小学特殊教育（盲校）二年级上册《道德与法治》第14课融通教学设计-触摸家乡·心享物产

小学特殊教育（盲校）二年级上册《道德与法治》第14课融通教学设计——触摸家乡·心享物产一、教材与课程定位的深度剖析：基于盲校双规的精准把握【基础】【重要】本课题“家乡物产养育我”是统编版《道德与法治》二年级上册第四单元“我们生活的地方”中的核心课目。对于盲校义务教育阶段而言，本课程并非简单照搬普通学校的教案，而是需要在《盲校义务教育课程标准（2016年版）》的指导下，进行深度的“二次开发”。本课处于学生从认识自我、熟悉环境向认识社会、热爱家乡过渡的关键节点，承载着深厚的德育功能。教材内容主要分为两大板块：“我的家乡产什么”旨在引导学生通过多元途径了解家乡的自然物产与人文特产；“家乡物产惹人爱”则侧重于激发学生对家乡的热爱与自豪感。然而，对于视障学生，特别是全盲学生而言，视觉图像的缺失使得“物产”这一概念必须通过听觉、触觉、嗅觉、味觉等补偿性感官来重建。因此，本课时的设计核心在于将静态的文本知识转化为动态的、可触摸的、可品味的多感官体验，不仅传授知识，更要通过物产这一载体，建立视障学生与家乡土地之间深刻的情感联结，培养他们感恩自然、尊重劳动、悦纳家乡的健全人格。二、学情调研的精细化分析：基于感知特点的因材施教【基础】【难点】本课教学对象为盲校二年级学生，年龄在79岁之间。该学段学生具有以下显著特征：1.认知发展的具身性：根据皮亚杰认知发展阶段理论，该年龄段学生处于具体运算阶段前期，思维仍需具体事物的支持。对于视障学生，这种“具体性”完全依赖于身体力行的感知。他们对“苹果”的认知来源于手感的圆润、鼻息的清香、口感的酸甜，而非视觉上的红润色泽。因此，教学活动必须建立在真实的、可触摸的实物操作基础之上。2.生活经验的碎片化：大部分视障学生的活动范围受限，对“家乡”的概念可能仅限于家庭、学校及往返路线。他们可能吃过本地小吃，但不知其名称与产地；可能摸过某种作物，但不知其如何生长。这种经验的碎片化导致他们难以形成对“家乡物产”的系统认知，更难以自发产生“物产丰富”的自豪感。3.情感体验的深度性：由于视觉的缺失，视障学生对世界的信任感与安全感更多依赖于听觉与触觉的温暖。当教师引导他们触摸、品尝那些来自家乡土地、由家乡人亲手制作的物产时，这种肌肤相亲的感受往往比视觉冲击更能触及心灵的深处，形成稳定而持久的情感依恋。这也是本课德育目标得以落地的心理基础。三、教学目标的分层设定（核心素养导向）【非常重要】【高频考点】基于上述分析，本课时的教学目标设定如下：1.责任意识：通过课前亲子调查和课堂分享，学生能够说出至少3种自己家乡（具体到区县）的典型物产，初步建立物产与家乡地理环境的关联意识。2.健全人格：在“摸一摸”、“闻一闻”、“尝一尝”的多感官体验活动中，学生能够运用触摸、嗅闻等方式描述物产的外形、质地、气味等特征，克服视觉障碍带来的认知局限，建立自信。3.道德修养：通过聆听“物产背后的故事”（如农民的种植、手工艺人的制作），学生能够感悟物产的来之不易，懂得珍惜劳动成果，感恩家乡的养育之恩。4.政治认同：通过集体赞美家乡、畅想未来的活动，激发学生作为家乡一员的自豪感与归属感，将爱家乡的情感内化为朴素的家国情怀。四、教学重难点的突破策略【重要】【难点】1.教学重点：引导视障学生通过多感官协同，认识并熟悉家乡的典型物产。突破策略：构建“课前收集——课中体验——课后延伸”的体验链。课前布置亲子任务，让学生与家长一起寻找、触摸实物；课中创设“家乡物产体验馆”，利用真实的物产（如水果、粮食、手工艺品）进行沉浸式教学。2.教学难点：激发视障学生对家乡物产的深度情感认同，避免教学流于表面的“听介绍”。突破策略：采用“通感移情”法。将物产与生活记忆链接（“你吃的这块煎饼，可能就是奶奶家隔壁的阿姨摊的”）；将物产与身体感受链接（“摸一摸这粗粗的麻绳，想一想工人叔叔编它时手上的力气”）；将物产与文化传承链接（“听一段地方戏曲，里面唱的就是咱们的物产”）。五、教学准备（资源与环境创设）1.教师准备：1.2.实物教具：采集本地最具代表性的物产实物（如带壳的花生、玉米、红薯，以及加工后的煎饼、糕点），并确保安全卫生。准备盲文点名的标签或可触摸的分类卡片。2.3.听觉资源：录制“家乡的声音”——市场叫卖声、田野风声、工厂机器声；准备赞美家乡的儿歌或地方戏曲片段。3.4.嗅觉资源：将具有特殊气味的物产（如陈皮、花椒、鲜薄荷）装入气味罐。4.5.触觉底板：制作不同质地的底板（粗糙的麻布代表土地、光滑的丝绸代表纺织品、凹凸的瓦楞纸代表建筑），用于后续游戏。6.学生准备：1.7.在家长辅助下，寻找一件自己最喜欢的家乡物产（可以是实物，也可以是包装盒），练习用口语描述它的样子（摸起来的感觉、闻起来的味道）。2.8.向家长询问一个关于这件物产的小故事。六、教学过程实施详案（两课时连排，约70分钟）【核心环节，占比80%以上】第一课时：触摸家乡——我的家乡产什么（一）唤醒经验：声音里的家乡（5分钟）【基础】【热点】1.静心聆听：教师播放课前录制的音频素材（混剪：清晨的鸟鸣、集市上卖豆腐的吆喝声、厨房里妈妈切菜的咔嚓声、远处火车的汽笛声）。2.互动提问：“同学们，闭上眼睛，竖起小耳朵，你们听到了什么？这些声音让你想到了哪里？”3.情感导入：是啊，这些声音来自我们生活的地方，我们管它叫——家乡。今天，老师要带大家用一种特别的方式去发现家乡的宝贝。大家不是用眼睛看，而是用我们灵巧的小手、灵敏的小鼻子和小嘴巴。（二）初识物产：触觉大猜想（10分钟）【重要】1.神秘布袋：教师出示一个不透明的布袋，里面装有34种本地常见物产（如：带泥的小土豆、一个玉米棒子、一块晒干的葫芦瓢）。2.触摸侦探：邀请学生轮流上台，将手伸进布袋，不许偷看（强调规则）。通过触摸，猜一猜里面是什么？并说出你的理由。1.3.引导语：“你摸到的这个东西是什么形状的？是光滑的还是粗糙的？是硬的还是软的？你觉得它可能是吃的还是用的？”4.揭示答案：在学生充分触摸并猜测后，教师取出实物，大声说出名称。并引导学生总结：这些自然生长或人工制作的物品，都是我们家乡出产的，它们有一个共同的名字——叫“家乡物产”。【设计意图】利用盲生高度发达的触觉补偿视觉，以游戏形式激发兴趣，在猜测中初步建立物产的表象概念，自然引出课题。（三）探究体验：物产分类坊（15分钟）【重要】1.小组协作，分发实物：将学生分为45人一组，每组发放一个“物产百宝盒”，内含多种物产（生的花生、煮熟的板栗、小西红柿、一个手工编织的小篮子、一块麦芽糖）。【标注】确保生熟分开，食品安全第一。2.多感官探索：教师提出探索任务：“请小组的同学一起，慢慢地摸、细细地闻，看看你们的百宝盒里都有什么宝贝。然后试着把它们分分类，为什么把它们分在一起？”3.巡场指导：教师穿梭于各组，引导学生运用不同感官。提醒他们注意细节：“闻闻花生和麦芽糖的味道一样吗？”“摸摸篮子的表面，和西红柿的皮肤有什么不同？”4.分类汇报：请小组代表发言。1.5.预设一：按味道分（甜的、淡的）。2.6.预设二：按触感分（光滑的、粗糙的、毛茸茸的）。3.7.预设三：按来源分（地里长的、树上结的、人做的）。8.教师提升：根据学生的分类，教师进行专业点拨。例如，“同学们把地里长的花生、树上摘的枣子分在一起，这些都来自大自然的馈赠；把编织的篮子和做好的麦芽糖分在一起，这些都经过了家乡人勤劳的双手。家乡物产，既有大自然的宝贝，也有家乡人智慧的结晶。”（四）拓展认知：地图上的家乡（8分钟）1.盲文地图感知：使用简易的凸点地图或地形图模型，让学生触摸家乡（所在市/县）的轮廓。2.位置对应：教师指导：“请摸一摸，这里是我们学校所在的位置。我们刚才品尝的红薯，可能就生长在这片凸起的丘陵地带（引导学生触摸地图上对应的粗糙纹理区域）。”3.建立关联：简单渗透环境与物产的关系。“因为我们这里有山（摸到凸起），所以出产好吃的山货；因为我们这里有河（摸到凹陷的平滑带），所以有鲜美的鱼虾。家乡的水土养育了独特的物产。”第二课时：心享物产——家乡物产惹人爱（一）回眸分享：我家的物产故事（12分钟）【热点】【重要】1.情境导入：上节课我们摸到了家乡的宝贝，这节课，请同学们带着你们自己找到的宝贝，来开一场“物产故事会”。2.故事分享：邀请34位学生上台，拿着自己带来的物产（或图片、包装），进行讲述。1.3.提供表达支架：“我带的是（），它是（怎么找到的）。”“摸上去感觉（），闻起来有（）的味道。”“妈妈告诉我，它是我家乡（）的特产，是用（）做成的。”“我最喜欢它，因为（）。”4.师生活动：台下同学在听完介绍后，可以申请上台“摸一摸”分享者的物产，表达自己的感受。教师给予积极反馈，强化学生的自豪感。【设计意图】变“被动接受”为“主动宣讲”，培养视障学生的口语表达能力和社会交往能力，在分享中深化对家乡物产的情感。（二）深度探究：物产背后的双手（15分钟）【难点】【核心素养】1.过渡语：我们带来了这么多好吃的、好玩的，它们就好像变魔术一样出现在我们面前。可是，它们是怎么来的呢？让我们闭上眼睛，用心听一个故事。2.听觉叙事：“千人糕”的变式（改编为本地化故事）。1.3.教师讲述一个物产诞生的过程。以“一块煎饼”为例：春天，农民伯伯摸着黑，在田里播下玉米种子（模拟翻土声）；夏天，他们顶着烈日，给玉米浇水、施肥（模拟流水声、喘息声）；秋天，用手掰下一个个金黄的玉米棒子（模拟“咔嚓”掰断声）；然后，奶奶们把这些玉米粒磨成糊糊，在滚烫的鏊子上，用手腕的力量摊开、刮平，一张香喷喷的煎饼才做好。4.共情体验：1.5.提问：“听完这个故事，你手里拿的这张煎饼，还只是一张简单的煎饼吗？你想到了什么？”2.6.引导学生说出“辛苦”、“汗水”、“不容易”、“谢谢”等关键词。7.触觉模拟：让学生用力揉搓一张粗砂纸，持续一分钟，感受手掌的发热与微痛，体会劳动的不易。“刚才我们只是搓了一分钟，而农民伯伯在地里要劳作一整天。”8.价值升华：所以，我们不仅要爱家乡的物产，更要爱制作这些物产的——家乡人。我们要感恩大自然的赐予，更要感恩家乡人的辛勤劳动。每一口食物，每一件物品，都来之不易，我们要倍加珍惜。（三）创意表达：我为家乡来代言（18分钟）【非常重要】1.任务发布：同学们，家乡的物产这么丰富，家乡的人这么勤劳，我们虽然看不见，但我们可以用自己的方式，让更多人知道我们家乡的好！今天，我们要举办一场“盲校版家乡物产推介会”。2.分组创作：学生根据兴趣和特长自由组队，教师提供辅助工具包。1.3.第一组：触感推荐官利用提供的材料（布料、豆子、绳子、硬纸板），制作一张“可触摸的物产推荐卡”。例如，推荐核桃，就在卡上粘一颗真的核桃壳，并用盲文点出“香脆、补脑”。2.4.第二组：气味推荐官利用气味罐，调配出一种能代表家乡的味道（如：槐花的甜香+麦子的清香），并给这个味道起一个名字，准备一段解说词。3.5.第三组：童谣推荐官跟随教师哼唱的本地童谣旋律，尝试替换歌词，创编一首简单的“夸家乡物产”的童谣。（教师示例：家乡什么多？枣儿多，一颗一颗落满坡。）4.6.第四组：故事推荐官把刚才听到的“物产故事”用自己的话复述一遍，或者续编一个物产来到城市、来到超市后的奇遇记。7.成果展示：1.8.触感组邀请其他同学来“阅读”他们的推荐卡。2.9.气味组喷撒或展示气味罐，让大家盲猜“这是什么地方的味道”。3.10.童谣组拍手齐唱新编童谣。4.11.故事组用广播剧的形式讲述物产故事。12.教师点评：肯定每一种形式的创意，强调每一个同学都是家乡的“小名片”，大家用心感受、用情表达的，就是最美的家乡。（四）总结升华：我是家乡小主人（5分钟）1.情感收尾：同学们，这节课我们用小手摸到了家乡的实在，用小嘴尝到了家乡的甘甜，用耳朵听到了家乡的故事，更用心感受到了家乡人的智慧与汗水。我们吃的粮食、穿的衣服、用的书本，都来自家乡的物产。这就是——家乡物产养育我。2.齐读课题（盲文摸读）：引导学生用手指触摸盲文课题《家乡物产养育我》，一字一句，铿锵有力。3.畅想未来：现在，家乡的物产养育了我们；未来，我们长大了，虽然眼睛看不见，但我们有勤劳的双手和智慧的大脑，我们可以为家乡做些什么呢？（引导学生简单畅想：做按摩师服务家乡人、做调音师、做手工艺人，把家乡的物产做得更好……）4.在《谁不说俺家乡好》的乐曲声中，结束本课。七、板书设计（触觉+听觉融合）由于盲生无法视读，板书采用“实物+盲文+语音”三位一体模式呈现。1.主展台（触摸区）：1.2.左侧摆放大型立体字（或模型）：“家乡物产”。2.3.右侧按照分类，摆放学生带来的典型物产样本，下方附有盲文标签（如：土里长的——花生；树上摘的——苹果；巧手做的——竹篮）。4.语音互动区（利用点读笔或NFC贴纸）：1.5.在每个物产旁边一个可触发的语音标签。学生用