素养导向的小学五年级英语单元整体教学设计：探索“家”的空间叙事与文化意涵

素养导向的小学五年级英语单元整体教学设计：探索“家”的空间叙事与文化意涵

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为遵循，立足于人教版PEP英语五年级上册Unit5“Thereisabigbed”的教材内容，进行单元整体重构与深度拓展。设计超越单一课时的语言知识传授，旨在构建一个以“探索家的空间叙事与文化意涵”为核心主题的单元项目式学习序列。通过整合语言学习、空间认知、美学启蒙与文化比较，引导学生在真实的语境中，综合运用“Therebe”句型结构与方位介词等核心语言，完成从描述物理空间到理解文化空间、从学习语言表达到进行创造性表达的深度学习旅程，全面发展其语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等核心素养。

一、单元整体规划与核心素养落位分析

  本单元的传统教学焦点通常集中于“Thereis/are...”句型的肯定、疑问与否定形式，以及一些常见家居物品词汇。本设计将其置于更广阔的教育视域下进行重构。

  （一）单元大概念与核心问题

  *单元大概念：空间是意义的载体。人们对生活空间的描述、组织与构想，反映了个人情感、家庭关系与文化认同。

  *核心问题链：

  1.基础层：如何用英语准确、生动地描述一个实体空间（如房间）的布局与物品？

  2.深化层：我们的居住空间如何诉说“我们”的故事？其中蕴含了哪些情感与记忆？

  3.迁移层：不同文化背景下的理想居住空间有何异同？我们如何设计一个融合功能、情感与文化理解的梦想空间？

  （二）单元学习目标（素养导向）

  1.语言能力：

  *能熟练、准确地运用“Thereis/are...”句型及其疑问句形式（Isthere...?Arethere...?）描述房间、房屋及社区环境中的物品存在与空间关系。

  *能综合运用方位介词（in,on,under,near,behind,infrontof,between,above等）和形容词（big,small,nice,clean,messy,cozy等）使描述更加细致、立体。

  *能围绕“家与空间”主题进行持续的、有意义的对话与书面表达，完成采访、介绍、对比、设计等综合性语言任务。

  2.文化意识：

  *通过观察、比较不同文本（故事、视频、图片）中呈现的中西典型家居环境，初步感知其中反映的生活方式差异与审美情趣。

  *理解“家”在不同文化中普遍承载的情感价值（温暖、安全、归属），同时尊重其具体表现形式的多样性。

  *激发对自身居住环境的热爱与对美好生活空间的向往，树立积极的生活态度。

  3.思维品质：

  *观察与描述：培养对空间细节的系统性观察能力，并能有逻辑地进行语言组织与输出。

  *比较与分类：对不同房间功能、不同家居风格、不同文化居住理念进行比较、归类和初步分析。

  *推理与想象：根据有限的空间信息推断居住者的可能特点（如兴趣爱好、生活习惯）；发挥创意，设计理想中的功能性与情感性兼备的空间。

  *批判与创新：反思现实居住空间的优缺点，并提出富有创意的改进方案。

  4.学习能力：

  *在项目式学习过程中，学会利用思维导图、草图、数字工具等多种媒介辅助信息整理、思路规划和成果展示。

  *通过小组合作学习，提升沟通、协作与问题解决能力，学会倾听、表达与整合不同观点。

  *培养利用多种资源（如图书、网络、实地观察）自主拓展主题相关知识与语言表达的能力。

  （三）单元课时重构与项目主线

  本单元将原教材内容整合拓展为为期五课时的项目式学习单元，最终产出为“我的理想空间”综合展示项目。

  *课时一：探索者——揭秘张鹏的房间（聚焦语言建构与细致观察）

  *课时二：故事家——我们的房间有故事（聚焦情感联系与叙事表达）

  *课时三：鉴赏者——世界之窗，家的多样面孔（聚焦文化比较与审美启蒙）

  *课时四：设计师——蓝图绘制，创意迸发（聚焦创意设计与方案规划）

  *课时五：策展人——“理想空间”博览会（聚焦成果展示与综合评价）

二、分课时教学实施过程详案

课时一：探索者——揭秘张鹏的房间

  （一）教学目标

  1.能在图片、视频或真实情境的辅助下，听懂、认读本单元核心家居词汇（bed,clock,photo,plant,waterbottle,bike等）及描述性形容词。

  2.初步理解并能在语境中运用“Thereisa/an...Thereare...”句型描述物品的存在，并能用“It‘s/They’re+方位介词+the...”补充说明位置。

  3.通过完成“侦探任务”，培养对图片信息的系统性观察能力和细节捕捉能力。

  4.激发对“描述空间”这一语言任务的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：“Therebe”句型（单数）与方位介词的结合运用。

  难点：介词“near”与“nextto”，“infrontof”与“before”（在空间描述中）的细微区分；名词单复数与be动词的准确匹配。

  （三）教学资源准备

  1.多媒体课件，包含高清晰度的张鹏房间图片（可多角度）、可拖拽的家具物品元素。

  2.房间实景短片（约30秒），动态展示房间全景。

  3.单词卡片（实物图+单词）及“方位介词”手势动作示意图。

  4.学生用“侦探记录单”（worksheet）。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入——接收“侦探任务”(5分钟)

  *教师播放一段轻快的、带有“神秘感”背景音乐的房间短片，画面最终定格在张鹏房间的门口，门虚掩着。

  *教师以“首席探索官”的身份创设情境：“Boysandgirls,wehaveaspecialmissiontoday.OurfriendZhangPengwantstosharehisroomwithus,buthebelieves‘Seeingisnotenough,describingisthekey.’Hechallengesus:Canwebesuperdetectives,explorehisroom,andgiveaperfectreport?”

  *揭示本课任务：成为一名细致的“房间侦探”，观察、记录并最终描述张鹏的房间。

  Step2:词汇解构——装备“侦探工具包”(10分钟)

  *动态输入：再次播放房间短片，速度放慢。教师同步进行画外音描述，重点突出核心词汇：“Look,thereisabigbed.Thereisanicephotoonthewall.Oh,thereisagreenplantnearthewindow.”

  *多模态互动：

  *视觉-听觉关联：课件呈现静态大图，教师点击物品，发出该物品单词的标准读音，学生跟读。重点呈现易混淆或教材扩展词汇，如“waterbottle”与“cup”，“computer”与“desk”的关系。

  *动觉强化：学习方位介词。教师示范并带领学生用身体动作表示“in”（双臂环抱）、“on”（手掌平举向上）、“under”（蹲下手掌下指）、“near”（靠近同伴）、“behind”（躲到椅子后）、“infrontof”（站到椅子前）等。进行“我说你做”快速反应游戏。

  *工具包整理：学生在“侦探记录单”第一部分，将看到的物品图片与单词连线，并在教室中找到相应方位关系举例。

  Step3:深度观察与句型探究——执行“现场勘查”(15分钟)

  *聚焦“Thereis”：课件放大房间的局部区域（如书桌区域）。教师引导：“Let‘sfocusonthedeskarea.What’sthere?”引导学生产出：“Thereisacomputer.Thereisawaterbottle.”教师将句型结构“Thereis+a/an+物品（单数）”板书，并用红色框凸显“is”和“a/an”。

  *引入“Thereare”：切换至另一个局部（如墙面，有多张照片/海报）。教师问：“Whataboutthewall?Isthereonlyonepicture?”引导学生发现复数概念，并尝试说出：“Therearephotos.”教师板书“Thereare+物品（复数）”，凸显“are”和复数形式“s”。

  *位置关系整合：针对单个物品，追问其位置。教师指图问：“Whereistheplant?”引导学生结合所学介词回答：“It‘snearthewindow.”并板书补充在“Thereis”句型后：“Thereisaplantnearthewindow.”

  *侦探记录：学生以小组为单位，领取记录单第二部分。任务：选择房间的2个不同区域，分别用1句“Thereis...”和1句“Thereare...”进行记录，并尽可能添加位置信息。

  Step4:综合描述与汇报——提交“侦探报告”(8分钟)

  *小组内演练：小组成员相互分享自己的记录句，合并成一个小段落。教师提供汇报支架：“Hello,wearegroupdetectives.WeexploredZhangPeng‘sroom.Inthe______area,thereis______.It’s______.Inthe______area,thereare______.They‘re______.”

  *全班汇报与互动：邀请2-3个小组向全班汇报。汇报后，教师或其他组员可以基于汇报内容提问，如：“Isthereaballunderthebed?”“Aretheretwoplants?”引导运用一般疑问句进行确认，自然铺垫下一课时内容。

  *形成性评价：教师使用“侦探星级评价表”（语言准确度☆、观察细致度☆、描述流畅度☆）对小组汇报进行即时评价。

  Step5:总结与延伸(2分钟)

  *教师总结今日“侦探”成果，强调核心句型和观察的重要性。

  *布置实践性作业：“微观侦探”——回家仔细观察自己的书桌或书架一角，画一张简易草图，准备下节课用至少3句话描述它，其中必须包含“Thereis”和“Thereare”。

课时二：故事家——我们的房间有故事

  （一）教学目标

  1.能运用“Isthere...?Arethere...?”进行提问，并能用“Yes,thereis/are.No,thereisn‘t/aren’t.”完整回答。

  2.能围绕房间物品，展开简单的问答交流，获取并交换信息。

  3.理解房间物品不仅仅是物体，更是记忆与情感的载体，能尝试用简单英语表达某件物品对自己的特殊意义。

  4.发展联想思维与情感表达能力。

  （二）教学重难点

  重点：“Therebe”句型一般疑问句的构成与回答。

  难点：将语言运用从客观描述提升到主观情感表达；准确使用否定回答中的缩略形式“isn’t”和“aren’t”。

  （三）教学资源准备

  1.课件呈现多个风格迥异的儿童房间图片（整洁的、凌乱的充满创意的、充满毛绒玩具的等）。

  2.教师准备一张自己书房或某个心爱角落的照片及一件有故事的物品（实物或照片）。

  3.句型卡：“Is/Arethere...?”“Yes,thereis/are.”“No,thereisn‘t/aren’t.”

  4.学生课前完成的“微观侦探”草图。

  （四）教学过程

  Step1:复习与疑问句生成——房间猜猜猜(8分钟)

  *快速闪现上节课张鹏房间的不同局部图，学生抢答描述，复习“Thereis/are...”。

  *疑问句自然导入：教师遮盖房间图片的大部分，只露出一个小角落（如床的一角）。教师提问：“Isthereabikeintheroom?”让学生根据记忆猜测。引导学生回答“Yes”或“No”。教师顺势板书完整问答：“Isthereabike?Yes,thereis./No,thereisn‘t.”

  *句型操练游戏：展示一个新的陌生房间图片（30秒后遮盖）。开展“记忆大挑战”小组竞赛。A组用“Isthere...?”提问，B组根据记忆回答。然后互换。教师强调提问时用“a/an”修饰单数，复数直接问“Arethereany...?”（初步引入“any”在疑问句中的用法）。

  Step2:意义协商与对话建构——采访我的同桌(12分钟)

  *教师示范：拿出自己的“微观侦探”草图（如一个堆满书的书桌）。向学生描述：“Thereisalaptop.Therearemanybooks.Thereisacupoftea.”然后，教师向学生提问：“Isthereaphotoonmydesk?”“Arethereanypens?”学生根据草图回答。

  *对话支架搭建：板书或出示一个完整的微型对话模型：

  A:Hello,[Name].CanIaskaboutyourdesk/shelf?

  B:Sure.

  A:Istherea/an______onit?

  B:Yes,thereis./No,thereisn‘t.

  A:Arethereany______?

  B:Yes,thereare./No,therearen’t.

  A:Thankyou.It‘sinteresting!

  *结对活动：学生两人一组，拿出各自课前准备的草图，依照支架进行互访。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生在完成支架后增加自由提问。

  Step3:情感升华——物品会“说话”(15分钟)

  *教师故事示范：教师展示自己带来的一件有故事的物品（例如，一个旧的陶瓷杯）。用简单的英语讲述：“Thisismyfavoritecup.Thereisasmallcrackhere.Mybestfriendgaveittometenyearsago.EverytimeIseeit,Ifeelhappy.”借助图片、表情和动作帮助学生理解。

  *核心句引入：教师在黑板上写下：“This______isspecialtome.Because...”并配上爱心或星星符号。解释“special”的含义。

  *思维激活：引导学生看着自己的草图，思考：“Whichthingisspecialonmydesk/shelf?Why?”给学生1-2分钟安静思考时间，可以写下关键词（中文或英文）。

  *故事分享圈：学生四人一组围坐。每人用“Thereisa/an...Itisspecialtome.Because...”的句式分享自己物品的小故事。鼓励使用已学的形容词，如“nice,old,beautiful,cute”。组员可以倾听并简单回应：“Ilikeyourstory.”“It‘snice.”

  Step4:整合输出——制作“我的珍宝角”卡片(5分钟)

  *学生领取一张A5大小的卡片。在卡片上，他们可以画或贴一件自己珍爱的、通常在房间里的物品。

  *在卡片下方，模仿范例写一句话或两句话：

  Example:MySpecialItem

  Thereisanoldteddybearonmybed.

  Itisspecialtomebecausemygrandmamadeitforme.

  *教师收集部分卡片，投影展示并朗读，给予积极评价。

  Step5:总结与项目预告(2分钟)

  *总结本课：我们不仅学会了提问和回答关于物品的问题，更发现了物品背后的情感故事。

  *预告下一课：我们将把眼光从自己的小房间投向更广阔的世界，看看不同国家的孩子，他们的“家”是什么样的。请大家晚上可以想一想：你梦想中的房间，是什么样的？

课时三：鉴赏者——世界之窗，家的多样面孔

  （一）教学目标

  1.能听懂、读懂关于不同国家典型家居或儿童房间的简短介绍视频或图文材料，提取关键信息（如国家、特色物品、颜色、布局等）。

  2.能运用所学语言，在小组内比较两个不同房间的显著特点。

  3.初步感知文化多样性在居住空间上的体现，理解并尊重不同的生活方式与审美偏好。

  4.培养跨文化观察与比较的初步能力。

  （二）教学重难点

  重点：在真实的文化语境中理解并巩固本单元核心语言。

  难点：引导学生超越“新奇”的浅层观察，进行有依据的、得体的比较和初步的文化解读。

  （三）教学资源准备

  1.精心剪辑的视频或图片集（约5-7分钟），展示3-4个不同文化背景的儿童房间（例如：日本简约榻榻米房间、北欧森林风格木屋儿童房、北美郊区常见的色彩丰富的游戏房、中国城市公寓中的多功能学习睡眠房）。

  2.每种房间风格配套3-5个描述性关键词卡片（中英对照，如Japanese/日本的，tatami/榻榻米，simple/简约；Nordic/北欧的，wooden/木质的，nature/自然）。

  3.维恩图（VennDiagram）或对比表格学习单。

  4.世界地图或地球仪。

  （四）教学过程

  Step1:主题切入与词汇预热——环球旅行启动(5分钟)

  *在地图或地球仪上标出中国。教师说：“We‘veexploredZhangPeng’sroomandourownspecialcorners.Now,let‘stakeamagiccarpetridearoundtheworldtoseehowchildrenliveindifferentplaces!”

  *播放视频前，预先呈现几个可能会遇到的关键文化词汇（如tatami,bunkbed,loftbed,playtent,studydesk），通过图片和动作简单解释，降低听力难度。

  *提出观看任务：“Whilewatching,thinkaboutonequestion:Whatisonethingthatissimilarandonethingthatisdifferentintheserooms?”

  Step2:多模态输入与信息提取——沉浸式“参观”(10分钟)

  *播放视频。第一遍，整体观看，感受差异。

  *第二遍，分段暂停。每看完一个房间，教师引导学生进行集体描述：

  “Thisisaroomin______.Look,thereisa______.Theroomlooks______(color/feeling).”教师将国家名称和核心特征词贴在黑板上。

  *细节聚焦：针对某个有特色的房间（如日式房间），教师截图并提问深入观察：“Arethereanychairs?”“Wheredotheysleep?”“Whatmaterialcanyouseealot?”引导学生关注地板（floor）、材质（material）、空间利用（space）等更深层元素。

  Step3:比较分析与文化初探——小小文化观察员(15分钟)

  *分组任务：将学生分成若干小组。每组选择两个不同的房间进行深入比较（例如：北欧房vs中国房）。

  *提供思维工具：分发维恩图学习单。中间重叠部分写“Both”，两边分别写两个房间的名称。教师示范如何填写：在“Both”里可以写“Thereisabed.”“Therearelights.”；在各自区域可以写“Thereisaslideintheplayroom.”“ThereisatatamimatintheJapaneseroom.”

  *小组合作：小组成员共同回忆视频内容、观察提供的静态图片，讨论并填写维恩图。教师提供关键词卡片作为“脚手架”。

  *文化引导性问题：教师在巡视时，可以抛出问题引导学生思考差异背后的可能原因：“WhyistheresomuchwoodintheNordicroom?”(Maybenearforests.)“Whyisthebedsohighinthisroom?”(Maybetosavespace.)鼓励学生进行合理推测。

  Step4:综合表达与分享——我们的发现(8分钟)

  *各小组选派代表，结合维恩图，向全班汇报他们的比较结果。汇报支架：

  “Wecompare______roomand______room.

  Theyaresimilar.Bothhave______.

  Theyaredifferent.Inthe______room,thereis/are______.Butinthe______room,thereisn‘t/aren’t______./Thereis/are______instead.

  Wethinkmaybebecause...(optional)”

  *教师和其余学生认真倾听，并可提问或补充。

  *价值观升华：教师总结：“Everyroomisunique,justlikeeveryfamilyandeverycultureisunique.Thereisno‘best’room,onlydifferentandinterestingones.Welearntoappreciatethedifferences.”

  Step5:连接项目与创意激发(2分钟)

  *教师连接本单元最终项目：“Wehaveseensomanywonderfulideasfromaroundtheworld.Now,it‘sYOURturntodesignyourDREAMSPACE!Itcanbearoom,acorner,orevenatreehouse!Thinkabout:Whatideasfromtodaydoyoulike?Whatwillyouputinyourdreamspace?”

  *布置作业：完成“我的理想空间”项目构思单（图文结合），列出至少5样你想放入这个空间的物品，并思考它的功能或意义。

课时四：设计师——蓝图绘制，创意迸发

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学核心句型与词汇，清晰地描述一个想象或规划中的空间布局。

  2.能通过绘制草图、制作简易模型或利用数字工具，将语言构思可视化。

  3.能在小组内有效协作，沟通设计理念，整合想法，共同完成一个创意空间的设计方案。

  4.发展创新思维、空间规划能力和解决实际问题的能力。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合运用与创造性输出。

  难点：引导学生将天马行空的想象与一定的功能合理性结合；在小组合作中实现有效分工与语言交流。

  （三）教学资源准备

  1.各种创意空间设计图片（树屋、太空舱、海底卧室、魔法城堡角落等）用于启发灵感。

  2.设计任务卡，明确设计要求。

  3.多种创作材料供选择：A3白纸、彩笔、剪刀、胶水、彩色卡纸、超轻粘土、积木模块（简单）、平板电脑（如有绘图APP）。

  4.项目设计方案模板海报（包含：项目名称、设计师、设计图、核心物品清单及描述、设计理念）。

  5.小组合作评价表（自评与互评）。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动与灵感激发——梦想发布会(5分钟)

  *教师营造氛围：“Welcometothe‘DreamSpaceDesignStudio’!Today,youareallbrilliantdesigners.”

  *快速播放灵感图片集，配以激昂的音乐。每张图片出现时，教师用本单元句型快速点评：“Look!Thereisatelescopeinthisspaceroom!Thereareglowingstarsontheceiling!”

  *发布官方设计任务卡（投影）：

  DesignBrief(设计任务书)

  Client:Yourself

  Task:DesignYourDreamSpace

  Requirements(要求):

  1.Itmusthaveaname.

  2.Youmustincludeatleast5keyitems(use“Thereis/are...”todescribe).

  3.Thinkaboutfunction(学习，休息，玩耍，收藏)andfeeling(cozy,exciting,peaceful,magical).

  4.Prepareashortpresentation(1-2minutes).

  Step2:个人构思与草图绘制——独立创想时间(10分钟)

  *学生领取A3纸和彩笔。教师提示构思步骤：

  1.定主题与名字：MyDreamSpace:_________

  2.画边界与分区：用铅笔轻轻画出空间的大致形状和区域（睡眠区、阅读角、游戏区等）。

  3.添物品：画出至少5样核心物品，可以标注英文单词。

  4.写关键词：在图纸空白处，写下计划用于描述的3-5个形容词和方位介词。

  *学生独立作业，教师巡回指导，提供个别语言支持（“Howdoyousay‘吊床’inEnglish?It‘s‘hammock’.Youcansay‘Thereisahammockbetweenthetwotrees.’”）。

  Step3:小组协作与方案深化——设计团队工作坊(15分钟)

  *将学生分成3-4人的“设计公司”。小组成员轮流展示自己的个人草图，并用英语简单介绍：“Thisismy‘StarryReadingNook’.Thereisasoftbeanbag.Therearemanybooksonthefloatingshelves...”

  *团队决策：小组讨论，决定选择哪一位成员的设计作为团队深化方案，或者综合大家的想法，创作一个全新的集体设计。必须用英语进行讨论核心点：“Ilikethe______inyourdesign.”“Canweadda______?”“Whereshouldthe______be?”

  *方案制作：团队合作，将选定的设计方案变得更精致。可以选择：

  *绘制详细海报：使用项目模板海报，共同绘制彩图，书写物品清单和设计理念（简单句）。

  *制作简易模型：使用卡纸、粘土、积木等制作三维模型。

  *数字绘图：如果条件允许，使用平板电脑绘图。

  *教师提供语言支持并协调合作，强调每个成员都必须有贡献。

  Step4:演练与优化——内部彩排(8分钟)

  *各小组分工，准备1-2分钟的口头汇报。汇报角色可包括：首席设计师（介绍整体理念）、空间规划师（描述布局）、产品经理（介绍特色物品）。

  *提供汇报支架海报：

  “Hello,weare[TeamName].

  Ourdreamspaceiscalled‘[SpaceName]’.

  Inourdesign,thereis______.It‘s______(location/adj).

  Thereare______.Theyare______.

  Wethinkthisspaceis______(adj)because______.

  Thankyou!”

  *小组内部反复演练，教师穿梭指导，帮助优化语言表达和展示姿态。

  Step5:准备与预告(2分钟)

  *各小组整理最终成果和汇报材料。

  *教师宣布下节课将举行“理想空间博览会”，每个团队都将有一个“展位”进行展示，并会由“参观者”（其他同学和老师）进行评价。

  *提醒小组思考如何布置自己的“展位”（如将海报立起来，模型摆好）。

课时五：策展人——“理想空间”博览会

  （一）教学目标

  1.能自信、流畅地向观众介绍本组的设计方案，有效运用本单元所学语言知识与拓展词汇。

  2.能作为观众，认真倾听其他小组的展示，并通过提问、填写评价表等方式进行互动。

  3.通过参与博览会全过程，体验项目成果展示、交流与评价的完整周期，获得成就感。

  4.对整个单元的学习进行反思，巩固所学，体会英语学习的实用性与趣味性。

  （二）教学重难点

  重点：综合语言输出能力在真实展示情境中的运用。

  难点：组织有序的博览会式课堂；引导学生进行有质量的互动提问与评价。

  （三）教学资源准备

  1.布置教室为“博览会”场地，划分多个小组展区。

  2.制作“参观护照”或“评价表”，包含以下项目：我最喜欢的设计名称、它最酷的特点（用“Thereis/are...”句式记录）、一个我想问的问题、星级评价（创意☆、语言☆、合作☆）。

  3.准备简单的“奖项”证书或贴纸，如“最具创意奖”、“最佳描述奖”、“最佳团队奖”、“最环保设计奖”等。

  4.相机或平板电脑用于拍照记录。

  5.轻快的背景音乐。

  （四）教学过程

  Step1:博览会开幕与规则说明(5分钟)

  *教师作为“博览会主席”致辞，欢迎所有“设计师”和即将到来的“参观者”。播放音乐，营造氛围。

  *清晰说明活动流程与规则：

  1.展示阶段（20分钟）：各小组留在自己展位。参观者（其他小组成员）轮流到不同展位参观。每到一个展位，该小组需进行完整汇报。参观者听完后可提问。

  2.参观阶段（20分钟）：每个学生都是参观者，需至少参观3个其他展位，并认真填写“参观护照”。

  3.投票与颁奖（10分钟）：集体验票，颁发奖项。

  *分发“参观护照”。

  Step2:分组同步展示与参观——博览会进行时(40分钟)

  *第一部分：展示（前20分钟）：各小组在各自展位准备就绪。约三分之一的学生作为第一批参观者开始流动参观。教师在教室内巡视，观察各组的展示情况，记录亮点，并在需要时提供语言帮助或维持秩序。鼓励参观者用英语提问：“Istherea...?”“Whydoyouputthe...there?”

  *第二部分：参观（后20分钟）：角色互换，刚才展示的小组成为参观者，出去参观其他展位。确保每个学生都有机会既做展示者又做参观者。

  *此过程中，教师持续观察，重点关注学生的语言输出质量、互动情况与合作状态。

  Step3:集体投票与颁奖典礼(10分钟)

  *所有学生回到座位。教师收集“参观护照”。

  *进行集体投票：根据护照记录，提名并投票选出“我最喜爱的梦想空间”。

  *教师结合自己的观察记录，宣布各类奖项得主。颁奖时，具体说明获奖理由（语言使用、创意想法、团队合作等），让表扬具体化。例如：“The‘BestDescriptionAward’goestoTeamGalaxy,becausetheyus