小学二年级美术《瓦楞纸的肌理与造型》教学设计

小学二年级美术《瓦楞纸的肌理与造型》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域审视，本课隶属于“造型·表现”学习领域，是引导学生“运用多种媒材和手段，表达情感和思想”的典型课例。本课的核心知识图谱，聚焦于对瓦楞纸这一特殊材料“物理特性”（起伏的肌理、可塑的质地）的感知与发现，以及“造型语言”（通过撕、剪、卷、折、贴等方法，将二维平面转化为三维或半立体形态）的初步探索与运用。它在整个小学低年段“材料感知与趣味表达”单元中，起着承上启下的关键作用：既是对前期“认识常用工具材料”的深化与具体化，又是后续学习更为复杂综合材料创作的思维与技能铺垫。其蕴含的学科思想方法是“基于材料特性的设计思维”，即引导儿童从材料的物理属性出发，“因材施艺”，展开想象与创造。本课的育人价值与素养指向，则在于通过亲手操作与创造，发展学生的“审美感知”（对肌理、形态、空间的敏锐感受力）、“艺术表现”（运用美术语言进行创意实践的能力）和“文化理解”（感悟普通材料经创意点化可成为艺术品的朴素美学观念，初步建立环保与资源再利用的意识）。

本课教学对象为小学二年级学生，其思维正处于具体形象阶段，好奇心强，动手欲望旺盛，但注意力持久性有限。他们的已有基础是对纸张有基本认知，具备简单的撕、剪、粘贴技能；生活经验中接触过瓦楞纸包装盒，但对“肌理”这一美术概念缺乏自觉的审美关注，更少主动将其作为艺术创作的主材。可能的认知障碍在于：一是难以突破对瓦楞纸“废品”的固有认知，将其升华为艺术媒材；二是在将平面材料进行立体构建时，空间思维与结构稳定性面临挑战。基于此，教学调适应遵循“玩中学、做中悟”的原则，设计层层递进、手脑并用的探究活动。在过程评估中，将重点观察学生能否从无意摆弄转向有意识地利用瓦楞纸的肌理特点进行表达，并对不同能力层级的学生提供差异化支持：对操作较弱的学生，提供半成品部件或步骤图示支架；对思维活跃的学生，则鼓励其尝试更复杂的组合与富有叙事性的场景构建。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别瓦楞纸独特的起伏肌理，理解其“条纹”所形成的视觉与触觉特征；掌握利用撕、卷、折、拼贴等方法改变瓦楞纸平面形态，构建简单立体或半立体造型的基本原理与方法，并能用美术语言（如“凹凸不平”、“卷曲的”、“立体的”）描述自己的作品。

能力目标：学生能够通过观察、触摸、拆解等活动，自主探究瓦楞纸的材料特性；能够根据一个简单的主题（如“小动物”、“城堡”），有选择地运用至少两种技法，独立或合作完成一件富有肌理美感和立体趣味的瓦楞纸造型作品，发展动手操作与空间构造能力。

情感、态度与价值观目标：学生在发现瓦楞纸艺术潜力的过程中，体验“化平凡为神奇”的创作乐趣，激发对身边寻常材料的关注与热爱；在小组协作中，乐于分享材料与想法，初步形成合作意识；通过利用废旧材料进行创作，萌发初步的环保与创造性再利用的价值观。

学科思维目标：重点发展“材料联想思维”与“转化思维”。引导学生建立“观察材料特性—联想相似形象—思考转化方法—动手实现造型”的创作逻辑链，学会从材料本身出发进行艺术构思，而非凭空想象。

评价与元认知目标：引导学生学会依据“是否巧妙利用了瓦楞纸的肌理”、“造型是否稳固有趣”等简易标准，对自己和同伴的作品进行描述与评价；在创作结束后，能简单回顾“我用了哪些方法？”“最难的一步是什么？是怎么解决的？”，进行初步的学习过程反思。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生主动发现并创造性利用瓦楞纸的肌理美进行造型表现。确立依据源于课标对第二学段“造型·表现”领域的要求：“尝试用线条、形状、色彩、肌理等造型元素……表达自己的想法。”瓦楞纸的肌理是其最本质、最独特的视觉语言，抓住此核心，就抓住了本课区别于其他纸艺创作的关键，也是学生审美感知力发展的具体落脚点。

教学难点在于指导学生实现从平面到立体（或半立体）的稳定构造。成因在于二年级学生空间思维尚在发展中，对结构的平衡、支撑、连接等概念缺乏经验，容易在制作中出现作品松散、易倒伏的问题。预设依据来自对学生常见操作困难的观察：他们乐于拼贴，但往往停留在平面叠加，难以实现有空间层次的立体构建。突破方向在于提供清晰易懂的“脚手架”式技法示范（如“怎样卷得更紧”、“怎样搭建立体支架”），并鼓励通过试错进行调整。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含瓦楞纸艺术品高清图片、微视频技法示范）、实物投影仪。

1.2材料与范作：各类瓦楞纸（不同颜色、厚度）、教师范作2-3件（如瓦楞纸制作的小动物、建筑）、剪刀、胶水（白乳胶或胶棒）、切割垫。

2.学生准备

2.1个人材料：收集多种废旧瓦楞纸盒（提前清洁），自带安全剪刀、胶水。

2.2预习任务：课前一天请学生触摸家中瓦楞纸盒，感受其表面特点。

3.环境布置

3.1座位安排：四人或六人小组围坐，便于材料共享与合作探讨。

3.2板书记划：左侧预留板书关键词区（肌理、卷、折、贴……），右侧作为作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.神秘触摸，引发好奇：“同学们，老师今天带来了一个‘宝贝’，就装在这个布袋里。请一位同学闭上眼睛，伸手进去摸一摸，告诉大家你的感觉。其他同学猜猜，这可能是什么？”（学生描述：有一条一条的、凹凸不平的……）

2.揭示材料，建立联系：出示瓦楞纸板。“看，就是我们常见的瓦楞纸！谁能说说，你在哪里见过它？”（快递盒、包装箱……）“在大家眼里，它通常是‘废品’。但在艺术家和巧手小朋友眼里，它可是会变魔术的神奇材料哦！”

3.呈现范作，提出核心问题：展示精美的瓦楞纸雕塑、装饰画图片或教师范作。“瞧，这些可爱的动物、漂亮的小房子，都是用瓦楞纸做的！它们是怎么从平平的纸板‘站’起来，变得这么立体、这么有趣的呢？今天，就让我们化身‘材料魔法师’，一起探索瓦楞纸的变身秘诀吧！”

第二、新授环节

本环节将通过一系列探究性任务，引导学生逐步掌握瓦楞纸造型的核心方法。

###任务一：发现“纹理的秘密”——感知与描述肌理

教师活动：分发不同纹路（粗细、方向不同）的瓦楞纸小片给各小组。“魔法师的第一课，要深入了解我们的‘魔法材料’。请大家用‘火眼金睛’仔细看，用‘小手’轻轻摸，甚至可以把小纸片弯一弯、卷一卷，看看你能发现瓦楞纸有哪些特点？”巡视中，用引导性语言提示：“找一找，你的瓦楞纸和同桌的，纹路一样吗？”“横着撕和竖着撕，感觉有什么不同？”“凹凸的地方，像我们生活中的什么？”（像波浪、像田埂……）

学生活动：以小组为单位，积极观察、触摸、摆弄瓦楞纸片，交流各自的发现。尝试撕扯、弯曲，感受其韧性。用语言描述感知：“我这张的条纹很粗”、“竖着撕很容易顺着条纹撕开”、“摸起来高低不平”。

即时评价标准：1.观察的细致度：能否发现瓦楞纸条纹的粗细、方向差异。2.描述的生动性：能否运用恰当的词语（凹凸、条纹、坚硬/柔软等）或比喻描述触觉与视觉感受。3.探究的主动性：是否乐于尝试不同的操作（看、摸、撕、弯）来获取信息。

形成知识、思维、方法清单：★瓦楞纸的核心特征是其规律性的凹凸肌理（条纹），这决定了它的视觉美感和易于沿纹路撕折的物理特性。▲触摸与比较是认识材料特性的基本方法。教学提示：引导学生意识到，正是这些“条纹”，将成为我们创作中最有趣的语言。

###任务二：学习“基础的魔法”——核心技法初体验

教师活动：“发现了纹理的秘密，我们来学几个让它‘变身’的基础魔法。”利用实物投影，清晰示范三种核心技法：1.撕：“像这样，顺着条纹撕，边缘会留下自然的毛边，像不像小动物的毛发？”2.卷：“紧紧卷，可以变成柱子、腿；松松卷，可以变成蜗牛壳。关键是开头要卷紧，结尾用胶水固定。”3.折：“沿条纹折，笔直有力；无规则折，可以创造山峦。大家试试看！”每示范一种，即让学生跟随练习。“（巡回指导）‘卷的时候，大拇指要用力往里推，这样卷得才结实！’‘这位同学的折法很有创意，折出了锯齿形！’”

学生活动：跟随教师示范，领取练习小纸片，逐一尝试撕、卷、折三种技法。在练习中感受不同操作带来的形态变化，并尝试将单个技法成品（如一个纸卷、一个折角）想象成某种事物部件（望远镜、屋顶……）。

即时评价标准：1.技能掌握度：撕：能否大致沿纹路进行；卷：能否卷出基本牢固的筒状；折：折痕是否清晰。2.创意联想：是否能将简单的技法成品与具体形象产生关联想象。3.工具安全与习惯：能否安全使用剪刀，保持工作区域相对整洁。

形成知识、思维、方法清单：★撕、卷、折是瓦楞纸立体造型的三大基础技法。▲“顺纹”操作是省力且效果好的关键。教学提示：强调技法的目的是为表达服务，鼓励学生在练习中即开始联想，为后续创作埋下伏笔。

###任务三：构思“我的创意”——从主题到构思

教师活动：提出开放性的创作主题：“现在，我们要用这些‘魔法’，来创造一个小世界。主题是——‘快乐动物园’或者‘我的梦幻小屋’，二选一。请大家先不着急动手，用1分钟时间，和组里的小伙伴说说：你想做什么？你打算主要用哪几种‘魔法’来实现？”（参与讨论）“你想做长颈鹿？嗯，它的长脖子用‘卷’魔法再合适不过了！身上的斑点可以用撕出的小圆片来贴吗？”

学生活动：根据兴趣选定主题，进行短暂的构思，并与同伴交流想法。在交流中，可能完善或调整自己的最初设想，初步明确创作的主要形象和将要使用的主要技法。

即时评价标准：1.构思的明确性：能否说出一个具体的创作对象。2.构思与材料的结合度：在构思中是否考虑到瓦楞纸的特点和已学技法。3.交流的意愿：是否愿意分享自己的想法，并倾听同伴的意见。

形成知识、思维、方法清单：★艺术创作始于构思，需要将主题与材料特性、个人技能相结合进行规划。▲小组内的简短交流可以激发灵感，完善想法。教学提示：对于构思困难的学生，可提供一些具体形象的图片参考，帮助其聚焦。

###任务四：实践“魔法创造”——独立与合作创作

教师活动：明确创作要求：“接下来20分钟，就是各位‘魔法师’的施展时间！可以独立完成，也可以两三人合作完成一件大作品。记住我们的秘诀：多用立体魔法（卷、折），让你的作品‘站’起来；巧妙利用瓦楞纸的条纹，让它成为你作品的漂亮花纹。”巡回指导，提供个性化支持：对技法不熟的学生，进行二次个别示范；对追求精细的学生，提供小型辅助工具（如牙签用于涂抹胶水）；对合作小组，引导其进行简单分工（你做房子，我做树……）。（激励性点评）“哇，这个小组用层层叠贴的方法，做出了有深度的森林背景，真有想法！”“遇到困难了吗？试试看，把这个接口用‘十’字交叉的方法固定，会不会更稳？”

学生活动：投入创作实践。根据构思，选择、裁剪瓦楞纸，运用撕、卷、折、拼贴、组合等多种方法，努力实现自己的创意。合作小组需要进行简单的沟通与协调。在制作过程中不断调整、解决问题。

即时评价标准：1.创意的独特性：作品是否体现了个人或小组的独特想法。2.技能的运用：是否较为熟练地运用了至少两种立体造型技法。3.肌理的利用：是否有意识地保留或凸显了瓦楞纸的肌理效果。4.作品的稳固性：立体部分是否基本牢固、不易散开。5.协作的有效性（如合作）：组内是否有分工与合作。

形成知识、思维、方法清单：★艺术创作是构思与实践不断互动的过程，需要在制作中灵活调整。▲立体造型的稳固性依赖于合理的结构（如交叉支撑、增大粘贴面）和足够的粘合。▲合作可以完成更复杂、更有规模的创作。教学提示：创作过程是核心，教师应作为支持者、引导者，而非指挥者，鼓励学生大胆尝试。

###任务五：布置“魔法展厅”——展示与初评

教师活动：创作时间结束前3分钟，发出布展指令：“请各位‘魔法师’将完成或基本完成的作品，放到我们教室中间的‘魔法展厅’（指定区域）来，让我们共同欣赏这场神奇的变身！”组织学生有序摆放作品。

学生活动：小心地将自己的作品放置到展示区，并浏览其他同学的作品。

即时评价标准：1.展示的积极性：是否愿意并有序地展示自己的作品。2.欣赏的态度：在浏览时是否保持安静、尊重他人作品。

形成知识、思维、方法清单：★展示是艺术活动的重要组成部分，是交流与学习的延伸。教学提示：营造尊重、欣赏的展示氛围，为下一环节的评价奠定基础。

第三、当堂巩固训练

1.“我是小评委”互动评价：组织学生以“逛展厅”的方式，欣赏全班作品。教师抛出引导性问题：“你觉得哪件作品最让你惊喜？为什么？”“你能看出它用了哪些我们学的‘魔法’吗？”“它的什么地方巧妙地用了瓦楞纸的花纹？”邀请几位学生上台，结合具体作品点进行分享。此环节旨在巩固对核心知识与技能的理解，并学习从特定角度欣赏作品。

2.“稳固性挑战”微调整：针对巡视和展示中发现的普遍性问题——部分立体造型不稳，进行集中反馈。“老师发现，有些‘小动物’站不太稳，有些‘房子’有点晃。我们有什么好办法能让它们更‘强壮’呢？”引导学生回顾“任务四”知识清单中的“稳固性”要点，并请作品稳固的学生介绍经验（如：“我在柱子里面又加了一根细卷”、“我把底部粘贴的面积弄大了”）。鼓励学生在课后对自己的作品进行加固调整。

第四、课堂小结

1.知识结构化回顾：“孩子们，今天的魔法之旅就要结束了。我们一起回忆一下，平平的瓦楞纸，是怎么在我们的手中变得立体、神奇的？（引导学生齐答或教师指板书总结）首先，我们发现了它凹凸不平的纹理；然后，学会了撕、卷、折这几个基础魔法；最后，加上我们的创意，就变出了这么多精彩的作品！”

2.方法与情感升华：“更重要的是，我们明白了，美术创作的材料就在我们身边。只要我们像今天一样，善于观察、敢于动手、乐于想象，任何平凡的材料都能开出艺术的花朵。希望大家今后能继续做生活的有心人，发现更多材料的美丽。”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：回家后，向家人介绍你的瓦楞纸作品，并尝试用同样的方法，再制作一个更稳固的小物件。

2.5.拓展性作业（选做）：观察家中还有哪些废旧材料（如蛋托、瓶盖、吸管），想一想，它们能变成什么？可以画一张简单的设计图。

3.6.探究性/创造性作业（挑战选做）：和爸爸妈妈一起，用瓦楞纸等废旧材料，合作完成一个带有简单场景的小制作（如“海底世界”、“太空探险”）。

六、作业设计

基础性作业：巩固课堂所学技法，完成一件独立的、小型瓦楞纸立体造型（如一只小虫、一朵花、一个杯子）。要求至少运用两种课堂所学的立体造型方法（卷、折），并注意作品的稳固性。此作业旨在让每位学生都有成功体验，强化技能。

拓展性作业：以“我的书包/笔筒”为实用主题，设计并制作一个简易的瓦楞纸小用具。要求不仅考虑造型美观，还需考虑一定的实用性（如能放笔、有一定容量）。此作业引导学生将艺术创作与生活应用相结合，发展设计思维。

探究性/创造性作业：以小组（2-3人）或家庭为单位，开展一个“废材新创”微项目。自选主题（如“环保时装设计”、“迷你家具套装”、“故事场景盒子”），综合运用瓦楞纸及其他1-2种废旧材料进行创作，并准备一段简短的“作品解说”。此作业鼓励跨材料运用、团队协作和综合表达，指向更高阶的创新与实践能力。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.瓦楞纸的肌理特征：瓦楞纸最显著的特征是其表面规则排列的凹凸条纹。这种肌理不仅带来独特的视觉“花纹”效果，也使其物理性质具有方向性（如顺纹易于撕扯）。这是本课审美感知与创作利用的起点。

★2.立体造型基础技法——撕、卷、折：这是实现瓦楞纸从平面到立体转变的核心技能组。“撕”可创造自然边缘与肌理；“卷”可形成柱体、螺旋等曲面形态；“折”可产生棱角与平面转折。掌握其基本操作方法是技能目标的关键。

★3.“因材施艺”的创作思维：本课渗透的核心学科思维。意指艺术创作不是凭空而来，而应始于对材料本身特性（如瓦楞纸的肌理、可塑性）的观察与尊重，并以此为基础展开联想与构思。这是区别于机械模仿的高级思维。

▲4.立体结构的稳固性：低年级学生立体制作中的常见难点。稳固性依赖于合理的结构设计，如增大部件间的粘贴接触面积、采用交叉支撑或三角稳定结构、内部添加辅助支撑物等。需要在实践中反复尝试和调整。

★5.肌理在作品中的表现性运用：艺术表现层面的要点。鼓励学生不仅用瓦楞纸“造型”，更要有意识地保留、排列或组合其天然条纹，使其成为作品审美的重要组成部分（如用竖纹表现毛发，用横纹表现木板）。

▲6.废旧材料与环保理念：本课蕴含的情感态度价值观要点。通过对瓦楞纸（常见包装废弃物）的艺术再造，让学生直观体验“变废为宝”的可能与乐趣，潜移默化地树立资源再利用的环保意识和“生活即艺术”的朴素美学观。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的知识与技能目标基本达成。绝大多数学生能准确指出瓦楞纸的肌理特点，并在作品中较为熟练地运用了撕、卷、折中的至少两种技法，使作品呈现出基本的立体形态。从当堂展示的作品来看，“巧妙利用肌理”这一重点，约60%的学生有初步意识（如保留条纹作为装饰），其余学生更多关注形态本身，需在后续课程中持续强化。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生从好奇、投入到获得成品后的喜悦感显著，对材料的亲切感与创作自信明显增强。

（二）环节设计与学生表现深度剖析

导入环节的“神秘触摸”设计有效，迅速抓住了低年级学生的注意力，并直指“肌理”感知，效率高。新授环节的五个任务链逻辑清晰：“感知-学技-构思-创作-展示”，符合认知与创作规律。其中，“任务二”的技法分步练习与“任务四”的综合创作环节衔接尤为重要，大部分学生能实现迁移应用。学生表现呈现明显差异：约三分之一的学生（多为女生和部分心细的男生）能快速掌握技法，并做出构思巧妙、制作精细的作品；约一半的学生能完成符合要求的作品，但在美观度和稳固性上一般；另有少数学生（主要是动手经验较少的男生）在立体构建和精细粘贴上存在困难，虽经个别指导能完成基本形态，但作品较为粗糙。合作小组的效能不一，有的分工明确、创意叠加，有的则陷入一人主导、他人观看的局面。这提示我，在未来的小组任务前，需进行更具体明确的分工引导或角色建议。

（三）教学策略得失与改进计划

得：1.“脚手架”搭建有效：清晰的微视频示范、关键步骤口诀（如“卷要紧，头固定”）、巡回中的个别化指导，为不同层