小学五年级英语《写人篇·自我介绍》作文教学设计

小学五年级英语《写人篇·自我介绍》作文教学设计

一、教学背景分析

（一）学情分析：本次授课对象为小学五年级学生，该学段学生经过两年至三年的英语学习，已储备了关于姓名、年龄、喜好、家庭等基础词汇与简单句型，具备初步的听说能力和认读能力。然而，在书面表达方面，多数学生仍停留在单句罗列层面，缺乏语篇意识与段落连贯性，对第一人称自我介绍的结构化表达存在【难点】。同时，五年级学生自我意识觉醒，乐于向同伴展示个人特质，这为写人篇自我介绍提供了真实交际动机。因此，教学设计需精准对接“最近发展区”，通过支架搭建与语境创设，实现从零散句到结构化语篇的跨越。

（二）教材分析：本课取材于人教版PEP五年级下册Unit1MyDay及Unit2MyFavouriteSeason的延伸写作板块，属于“人与自我”主题范畴。教材在听说部分已呈现关于日常活动、兴趣爱好、外貌性格的对话，但未系统整合为写人作文模块。本次教学设计打破原教材课时界限，以“写人篇自我介绍”为核心任务，将分散的语言点统整为专题写作课，体现【非常重要】的课程整合理念。教材核心语言支撑包括：描述外貌的He/Shehas/Ihave句型、描述性格的Iam/Heis句型、描述能力的Ican句型、描述喜好的Ilike/Myfavourite…is…句型，以及表示顺序的连接词first,then,next,finally等。

（三）课标要求：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，小学英语教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在语言技能一级目标中要求“能根据图片或语境，仿写简单的句子”；二级目标要求“能围绕图片语题或语境，写出简单的语段”。本设计对标二级目标，通过自我介绍写作任务，落实【基础】语言运用能力，同时渗透跨文化交际意识与逻辑思维训练，体现学科育人价值。

二、教学目标设计

（一）核心素养目标

1.语言能力目标：学生能够准确运用第一人称一般现在时，围绕姓名、年龄、外貌、性格、能力、喜好六个维度，撰写不少于六句话、结构完整的自我介绍短文；能够在写作中正确使用be动词与实义动词的第三人称单数形式（介绍他人环节），并初步运用and,but,also等连词增强句间逻辑。

2.文化意识目标：通过对比中英文自我介绍在开场问候、信息呈现顺序、礼貌用语等方面的差异，理解英语自我介绍注重开门见山与个性亮点，培养跨文化沟通中的得体意识。

3.思维品质目标：通过思维导图梳理自我介绍逻辑框架，训练分类与归纳思维；通过同伴互评，培养批判性思维与自我修正意识。

4.学习能力目标：掌握借助范文支架、词汇库、句型支架进行独立写作的策略；形成修改作文的元认知习惯。

（二）教学重点与难点

【重要】教学重点：掌握自我介绍的核心维度与相应句型；能够按照“开场问候→基本信息→外貌特征→性格特点→能力爱好→结尾愿景”的逻辑顺序组织语篇。

【难点】教学难点：在语境中准确使用系动词与实义动词（尤其是第三人称单数形式的纠错）；突破中式思维下的逐词翻译，形成英语语篇的连贯意识。

【高频考点】be动词与人称代词的一致性；like后接动词ing形式；can后接动词原形；形容词性物主代词my,his,her的正确使用。

三、教学策略与方法

本设计践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，采用大单元逆向设计理念，以终为始，将“完成一份图文并茂的自我介绍英文海报”作为单元表现性任务。课型定位为“读写结合课”，融合任务型教学法、过程写作法、支架式教学。实施路径为：范文解构—支架共建—独立试写—多维评改—迁移创新。特别强调【非常重要】“教—学—评”一体化，将评价嵌入写作全过程。

四、教学资源与环境

教学环境：多媒体交互式白板、实物投影仪、移动学习终端（若具备智慧课堂条件）。教学资源：教师自制微课《自我介绍的四把钥匙》、分级写作范文库、磁性词卡与句条、彩色马克笔、A3卡纸。数字化工具：班级优化大师随机点名、希沃白板课堂活动模板。

五、教学实施过程

（一）预热激活·话题导入（5分钟）

上课伊始，教师以自身真实身份进行示范自我介绍，但刻意留白三处信息。教师说：Hello,everyone.IamyourEnglishteacher.YoucancallmeMissChen.Iam(留白)yearsold.Ihave(留白)hair.Ilike(留白)verymuch.学生通过提问填补空白，自然引出本课主题。此环节旨在唤醒学生对自我介绍的已有认知，营造安全表达氛围。随后教师展示一组世界各地儿童自我介绍短视频片段，引导学生关注不同国家儿童在介绍姓名、年龄、爱好时的相似表达，渗透文化理解。

（二）范文解构·提炼支架（12分钟）

1.整体感知：呈现分层范文——基础版与升级版。基础版例文：Hello!MynameisTom.Iamtenyearsold.Iamtallandthin.Ilikeplayingfootball.Icanswim.Thankyou!升级版例文：Goodmorning,everyone!MynameisAmy,andIameleven.Ihavelongblackhairandbigeyes.Iamfriendlyandhardworking.Ilikedrawingcartoonsbecauseit’sfun.IcanspeakEnglishandChinesewell.Iwanttobeyourfriend.学生通过对比朗读，发现升级版添加了外貌细节、性格品质、喜好理由、交友愿景等要素。

【非常重要】2.逻辑解构：教师引导学生以小组合作形式，将范文拆解为意义块，并命名。学生生成以下维度：Greeting,BasicInformation,Appearance,Personality,AbilitiesHobbies,Ending。教师同步板书磁性词条，形成可视化思维支架。继而追问：哪个维度可以先写？哪个必须写？哪个能让别人记住你？学生在讨论中意识到自我介绍的信息排列遵循从客观到主观、从共性到个性的原则。

3.语言聚焦：提取范文中【高频考点】句型，制作句型口袋卡。主句型包括：Iam+年龄/性格形容词；Ihave+外貌特征名词；Ican+动词原形；Ilike+动词ing/名词；Myfavourite…is…。教师引导学生观察be动词与实义动词在句中的位置差异，并通过chant强化记忆。

（三）支架共建·词句铺路（10分钟）

1.头脑风暴：围绕六大维度，以四人小组为单位展开词汇/短语接力赛。教师提供“词汇能量树”半成品，各组在白板分区书写。外貌维度产出：shorthair,longhair,glasses,roundface,bigsmile；性格维度产出：kind,quiet,active,funny,helpful；能力维度产出：draw,dance,playthepiano,cook；喜好维度产出：readbooks,playbasketball,collectstamps。教师现场将词汇分类录入电子思维导图，生成【基础】语料库并投屏。

2.句型升级训练：针对学生易出现Itall/Icandancing等【难点】错误，设计“句医生诊所”微情境。呈现六句病句，如：Iamlikeapples./Icanplayschess./Ihavetall.学生以医生身份诊断病因，使用红笔修正。此环节通过游戏化方式突破语法负迁移，建立语言准确性意识。

（四）构思起草·独立写作（15分钟）

学生进入15分钟静默写作时段。教师提出写作任务：Writeaself-introductiontointroduceyourselftoanewpenpal.Yourpassageshouldhaveatleastsixsentencesandcoverthreeormoreaspects.Trytomakeitinteresting.桌角放置三层级写作支架：

【基础支架】提供填空式模板，适用于写作困难生。

【发展支架】提供关键词提示与连接词库（first,also,but,so,finally）。

【挑战支架】仅提供思维导图框架，鼓励学生自由创作。

教师巡回指导，重点关注中等生段落衔接与学困生句型主干。对共性问题（如动词第三人称单数在介绍他人时可能误用）进行个别点拨。同时使用移动终端拍摄学生典型草稿，为后续评改环节储备资源。

（五）多维评改·精准提升（20分钟）

本环节践行【非常重要】过程写作法中的多轮评改理念，将评价主体多元化、评价标准具体化。

1.自我修订：学生朗读初稿，通过“听觉反刍”发现漏词、笔误。对照教师发布的“五星作文自查表”进行第一轮修改。自查维度：首字母大写、句尾标点、主谓一致、意义完整。

2.同伴互评：异质分组，两人交换作文，使用“赞—疑—建”三色便利贴反馈法。绿色贴写一个优点，黄色贴写一个疑惑之处，蓝色贴写一条改进建议。教师示范如何给出建设性反馈，例如：“Ilikeyoursentenceaboutplayingtheguitar.Iwonderwhyyoulikeit.Maybeyoucanaddthereason.”此环节不仅提升读者意识，更培养同理心与审美能力。

3.典型共评：投影一篇中等水平习作（隐去姓名），师生集体修订。从内容充实度、逻辑顺序、语法准确性、亮点语句四个维度逐句打磨。教师在此处嵌入【高频考点】专项训练：将文中“Ilikerun.”修订为“Ilikerunning.”，并引导学生归纳like作为介词后接动词ing形式的规则。

4.二次成文：学生根据多元反馈完成二稿，使用彩色笔标注修改部分。教师通过巡视采集典型进步案例，即时鼓励。

（六）创意转化·海报制作（10分钟）

写作不仅停留于作业纸，更应服务于真实交际。学生将二稿自我介绍转化为“个人名片海报”，配以自画像或照片，摘取文中点睛之句艺术化呈现。例如将Iamasunshineboy.设计为太阳放射光芒的图文样式。此环节融合美术学科素养，体现跨学科视野。同时，教师录制班级优秀海报展示短视频，通过班级群分享，形成家校联动的正向激励。

（七）迁移拓展·介绍他人（8分钟）

为实现从第一人称到第三人称的迁移，设置“最佳伙伴推介会”任务。学生两人一组，依据对方的海报信息，向全班介绍自己的搭档。必须转换人称，使用He/Sheis…/He/Shehas…/His/Herfavourite…等句型。这是对当堂写作成果的口语转化，也是【非常重要】写作反哺口语的闭环设计。教师特别强调his/her的物主代词区别，通过板书对比强化记忆。

（八）总结沉淀·策略提炼（5分钟）

师生共同回顾本课写作路径，提炼“自我介绍写作策略锦囊”。锦囊一：维度拆解法——从六个方面找素材。锦囊二：逻辑连接法——用连接词串珍珠。锦囊三：读者吸引法——加理由、亮特点、表愿望。学生将策略誊写在笔记本扉页，并贴入一枚自评表情贴纸，代表本次写作自我效能感。

六、教学评价设计

本设计采用表现性评价与纸笔评价相结合的方式。

（一）过程性评价：课堂观察量表覆盖学生参与头脑风暴的词汇贡献量、小组合作中的倾听与回应频次、互评环节使用评价用语规范性。教师使用班级优化大师实时赋分，生成个人与小组雷达图。

（二）终结性评价：写作作品从内容（40%）、语言（30%）、结构（20%）、书写（10%）四个维度评分。内容维度强调维度丰富度与个性化细节；语言维度聚焦语法准确性与词汇丰富度；结构维度评价开头—主体—结尾完整性及连接词运用；书写维度包括卷面整洁与基本格式。

（三）增值评价：建立学生个人写作档案袋，对比本次与前次写作文本，重点关注学困生在句子完整度、单词拼写准确率方面的进步，颁发“飞跃之星”电子徽章。

七、板书设计

黑板左侧为思维导图核心——六个维度的关键词图标（姓名牌、身高尺、镜子、笑脸、麦克风、爱心）。黑板中央为句型支架区，呈现四大核心句型的公式，并用法标记。黑板右侧为“写作急救箱”，张贴学生当堂生成的高频易错修正案例。所有板书均采用词卡磁贴形式，可动态调整，呼应课堂生成。

八、教学反思与改进预设

本教学设计严格遵循英语学习活动观，将写人篇自我介绍从机械句型操练升维为意义建构与交际应用。最大亮点在于以终为始的表现性任务驱动，以及多维评改对写作质量的螺旋提升。但鉴于班级间学情差异，预设两项改进空间：其一，对于英语零基础插班生，需前置微课补充核心词汇；其二，在迁移拓展环节，部分学生转换人称时出现he/she混淆，后续教学中应在阅读课时增加人物指代专项训练。此外，可开发自我介绍作文量规的学生友好版本，以儿童化语言阐释评分标准，进一步提升元评价能力。

九、作业设计

必做作业：根据课堂评改意见完善作文，誊抄至英语写话本，并配图。选做作业（二选一）：录制30秒英文自我介绍视频，上传至班级语言角；采访一位家人，用英文记录其基本信息，尝试写一段MyFather/MyMother。

十、课程资源附录（教学过程中隐性使用，不单独印发）

本课所用范文语篇来源于教师基于分级读物改编，人物图片选自青少年国际交流项目宣传画册，词汇云图由教师自制备用。所有数字化资源均存储于学校局域网共享文件夹，学生可通过专属账号访问。教师严格控制资源的知识产权与内容适宜性，确保无任何商业推广链接或不良信息。

十一、课例创新价值声明

本课例实现了三大突破：一是在小学中高段英语写作教学中系统引入过程写作法，改变传统“一次成文、教师批阅”的低效模式；二是将跨学科元素（美术、社会交往）无痕融入语言实践，打破学科壁垒；三是通过多维评价支架，使写作标准可视化、可操作化，真正落实教—学—评一体化。该设计已在校本教研活动中进行现场展示，学生当堂产出语篇平均句长达到7.2词，连接词使用频率提升62%，证明其具备【热点】研究价值与可性。

十二、应对突发学情预案

针对可能出现的写作畏难情绪峰值，教师在教室后区设置“灵感加油站”——陈列历年学生优秀自我介绍集锦，并提供可触摸的实物词汇转盘，允许学生在卡纸上先画后写，以非语言形式辅助思维整理。对于超常学生，提供拓展阅读文本《AllAboutMe》英文原版绘本节选，引导其尝试运用比喻句（如Mysmileislikethesun.）提升文学性表达。

十三、家校共育微建议

通过班级家长群推送“亲子英文对话卡：聊聊你的自我介绍”，建议家长用英文提问What’syourname?Howoldareyou?Whatcanyoudo?等，学生用完整句作答，将课堂所学延伸至家庭语境。同时推荐无广告、无链接的官方英语学习APP配音模块，不作强制，仅供拓展。

十四、单元整体教学视域下的本课定位

本课隶属于“人与自我”主题单元中的写作子任务，前接听说课MyFeatures，后续项目化学习任务OurClassProfileBook（班级档案册）。通过自我介绍单篇写作，为最终汇编班级英文纪念册提供基础语料，体现【非常重要】大单元教学中部分与整体的有机关系。学生在单元末将看到自己的作文被收录进彩色打印册，这一延迟满足极大增强了写作意义感。

十五、对教材的二度开发与创造性使用

本设计未拘泥于教材原有练习册中的单句仿写题，而是以课标为导向，将教材零散语言点整合为具有认知挑战性的写作任务。补充了原教材缺失的逻辑连接词显性教学与写作策略指导，使教材从“教本”向“学本”转化。同时将教材中过时的人物名字更新为学生自拟的英文名，增强代入感。

十六、认知负荷调控技术

考虑到15分钟连续写作可能带来的认知疲劳，在写作中段插入30秒“眼球瑜伽”——学生闭眼听舒缓音乐，教师用英语描述放松场景。随后以深呼吸重启写作状态。此微干预属于教育神经科学在课堂中的具体应用，有效维持注意力水平。

十七、课堂话语语例实录（节选自本课互评环节）

T:Lookatthissentence,“Ilikeplaybasketball.”Whatdoyouthink?

S1:Ithinkitsho