小学英语三年级上册第一单元交友对话拓展教案

小学英语三年级上册第一单元交友对话拓展教案

一、教学内容分析

本课教学内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦于“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”。从知识技能图谱观之，本课时在A部分初步感知打招呼与自我介绍的基础上，深入拓展至核心交际句型“What’syourname?Mynameis...”的理解与初步应用，并融入新朋友“John”的认知。该句型是构建后续所有社会性对话的基石，其掌握程度直接关系到学生能否开启一段简单的英语交际，具有承上启下的关键作用。在过程方法上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本课将通过创设模拟交友的真实情境，引导学生通过感知、模仿、角色扮演等实践活动，内化语言规则，初步体验用英语完成特定交际任务的完整过程。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言知识学习，其深层育人价值在于引导学生体验跨文化交际的初步礼仪，培养开放、友善的交友态度，并在小组合作中萌芽团队意识与共情能力，是实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的有效载体。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体化诊断。三年级学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，善于模仿，但注意力持久性有限，且个体在语音模仿能力、胆量方面存在差异。已有知识储备方面，学生已从A部分掌握了“Hello!/Hi!I‘m...”等简单表达，对英语课堂指令形成初步反应，为本课学习奠定了基础。然而，可能存在的障碍包括：对特殊疑问句“What’s...”的句式结构陌生；在真实语境中灵活运用句型的自信不足；以及受母语影响导致的“Mynameis...”与“I‘m...”混用。为此，教学过程将设计多感官参与的游戏、歌谣、角色扮演等活动，并通过教师巡回指导、同伴互助，动态观察学生的发音清晰度、句型使用的准确度及参与积极性。针对听说能力较强的学生，将鼓励其尝试拓展回答或发起反问；针对较为内向或基础薄弱的学生，将通过图片提示、句子跟读、教师个别辅导等方式提供支持，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够在图片、动作或教师的提示下，准确理解核心句型“What‘syourname?”的含义及其应答方式“Mynameis...”，并识别新朋友“John”的名字。他们能够模仿标准的语音语调进行朗读，并初步在教师创设的模拟交友情境中，替换关键信息进行简单的对话交流，从而建构起关于“询问与告知姓名”这一交际功能的层次化语言结构。

能力目标聚焦于英语学科核心的听说与初步交际能力。学生通过参与一系列递进性的听说任务，如图文匹配、听音指认、角色扮演等，最终能够在模拟的“新班级见面会”或“结交新朋友”情境中，相对流畅地运用目标语言完成一次完整的问答交际，实现从语言输入到初步输出的跨越，培养在真实语境中运用英语解决简单问题的能力。

情感态度与价值观目标从“交友”主题自然生发。期望学生通过本课学习，能更积极主动地尝试用英语与他人互动，体验用新语言交到朋友的成就感，从而激发并保持对英语学习的兴趣。在小组合作和角色扮演活动中，引导学生学会倾听同伴、礼貌询问，培养友善、开放的交际态度和初步的团队协作意识。

科学思维目标重在发展低年级学生的观察与比较能力。通过对比“What’syourname?”与已学的“Hello!I‘m...”在功能和使用场景上的异同，引导学生初步感知语言形式与交际功能的联系。同时，在情境演练中，鼓励学生观察同伴的非语言反馈（如微笑、手势），思考如何使交际更有效，萌芽基本的逻辑思维与社会认知。

评价与元认知目标关注学生初步的学习管理能力。设计简单的同伴互评环节，如“他的发音清楚吗？”，引导学生有意识地关注语言表达的清晰度。课程尾声，通过提问“今天你用了哪些好办法记住新句子？”，启发学生回顾学习过程，初步反思哪些方法（如唱歌、游戏、表演）对自己更有效，为形成个性化的学习策略奠定基础。

三、教学重点与难点

教学重点为核心交际句型“What’syourname?Mynameis...”的理解、模仿与在模拟情境中的初步运用。确立此为重点，首先源于课标对一级目标“能进行简单的交流”的核心要求，该句型是满足此要求最基础、最典型的语言形式，属于“社会交往”主题下的“大概念”。其次，从语言学习规律看，熟练掌握此问答结构是学生后续学习其他特殊疑问句（如What‘sthis?）的重要认知铺垫，起着奠基性作用。最后，在日常交际及各类基础性评价中，该句型的听说能力均为高频考查点，体现了语言学习工具性的根本属性。

教学难点在于学生能够在脱离机械跟读后，在变化的情境中相对自然、灵活地运用该句型进行交际。具体难点节点有二：一是“What’syourname?”作为特殊疑问句，其语调（通常为降调）与学生已熟悉的陈述句、问候句语调不同，准确模仿存在一定困难；二是在真实互动中，学生需克服羞涩心理，将记忆中的句子转化为即时、得体的交际语言，并可能需理解对方相同的提问予以回应。预设难点的主要依据是学情分析中提到的“句式结构陌生”与“运用自信不足”，这也是初学阶段从“知识”到“能力”转化的常见瓶颈。突破方向在于创设安全、有趣、梯度分明的情境链，提供大量可理解性输入与鼓励性输出的机会，通过“扶”到“放”的支架式教学逐步培养学生语言运用的自动化与自信心。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课主人公Sarah,John,Mike的头像动画、重点句型气泡图、互动游戏）；“What‘syourname?”歌曲视频；实物道具（如小话筒、姓名头饰）。

1.2学习材料：分层任务卡（基础：图文匹配卡；拓展：情景对话卡）；课堂评价贴纸（“交友小达人”勋章）。

2.学生准备

2.1课前预热：复习A部分打招呼用语；准备自己的英文名或中文名拼音卡片。

2.2环境布置：教室桌椅调整为半圆形或小组岛屿式，便于互动与展示；黑板预留核心句型张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：师生共唱一首活泼的“HelloSong”暖场。“同学们，唱得真棒！看，我们的老朋友Sarah和Mike也来了。（课件呈现）他们周末在公园遇到了一个新朋友，猜猜看，他们首先会说什么呢？”引导学生回顾“Hello!Hi!I‘m...”等旧知。

2.核心问题提出与路径勾勒：在学生自由回答后，教师播放一段仅有画面无声音的动画：Sarah和Mike走向一个新男孩（John），他们张嘴说话，但男孩面露疑惑。“哎呀，声音被偷走啦！John好像没听懂。你们能帮帮Sarah和Mike吗？想知道用英语怎么问新朋友的名字吗？这就是我们今天要解锁的‘交友密语’！”自然引出核心驱动问题：“HowtoaskandanswernamesinEnglish?”。

3.唤醒旧知与预告学习地图：“别着急，我们已经会打招呼了，今天我们就来学习问名字的‘魔法句子’。我们会先听听看、说说看，再玩个游戏练练看，最后还能演一演，人人都能成为‘交友小达人’。准备好了吗？Let’sgo!”

第二、新授环节

本环节通过五个环环相扣的任务，搭建从理解、模仿到初步应用的认知阶梯。

任务一：听音识意，初探“交友密语”

教师活动：首先，播放完整动画（带声音），让学生整体感知对话。提问：“Now,whatdotheysay?”引导关注目标句。然后，聚焦句型，慢速、清晰地范读“What‘syourname?”，并配合摊手、前倾身体等肢体语言示意“询问”。用同样方式范读“MynameisJohn.”，并指向自己胸牌示意。接着，利用课件将句子分解为单词卡片，通过“What’smissing?”游戏强化关键单词“name”的识记。“来，跟我一起读，注意我的口型哦。”

学生活动：安静观看动画，尝试捕捉关键词。观察教师的肢体语言，尝试理解句意。跟随教师进行集体跟读、分组跟读、个人模仿读，重点模仿语音语调。参与单词游戏，快速认读“what,is,your,name,my”。

即时评价标准：1.注意力集中度：能否认真观看动画并尝试倾听。2.模仿意愿与准确性：跟读时是否开口，发音是否清晰，能否尝试模仿疑问语调。3.游戏参与度：能否在游戏中快速反应出目标单词。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初感知：“What‘syourname?”是询问对方姓名的特殊疑问句，通常用降调。★应答方式：“Mynameis+姓名.”是正式的回答方式。★学习策略提示：听对话时，要结合画面中人物的动作和表情，有助于理解意思。

任务二：歌谣助力，趣练标准发音

教师活动：播放节奏明快的“What‘syourname?”歌谣视频，教师带头跟随节奏拍手、点头。播放后，将歌谣中的核心句提取出来，带领学生进行有节奏的诵读练习，可加入拍手、跺脚等动作。“让我们变成小歌手，跟着节奏问起来，答起来！”针对“What’s”的连读和“name”的尾音/m/，进行重点纠音练习。“听，‘Whats’像‘沃茨’，轻轻一带就过去。‘name’结束时小嘴巴要闭上哦。”

学生活动：观看歌谣视频，感受语言节奏。在教师带领下，边做动作边有节奏地朗诵歌谣句子。进行重点音的模仿和纠音练习。

即时评价标准：1.节奏感与配合度：能否跟上歌谣节奏进行朗读和动作。2.发音清晰度：重点音的模仿是否到位，发音是否比任务一更清晰。3.学习情绪：是否表现出愉悦、投入的状态。

形成知识、思维、方法清单：★语音要点：“What‘s”是“Whatis”的缩写，口语中常见。★韵律感培养：通过歌谣和节奏练习，让语言学习变得有趣，有助于记忆和培养语感。★纠音方法：仔细观察教师口型，大胆模仿，不怕犯错。

任务三：情境代入，操练关键句型

教师活动：创设“班级新朋友”情境。教师戴上John的头饰：“Look!I‘mJohnnow.Hello!”引导学生用“Hello!”回应。接着，教师用疑惑的表情和手势引导：“But...youdon’tknowmyname.Howtoaskme?”鼓励学生尝试提问。无论学生说出“What”或整句，都给予肯定：“Goodtry!Let‘sasktogether:What’syourname?”然后教师回答：“MynameisJohn.Nicetomeetyou!”并与学生握手。之后，邀请几位学生轮流戴上Sarah或Mike的头饰，与“John”（可由教师或另一位学生扮演）进行类似对话。“太棒了！你们已经能和John对话啦！”

学生活动：观察教师扮演，理解情境。在教师引导下，尝试集体或个别向“John”提问。与扮演“John”的教师或同学进行完整的问答互动，并尝试说“Nicetomeetyou.”。参与角色扮演，体验不同身份。

即时评价标准：1.语言运用尝试：能否在情境提示下，主动或跟随他人说出目标句。2.交际完整性：问答回合是否完整，是否尝试加入礼貌用语。3.交际礼仪：对话时是否有眼神交流或配合简单手势。

形成知识、思维、方法清单：★句型应用初体验：在模拟情境中使用句子，让语言“活”起来。★交际礼仪拓展：在问答后，可以加上“Nicetomeetyou.”使对话更完整、礼貌。★文化小贴士：英语中初次见面常伴随握手或微笑。

任务四：游戏巩固，“寻找失踪伙伴”

教师活动：组织“FindMyFriend”游戏。准备若干张写有本单元人物名（Sarah,John,Mike,ChenJie等）的卡片。将卡片发给部分学生。教师描述：“Oh,Johnismissing!Let‘sfindhim.”持有其他名字卡片的学生需主动站起来，用“Hello!MynameisSarah.”自我介绍。寻找者需用“Hello!What’syourname?”询问。若找到“John”，则任务完成。游戏进行2-3轮，更换寻找者和卡片。“哪位小侦探能最快找到朋友？”

学生活动：持有卡片的学生仔细倾听指令。被问到时，能根据卡片信息用“Mynameis...”回答。作为寻找者，能主动用“What‘syourname?”询问多位同学。全体学生作为观众，为参与者加油。

即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在游戏压力下快速、准确地进行问答。2.句型的熟练度：问答过程是否流畅，有无长时间停顿或错误。3.游戏规则理解与遵守：能否理解并遵守游戏规则，有序参与。

形成知识、思维、方法清单：★听辨能力训练：在游戏中需要仔细听他人的自我介绍。★快速反应能力：在真实的交际中，需要快速理解和回应。★▲名字库扩展：复习并巩固本单元所有人物的英文名。

任务五：综合任务，“交友小剧场”

教师活动：呈现更综合的情境图片（如：在校门口遇到新同学、在英语角活动）。将学生分成2-3人小组，分发不同情境的任务卡。教师巡回指导，为有需要的小组提供语言支持（如关键词提示）。“现在你们就是情境中的小主人翁了，和你的伙伴一起编一个短短的见面对话吧！别忘了先用Hello打招呼哦。”邀请1-2组进行展示。

学生活动：小组成员观看情境图片，讨论角色分配。合作创编包含打招呼、询问姓名、回应、道别的简短对话。积极排练，准备展示。观看其他小组展示，并给予掌声。

即时评价标准：1.合作与沟通：小组成员是否能共同协商，分配角色。2.语言综合运用：对话是否包含至少一组完整的“询问-回答”姓名流程，并整合了已学的问候语。3.展示自信度：上台展示时声音是否洪亮，表情是否自然。

形成知识、思维、方法清单：★语言整合输出：将本课新学的句型与旧知结合，完成一个微型的交际任务。★合作学习能力：在小组中学习倾听同伴、协同完成任务。★创造性思维：在给定情境下，发挥想象力进行简单的对话创编。

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层（全员参与）：“QuickResponse”快速反应。教师快速展示Sarah,Mike,John等人物的图片或头饰，学生需立即说出“Hello!Mynameis...”。或教师说出“What‘syourname?”，学生需集体回答“Mynameis[自己的名字]”。此环节旨在强化条件反射式的语言输出。综合层（多数学生挑战）：情景反应练习。教师口述或课件呈现简短情景：“你在操场上捡到一个书包，想知道是谁的，看到一个小男孩走过来，你会怎么问？”引导学生运用“Hello!What’syourname?”提问。反馈时，注重表扬学生将语言用于解决问题的意识。“这个用法真巧妙！你不仅能交朋友，还能帮忙呢！”挑战层（学有余力学生选做）：简单拓展对话。提供支架：A:Hello!I‘m...What’syourname?B:Mynameis...Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.鼓励学生结对，替换姓名进行练习，并尝试加入“Howareyou?”等已学句子。反馈机制包括：1.同伴互评：在小组活动后，引导“你觉得你的搭档哪一句说得最好？”，培养倾听与欣赏能力。2.教师点评：选取典型对话（包括优秀的和有常见错误的）进行全班点评，重点肯定流畅度、礼貌和创意，委婉纠正普遍性语音或语法错误。3.典型展示：邀请挑战层学生展示拓展对话，树立榜样，激发其他学生的进取心。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“孩子们，今天我们的‘交友工具箱’里增加了哪些新‘工具’呀？”引导学生说出核心问答句。教师利用板书或课件，以气泡图形式梳理：中心是“MakingFriends”，周围辐射出“Greeting(Hello/Hi)”、“Askingname(What‘syourname?)”、“Answering(Mynameis...)”等，形成可视化知识网络。方法提炼：“我们是通过哪些有趣的活动学会这些句子的呢？”（听歌、玩游戏、演话剧）。“你觉得哪种方法让你记得最牢？”鼓励学生分享学习策略。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：听录音跟读课文对话至少5遍，并模仿录音的语音语调。在家庭作业本上抄写“What’syourname?MynameisJohn.”各三遍。2.拓展性作业（鼓励做）：用今天学的句子，向爸爸妈妈或家里的玩偶介绍一位你的新朋友（可以是同学，也可以是动画人物），并画一幅简单的介绍图。3.探究性/创造性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，用手机录制一段简短的全家英文自我介绍视频，开头用“Hello!”，然后每人说“Mynameis...”。最后预告：“下节课，我们将学习如何向新朋友介绍我们身边的事物，比如你的新文具盒。期待大家带来更多精彩对话！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：登录配套数字平台，跟读Unit1B部分“Let‘stalk”对话，系统跟读评分，要求达到85分以上。2.书写练习：在四线三格英语本上，规范抄写核心句型“What’syourname?MynameisJohn.”各5遍，注意字母占格和标点符号。

拓展性作业：制作“友谊卡”：设计一张交友卡片，正面画上自画像或贴照片，背面用英语写上“Hello!Mynameis______.”。鼓励用彩色笔装饰。下次课可与同学交换，并用英语互相问候。

探究性/创造性作业：“小小采访员”项目：学生利用课余时间，用“Hello!What‘syourname?”采访一位非本班的老师或同学（需在家长或教师陪同下），记录下对方的名字（可写拼音或中文），并尝试用“Thankyou!”结束。回班后，用“Thisismynewfriend.His/Hernameis...”向同桌简单介绍（中文辅助）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心交际句型：“What‘syourname?”用于询问对方姓名。这是小学阶段第一个特殊疑问句，需掌握其完整形式及缩写。考点提示：听力中常考查对该问句的理解与反应；口语中考查能否正确提问。常见错误是漏掉“’s”或“your”。

★2.标准应答句型：“Mynameis+姓名.”这是正式的回答方式。需注意“My”和“name”的发音，以及“is”的弱读。教学提示：对比“I‘m+姓名.”，告知学生两者皆可，但本课重点学习前者。

★3.新朋友名字：John/dʒɒn/。需准确掌握发音，避免读成“江”或“张”。可联系已学的“Mike”进行音素对比（/dʒ/vs/m/）。

★4.句型缩写形式：“What’s”=“Whatis”。需向学生说明这是口语和书面语中的常见写法，不必深究语法，但要求认读。

★5.疑问句语调：特殊疑问句“What‘syourname?”一般用降调。可通过手势（手掌下压）或图画（箭头向下）直观演示，帮助学生建立音调概念。

★6.综合应答扩展：在回答“Mynameis...”后，可自然接上“Nicetomeetyou.”，使对话更完整礼貌。此为A部分内容的迁移运用。

▲7.其他常见英文名：除John外，可适当拓展男名（Tom,Jack）、女名（Amy,Lucy），丰富学生的名字库，增加交际的真实性。

★8.交际启动方式：在询问姓名前，通常先有问候语“Hello!”或“Hi!”。强调交际的完整性和礼貌性。

★9.文化意识小贴士：在英语国家，初次见面询问姓名是非常常见的社交开端。回答时通常清晰、大方。

★10.易混淆点辨析：“yourname”与“myname”中物主代词的区别。可通过大量“你问我答”的互动游戏，在语境中自然区分，避免机械语法讲解。

★11.听力训练要点：在听对话时，重点捕捉“What‘s”和“name”这两个关键词，即可判断对话主题。

★12.口语输出策略：如果忘记对方名字的提问方式，可先用“Hello!”打招呼，对方常会自然回应并可能自我介绍，这也是一个交际策略。

八、教学反思

本课设计力图将“交友”主题与语言学习深度融合，在实际推演中，其优势与待改进之处均显露无疑。

（一）教学目标达成度分析

从预设目标看，知识目标基本达成。通过多轮听、说、演，绝大多数学生能跟读并理解核心句型，在情境任务中能进行替换运用。能力目标方面，约80%的学生能在模拟情境中完成简单问答，但流畅度和自信度存在差异，这与预设相符。情感目标成效显著，课堂氛围轻松友好，学生参与游戏和角色扮演的积极性高，初步体验了英语交际的乐趣。“今天我真开心，我用英语问到了John的名字！”一位学生的课后感言印证了这一点。思维目标在任务三、四的对比和策略讨论环节有所体现，但低年级学生元认知能力尚浅，需长期渗透。元认知目标在小结环节的提问中引发部分学生思考，但深度有限。

（二）核心教学环节有效性评估

1.导入环节：无声动画成功制造了认知冲突和探究欲，“交友密语”的比喻贴合儿童心理，有效激发了学习动机。

2.任务链设计：五个任务从输入到输出，梯度合理。任务二（歌谣）与任务四（游戏）的趣味性有效维持了注意力。任务五（小剧场）作为综合输出，部分小组展现了良好的创造性，但时间稍显仓促，部分小组未能充分排练。“老师，我们还没练好...”的反馈提示未来需合理分配各环节时间，或将此作为课后小组项目的引子。

3.差异化支持：在巡回指导中，通过提供关键词卡片、句子开头提示等方式支持了基础薄弱学生；通过鼓励拓展回答、邀请展示，为能力较强学生提供了挑战。但“交友小剧场”任务中，小组内部分工不均现象偶有发生，需思考更明确的小组角色分工策略。

（三）学生表现深度剖析

学生的表现呈现出明显的光谱状分布。约三分之一的“活跃型”学生（多为外向、语音模仿力强）全程积极参与，成为课堂互动的主力，他们在挑战层任务