教育学心理学考试试题及答案

教育学心理学考试试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）教育的心理起源说的代表人物是（）。A.利托尔诺B.孟禄C.沛西·能D.马克思答案：B解析：心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是美国教育家孟禄。利托尔诺和沛西·能是生物起源说的代表。提出"白板说"的教育家是（）。A.夸美纽斯B.卢梭C.洛克D.赫尔巴特答案：C解析：英国哲学家洛克在《教育漫话》中提出"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识均来自后天经验。我国最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《大学》答案：B解析：《学记》是中国古代也是世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，成文于战国后期。在教学中，通过摆事实、讲道理来启发引导学生明辨是非的教育方法是（）。A.陶冶教育法B.榜样示范法C.说服教育法D.实际锻炼法答案：C学生身心发展的（）决定了教育工作必须循序渐进。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：A解析：个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，这要求教育工作必须循序渐进地促进儿童的发展。下列哪项属于有意义接受学习的代表人物（）。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.桑代克D.斯金纳答案：B解析：奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习，并提倡有意义的接受学习。短时记忆的容量大约是（）个组块。A.3±1B.5±1C.7±2D.9±2答案：C"杀鸡儆猴"属于（）。A.正强化B.负强化C.替代强化D.自我强化答案：C解析：班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。观察者看到榜样行为受到强化而间接增强自身行为出现频率，即为替代强化。皮亚杰认知发展理论中，儿童能够进行假设演绎推理的阶段是（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D我国教育目的的理论基础是（）。A.个人本位论B.社会本位论C.马克思主义关于人的全面发展学说D.素质教育理论答案：C衡量教师是否成熟的重要标志是（）。A.能否关注自己的生存适应性B.能否关注教学情境C.能否自觉关注学生D.能否关注教学任务答案：C解析：福勒和布朗将教师成长分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。学生林某发现自己的钱包不见了，怀疑是同学偷了，于是对同学进行搜身。林某的行为侵犯了同学的（）。A.人身自由权B.隐私权C.受教育权D.名誉权答案：A在维纳的归因理论中，属于内部、稳定、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.运气D.任务难度答案：A解析：维纳将归因因素分为三维度：内外源、稳定性、可控性。能力属于内部、稳定、不可控因素。学生上课时一边听讲一边记笔记，这体现了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C罗森塔尔效应说明教师的（）对学生发展具有重要影响。A.知识水平B.期望C.人格特征D.教学风格答案：B下列哪种课程理论强调以学科知识为中心（）。A.活动课程论B.学科中心课程论C.社会中心课程论D.人本主义课程论答案：B品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：A最早提出"教学的教育性"原则的教育家是（）。A.杜威B.赫尔巴特C.凯洛夫D.布鲁纳答案：B马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要答案：D学生在教师指导下运用所学知识解决实际问题，以巩固知识形成技能的教学方法是（）。A.练习法B.实验法C.实习作业法D.演示法答案：A二、多项选择题（每题2分，共20分）下列属于教育的构成要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育经费答案：ABC解析：教育的基本构成要素包括教育者、受教育者和教育影响（教育媒介），教育经费不属于基本要素。下列属于我国中小学常用的教学原则的有（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：ABCD班杜拉认为，观察学习的过程包括（）。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程答案：ABCD解析：班杜拉将观察学习分为注意、保持、动作再现和动机四个子过程。下列属于正迁移的有（）。A.学习骑自行车有利于学习骑摩托车B.学习英语字母干扰汉语拼音的掌握C.掌握平面几何有助于学习立体几何D.学习汉语拼音有助于学习英语音标答案：ACD解析：正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。B选项属于负迁移（干扰）。下列关于创造性的培养，说法正确的有（）。A.创设宽松的心理环境B.注重培养学生的创造性思维C.改革考试制度，鼓励创新D.尽量让学生独立钻研，不给指导答案：ABC教育对生产力的促进作用主要通过（）实现。A.再生产劳动力B.再生产科学技术知识C.传播社会政治意识形态D.促进经济体制改革答案：AB解析：教育对生产力的促进作用主要体现在两个方面：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。C项属于教育对政治经济制度的影响。下列属于内部学习动机的有（）。A.为了获得老师和家长的表扬而学习B.因对某学科浓厚兴趣而努力学习C.因好奇心驱动而主动探索D.为了在考试中取得好名次而学习答案：BC解析：内部学习动机是指由个体内在需要引起的动机，如兴趣、好奇心等。A、D属于外部学习动机。影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机状态答案：ABCD我国新型师生关系的特点包括（）。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD下列关于德育过程的规律，说法正确的有（）。A.德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程C.德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10分）教育的本质属性是培养人的社会活动。答案：正确马斯洛认为，所有需要都必须完全满足后，才会出现更高层次的需要。答案：错误解析：马斯洛认为需要层次并非固定不变，较低层次的需要部分满足即可产生更高层次的需要，且存在例外情况。学习是指由经验引起的个体行为或行为潜能的相对持久的变化。答案：正确负强化就是惩罚。答案：错误解析：负强化是通过消除厌恶刺激来增加行为发生的频率，而惩罚是呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低行为发生的频率，两者本质不同。教学永远具有教育性，这是一条基本规律。答案：正确少年期又称为"心理断乳期"或"危险期"。答案：正确定势对问题解决只有消极作用，没有积极作用。答案：错误解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势有时有助于问题的解决（积极作用），有时会妨碍问题的解决（消极作用）。我国新课改的核心目标是实现课程功能的转变。答案：正确教师职业道德修养的最高层次是"慎独"。答案：正确根据皮亚杰的理论，处于前运算阶段的儿童已经获得了"守恒"概念。答案：错误解析：皮亚杰认为，处于前运算阶段（2—7岁）的儿童尚未获得守恒概念，守恒概念在具体运算阶段（7—11岁）才逐渐形成。四、简答题（每题5分，共20分）简述教育的政治功能。答案：(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才；(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；(3)教育可以促进民主化进程；(4)教育通过传播思想、形成舆论，为一定的政治经济制度服务。简述影响遗忘进程的主要因素。答案：(1)学习材料的性质与数量。有意义材料比无意义材料遗忘慢，材料数量越大遗忘越快；(2)学习程度。过度学习达到150%时记忆效果最佳；(3)记忆任务的长久性与重要性。长久的、重要的任务不易遗忘；(4)识记的方法。理解记忆优于机械记忆；(5)时间因素。遗忘的进程是先快后慢（艾宾浩斯遗忘曲线）；(6)学习者的情绪和动机。简述如何培养学生的创造性思维。答案：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境，营造宽松的心理氛围；(2)注重创造性个性的塑造，保护好奇心，鼓励独立性和创新精神；(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略，如头脑风暴法、发散思维训练等；(4)鼓励学生大胆质疑，培养批判性思维。简述教学过程的基本规律。答案：(1)间接经验与直接经验相统一的规律；(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；(3)掌握知识与发展智力相统一的规律；(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。五、论述题（每题15分，共30分）试述皮亚杰的认知发展阶段理论，并结合教学实际谈谈该理论对教育教学的启示。答案：皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0—2岁）：儿童通过感觉和动作认识外部世界，逐步获得客体永久性概念；(2)前运算阶段（2—7岁）：儿童开始运用符号和语言，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性，尚未获得守恒概念；(3)具体运算阶段（7—11岁）：儿童能够进行逻辑运算，但仍需具体事物支持，获得了守恒概念，思维具有可逆性；(4)形式运算阶段（11岁以后）：儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。对教育教学的启示：(1)教学要适应学生的认知发展水平，不能超越阶段进行灌输。教师应了解学生当前所处的认知发展阶段，选择合适的教学内容和方式；(2)教学应创设适当的问题情境，激发学生的认知冲突，促进其主动建构知识。皮亚杰强调知识是主体相互作用中建构的，教学中应鼓励学生自主探索；(3)重视学生的自主活动与操作。在教学中多提供动手操作、实验探究的机会，促进思维从具体向抽象过渡；(4)尊重学生个体差异，因材施教。同一年龄段不同学生认知发展可能存在差异，教师应给予个别化指导；(5)遵循认知发展的顺序性，循序渐进地安排教学内容，帮助学生在已有图式基础上实现同化与顺应，达到新的平衡。试述影响问题解决的主要因素，并结合实际谈谈教师应如何培养学生的问题解决能力。答案：影响问题解决的主要因素包括：(1)问题的特征。问题的呈现方式、信息量及结构是否清晰影响解决效率；(2)已有的知识经验。专家与新手的差异很大程度上取决于知识组织方式的不同；(3)定势与功能固着。定势可能促进也可能阻碍问题解决，功能固着则倾向于阻碍人们发现物体的新用途；(4)情绪与动机状态。适度的焦虑和积极的情绪有利于问题解决，过强或过弱的动机均不利于问题解决；(5)原型启发。现实中的类似事物或现象可能对问题解决产生启发作用。培养学生问题解决能力的策略：(1)完善学生的知识结构。帮助学生建立系统化、网络化的知识体系，为问题解决提供丰富的背景知识；