节，引导幼

儿运用简单、明了、形象的简笔画形式为诗歌画出了三幅各具特色

的图，这样既激起幼儿学习的兴趣，也利于幼儿利用记录的确图标

来进行仿编。

诗歌的教学反思12

人教版第十一册语文的第六单元的主题是：“轻叩诗歌的大

门”。这对我来说是很陌生的，从没教过这样整组诗歌的。是不是

也象以前一样一课一课地教呢？我想肯定行不通。诗歌，无论是古

体诗还是现代诗，对学生来说也是很陌生的。怎样让学生对诗歌教

学既感兴趣又有所得呢？于是，我向同年级组的黄老师、蔡老师等

请教，最后我们商量采用综合实践的学习方式来学习这一单元。分

五步走：

第一步：让学生自学“诗海拾贝”的内容，（“诗海拾贝”包

括四篇古诗和两篇现代诗）独自完成同步和随堂的有关作业，允许

学生通过查资料、借用工具书等途径来完成。

第二步：让学生在课堂交流独立完成作业的情况，有疑问的提

出来一起解决。在交流的同时还及时补充相关的内容。比如：随堂

作业本上有找同名诗三首的作业，于是课后布置让学生再去找同人

诗（同一个诗人写的不同诗）和同类诗（二匕如都是写春天或花等同

一类的诗句）等。有默写词《水调歌头》《虞美人》等，就结合音

乐课教学生唱会这些词写成的歌。

第三步：在课堂上带着学生学习《诗经•采薇》等四首古诗，

准确的说是一诗、一词、一曲。不但要求背诵默写，而且要求掌握

字词的意思，并结合一些《诗经》的内容，丰富诗歌的.内容。比如:

《诗经》包括风、雅、颂三部分。诗、词、曲有什么不同。诗歌按

韵律可分为古体诗加近体诗。近体诗可分为绝句和律诗等。在学现

代诗《天上的街市》和《白桦》时，我让学生采用小组讨论的方式

说说：“你读了这两首诗有什么感受或收获？”在学生的互相交流

中明白诗歌的一些独特表达方法，有丰富的想象和恰当的比喻等。

第四步：共同赏析''与诗同行”的内容。除了一起读读与学生

同龄人写的儿童诗外，有《爸爸的鼾声》、《致老鼠》等，同时和

学生一起讨论——其实生活就是诗。你可以写你喜欢的一物，表达

你的喜爱之情，你也可以写生活一现象，一感受，一灵感，比写作

文自由，抒发感情更直接。很自然，在与学生的聊一聊后，很容易

地激发起学生写诗的欲望。然后，再给学生说说一些诗的故事，比

如“给诗加腰”、“诗中的秋”等。学生逐渐明白了写诗并不可怕,

有时还要掌握一些技巧，写诗和读诗一样有方法，可以想象，可以

结合生活实际，可以……学生疾笔写诗一首首，大家互读互评一起

分享。

第五步：学生在一点一点地积累着诗歌的知识，如果把它贮存

和消化一下该多好c于是，在整个星期，包括两个双休日，我布置

学生做《诗集》。内容可以自己定，有五个内容必须包括，分别是

“书法作品：喜欢的诗一首或几首”“给一诗配上一画”“同名诗

或同类诗或同人诗”“作诗两首以上''”活动总结一篇”o在周五

班队课上进行，可以是唱词《满江红》等，可以是朗诵诗歌，也可

以是有关诗歌的相声、小品。形式可以单独，也可以小组合作，不

过人人要参与。结果，我为没把学生那一幕幕精彩的镜头拍下来。

诗歌的教学反思13

《蜗牛搬家》这个故事相信对于幼儿园的老师来说并不陌生，

带了两届学生，这个活动我也上了两次了。

我觉得这个活动，在环节的设计上还是经过深思熟虑的，问题

的设计也是比较恰当的。第一环节我出示蜗牛来吸引幼儿的注意力，

引出故事题目《蜗牛搬家》，因为幼儿以无意注意为主，因此，在

活动中幼儿的注意力很快的吸引过来了。然后分段理解故事内容。

我把第二环节作为重点，学说故事中的对话，不仅丰富了“细皮嫩

肉、天潮地滑”两个比较有难度的新词，滑促进幼儿理解故事内容。

我是以提问后，幼儿个别回答，再到分组角色集体学说对话，一遍

又一遍的进行练习，主要运用了讲述法和练习法，在集体教学中注

重个别差异。第三环节是一个经验迁移的环节，通过讨论，让幼儿

明白蜗牛没搬成家是因为害怕困难，从而教育幼儿要做勇敢的、不

怕困难的好孩子，坚持天天上幼儿园，从而突破本次活动的难点。

第四环节，进行完整地倾听故事，学说故事中的对话。起到了复习

巩固的作用，尊重幼儿的个别差异，让每个幼儿都有机会练习，所

以这里我采用的是集体学说对话的形式。我觉得本次活动的不足之

处是教学材料的设计上，指偶过多了，每人一个，不仅没有起到吸

引幼儿的作用，还分散了幼儿的.注意力，幼儿们都在玩指偶了，心

思都在玩上了，没有幼儿跟着老师学说对话，所以，指偶每个角色

一个就够了，请个别幼儿上来拿指偶，教师可以引导所以的幼儿一

起学说对话，所以，指偶每个角色一个就够了，请个别幼儿上来拿

指偶，教师可以引导所以的幼儿一起学说对话，不仅吸引了幼儿的

注意力，还起到了激励的作用，谁认真学说对话就有机会上来手拿

指偶。所以教具的设计数量要正确是非常重要的。

我认为这个活动孩子们都很喜欢，这样的形式也符合幼儿的年

龄特点。

诗歌的教学反思14

《海水》是一首富有儿童情趣的短小诗歌。主要写的是小朋友

与大海之间的有趣对话。语言清新流畅，活泼可爱，全文采取一问

一答的形式，叙述了大海的蔚蓝辽阔、渔民的辛勤。这节课的教学

给我的印象很深，先将这节课的得与失总结如下：

成功之处

1.图片展示导入，成功激发学生学习兴趣

通过课前准备的多组海水的美丽图片，学生的学习激情一下子

就被激发了。讲台下的小朋友全都被海水的美丽风景吸引住了，于

是我紧抓住这一契机，马上提问：“海水是什么样子的？”小朋友

们各抒己见。接着我总结设问导入“想知道为什么海水看起来是一

片蓝，为什么海水尝起来是咸的“，在给学生留下思考的空间的基

础上，与老师一起走近《海水》O

2.多种形式朗读课文，学生热情高涨。

在这一环节上，我通过多种形式的读来让学生熟悉课文以至背

诵。开始先让学生看海水汹涌的画面，给学生讲海的趣事，使学生

入情入境。在感知课文的基础上，让学生边自由读边找出在藏在课

文中的调皮的生字宝宝，并圈出来。小朋友最喜欢当小发现家了，

他们都参加了这一小探秘活动。通过同桌之间读，将我们的生字宝

宝记下来。接下来，我采用齐读，男女生对读，小组读，指名读等

方式读课文，先要求他们读准字音，再读熟课文，学生参与程度高

且热情高涨。最后，我让学生自己设计动作，表演读。表演好的学

生带着大家读，真正把读书当成一种艺术，逐渐渗透到课堂，延伸

到生活。

3.随文识字效果好

结合初读课文中的圈、认生字，在学生在对生字宝宝有一定印

象的情况下，出示词语，让学生自己抢读，指名读，跟读，开火车

读等形式，认、记读词宝宝，从词过渡到多种形式展开生字教学，

在学生熟读词语、生字的基础上，回到课文，将生字生词等变为红

色突显出来，让学生在朗读文中加深记忆。这种随文识字方法能够

从句到词，从词到字，不脱离课文，课堂教学效果更佳。

4、课前准备学生参于，探讨问题兴致高涨。

一年级的同学看起来很小，但对老师不知的任务会非常认真。

课前我让学生搜集大海的图片，寻找大海的奥秘，当课上讲到海水

为什么这么咸，他们脱口而出，紧接着我让他们展示自己的课前准

备，他们都争着说自己的发现，那种自豪无语言表。顺势我说谁还

有问题也像书上小朋友一样向大海提问？他们就根据自己的发现自

问自答，非常喜人C

存在问题

1、未充分利用教材

记得之前参加语文教研时，有位老师说要处理好“用教材教”

与“教教材”的关系，而我在上课时仍然没有做到这一点，没有充

分利用教材，可将课文这一问一答的有趣形式通过学生与学生之间，

教师与学生之间的角色扮演表现出来。相信如果本节课加上这个，

这节课可以上得更好。以后的'课堂教学中应多多利用教材，处理好

“用教材教”与“教教材”的关系，力求把每一节课上到最好。

3.未重视教学方面的细节

在把握课文整体的基础上，未注意到教学的每个环节的自然衔

接，导致某些教学环节衔接还不够紧密。在教师的语言体态上还不

够凝练、流畅。课堂语言方面还处于