初中九年级英语 Unit 9：I like music that I can dance to 分层教学设计

初中九年级英语Unit9：IlikemusicthatIcandanceto分层教学设计

一、教学背景分析

（一）课程定位与价值

本单元隶属于人教版九年级全一册第九单元，主题语境为人与自我之生活与学习，核心功能话题为“偏好表达”，核心语法为定语从句（关系代词that,which,who）。本课不仅是初中阶段唯一完整呈现定语从句的单元，更是连接高中名词性从句与非谓语动词的认知枢纽，在初高中衔接中承担语法概念构建与语用迁移的关键任务。【非常重要】【高频考点】

（二）学情精准画像

九年级学生已具备基本的形容词描述能力及简单句复合意识，但对“用整个句子修饰名词”这一抽象语法概念普遍存在认知困难。多数学生能够说出Ilikepopmusic，但难以自然输出Ilikemusicthatisrelaxing。同时，班级内存在显著的语言能力分层：约30%学生能快速模仿并创造定语从句，50%学生需支架辅助完成半控制性表达，20%学生仍需反复强化关系词选用与语序。本设计基于此分层实况，将每一个教学环节均配置弹性任务与差异化支持。

（三）教材处理思路

打破传统“语法规则先行”的讲授模式，采用“体验—发现—归纳—应用”四阶认知路径。将教材SectionA1c-2d听说任务与SectionB2a-2e阅读任务有机统整，以“音乐策展人”为项目主线，使定语从句从静态知识转化为动态语用工具。

二、教学目标与核心素养对标

（一）语言能力

1.词汇层面：能听懂、认读、拼写并运用genre类词汇（pop,rock,jazz,classical,country,folk,rap,heavymetal）及品质类形容词（smooth,energetic,touching,meaningful,soft,loud,upbeat,relaxing）。【重要】

2.语法层面：能理解定语从句的构成规则（先行词+关系代词+从句），准确选用关系代词that/which指物、who指人，并在口语及书面语中初步运用定语从句表达对音乐、电影、书籍的偏好。【非常重要】【高频考点】【难点】

3.语篇层面：能听懂、读懂包含定语从句的简单描述，提取关键信息；能仿写60词左右的短文，介绍个人喜好并给出至少两个定语从句理由。

（二）文化意识

4.了解不同音乐类型（如乡村音乐、古典乐、重金属）的文化背景与情感价值，形成对多元音乐文化的开放态度。【一般】

5.通过定语从句的表达，学会尊重他人与己不同的审美偏好，培养包容性交际人格。【重要】

（三）思维品质

6.通过对比、归纳定语从句规则，训练观察、分类、概括的逻辑思维。【重要】

7.通过“策展陈述”任务，锻炼创造性思维与批判性思维（评价音乐为何“值得推荐”）。

（四）学习能力

8.在语境中自主发现语法规律，摆脱对教师直接灌输的依赖。

9.运用思维导图梳理定语从句结构，形成个性化认知图式。【一般】

10.通过小组合作分层任务，学会求助与助人，实现元认知监控。

三、教学重难点定标与突破策略

（一）教学重点

1.关系代词that,which,who在定语从句中的正确选用。【非常重要】【高频考点】

2.用定语从句口头及笔头表达个人对音乐、人、物的偏好。【重要】

（二）教学难点

3.定语从句中谓语动词的单复数与先行词保持一致（如musicthatmakesme...）。【难点】

4.关系代词在从句中充当宾语时的省略现象（如thesong(that)Ilike）。【难点】

5.在自由产出时，能将零散的简单句自然合并为含有定语从句的复合句，克服母语负迁移（避免出现Ilikemusic,itissmooth的错误粘连）。

（三）突破方案

针对难点1：设计专项“主谓一致雷达图”练习，从句动词前用彩色粉笔标出先行词核心名词；针对难点2：采用删除对比法，呈现可省略与不可省略例句，学生通过听觉节奏判断差异；针对难点3：贯穿全课的“句型升级阶梯”，每节口语活动均设置“简单句—定语从句”转换示范。

四、教学策略与方法

（一）主线策略

以终为始的逆向设计：终极表现性任务为“校园音乐角策展提案”。学生需以小组为单位，选定一个主题（如运动音乐、考前放松音乐、雨天治愈音乐），用至少五个定语从句撰写策展说明并现场推介。

（二）微观方法

1.任务型语言教学法：所有语法练习均包裹在真实或拟真任务中。

2.发现式语法教学法：不直接呈现规则，通过大量输入引导学生自我概括。

3.多模态输入法：融合听力、视频、图片、文本片段，刺激多感官编码。

4.分层递进法：每一轮练习均设计基础版（句式支架）、标准版（关键词提示）、挑战版（自由表达），学生自主选择出口。

（三）教学环境与资源

多媒体课件（内含8种音乐类型各15秒剪辑）、定语从句彩色词条卡、小组学习任务袋（内含三个难度级别的任务卡）、平板电脑（用于实时投票与作品投屏展示）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预热：音乐扫描与词汇激活（5分钟）

1.自由交谈导入：教师播放8段纯音乐片段（无歌词，每段10秒）。学生仅用形容词回应“Whatdoyouthinkofthispiece?”，积累描述词库。教师将学生回答的形容词分类书写于黑板两侧（Positive:relaxing,soft,energetic,touching；Neutral:strange,special；Negative:noisy,boring）。【重要词汇场构建】

2.话题聚焦：定格在最后一首快节奏舞曲。教师自述：Ilikethispiece.Why?BecauseIcandancetoit.自然引出本课标题句。学生跟读，关注danceto的介词搭配。【一般】

（二）输入阶段：语境沉浸与句式感知（12分钟）

3.多轮听力聚焦（教材1b-2a整合处理）：

第一轮：听课本对话，学生仅勾选所提音乐类型。【一般】

第二轮：呈现对话文本挖空版，空格集中于定语从句部分（如：Ilikemusicthat______.Ilovesingerswho______.）。学生边听边补全从句谓语。【非常重要】

第三轮：学生对照完整脚本，用荧光笔划出所有“名词+that/which/who+句子”结构。小组核对后，教师通过追问引导学生注意先行词的单复数对从句动词的影响（例：apieceofmusicthatmakesme...VSsongsthatmakeme...）。【难点突破】

4.语法形态显性化：

教师将划线的定语从句剥离至黑板左侧，原句剥离至右侧，遮盖关系词，提问：“如果去掉中间这部分，两句话是什么关系？”学生发现左侧短句都是在补充说明右侧的名词。教师顺势给出定语从句的通俗定义：把一句话装进名词里，让它变得更具体。【重要】

（三）发现阶段：规则归纳与结构建模（10分钟）

5.小组探究任务：每组收到一个信封，内含被打散的定语从句例句条（例：Ilikemovies/thathavehappyendings.）。学生需配对组合并朗读，随后根据先行词是“人”还是“物”将例句条贴到海报纸的相应区域。教师巡视，引导学生总结：指物常用that/which，指人常用who/that。【非常重要】【高频考点】

6.难点辨析微论坛：教师呈现两组易错句：

A.Themanismyuncle.Hewearsglasses.→Themanwho/thatwearsglassesismyuncle.

B.Themanismyuncle.Isawhimyesterday.→Theman(who/that)Isawyesterdayismyuncle.

通过对比，学生发现：当关系代词在从句中作主语时不能省略，动词与先行词一致；作宾语时可以省略。教师补充术语“主语/宾语地位”，但不要求背诵，重在语感识别。【难点】

7.个人语法笔记：学生用30秒在笔记本上用自己的语言写一句“定语从句使用提醒”，如：“人用who，物用that，动词看前面那个名词”。教师选三类典型表述投影，强化元认知。

（四）控制性练习：分层选做，精准内化（10分钟）

本环节所有题目均呈现在课件同一页面，学生依据自评选择一组作答，完成后可挑战更高组别。

8.基础层（选择关系词）：

①Ilikemusic______isquietandgentle.

②Ipreferteachers______arepatient.

③Helikessingers______writetheirownlyrics.

④Themovie______wesawlastnightisboring.

【非常重要】【高频考点】

学生完成后两人互批，纠错聚焦第④题关系代词作宾语可省略。

9.标准层（合并句子）：

①Ilikethesong.Thesonghasgreatlyrics.

②ThewomanismyEnglishteacher.ShespeaksfluentEnglish.

③TheCDispopular.Weboughtityesterday.

【重要】

教师提供支架：第一步找重复名词，第二步用关系词替换，第三步调语序。

10.挑战层（诊断改错）：

①Ilikemusicwhichitisloud.

②ThegirlwhoshewearsareddressisLinda.

③Ilovemoviesthatcan’tunderstand.

【难点】

学生需解释错误原因，全对者获“语法侦探”称号。

（五）意义性练习：情境迁移与结构化输出（12分钟）

11.听力与口语融合（教材2c改编）：

教师呈现三位虚拟人物的喜好卡片：

Amy:likesquietmusic,enjoyssingerswithbeautifulvoices.

Mike:lovesrockbands,prefersfastbeats.

Lily:likesmoviesthatmakeherlaugh.

学生两人一组，一人扮演Amy/Mike/Lily，另一人采访：Whatkindofmusic/moviesdoyoulike?Why?被采访者必须使用至少两个定语从句作答。教师巡回收集典型句子，即时板书正例，集体修正典型错句。【重要】【热点】

12.阅读短篇输入（教材2b节选）：

呈现改编后的课文段落，内容为一名高中生介绍自己收藏的唱片。学生快速阅读，圈出定语从句，并完成表格：先行词、关系词、从句大意。此环节旨在输入更长的语篇模型，为后续写作蓄力。【一般】

（六）综合输出：微型策展与语篇生成（18分钟）

13.项目发布：“九年级音乐角策展邀请函”。每组抽取一张主题卡（考前减压/运动会入场式/图书馆背景音乐/英语戏剧配乐）。任务：为这个场景推荐三首歌曲或三段乐曲，并用定语从句撰写策展说明牌。要求：总词数60-80，至少包含5个定语从句。

14.分层协作支架：

A层（学困生）：使用教师提供的句式模板，只需替换斜体关键词。

模板：Wechoose______.Itisapiece/song______.Itmakespeople______.Thesinger/band______is______.

B层（中等生）：提供关键词汇提示及半开放框架，需自行组合复合句。

C层（优等生）：完全自由创作，鼓励使用省略宾语的定语从句及多样化先行词（如thereasonwhy...暂不要求，但可接受超纲尝试）。

15.创作与打磨：

组内轮流口述，互相用定语从句提建议（例：Ithinkthesongthatyouchoseistooslowforsports.）。教师参与讨论，重点点拨从句动词与先行词一致性问题，并引导学生注意避免过度使用that造成的句式单一。

16.发布与评价：

每组将策展说明词誊写在彩色卡纸上，通过实物展台投影。全班采用“点赞贴纸”投票，评价标准：定语从句使用正确且自然（★）、推荐理由与场景匹配（★）、表达有感染力（★）。教师将优秀作品拍照存入班级电子档案袋。【非常重要】【表现性评价】

（七）课堂小结与语法网络构建（3分钟）

17.概念图共创：教师板书中心词“定语从句”，学生接力说出本课收获的关键节点（关系词、主语地位、省略、先行词），形成放射状思维图。

18.情感升华：教师总结——我们不仅用定语从句来描述事物，更是在用这种方式表达“我为什么是我”。你的音乐偏好，定义了你独特的审美人格。

（八）分层作业设计（2分钟布置，课后落实）

19.巩固性作业（全员必做）：

完成课本GrammarFocus仿写五组句子，用定语从句写出你对音乐、电影、书籍、朋友、颜色的喜好。要求每句均标注先行词和关系词。【重要】

20.拓展性作业（三选一）：

①听一首英文歌，抄写含有定语从句的歌词两句并翻译。（适合语言感受型学生）

②录制60秒英语短视频，推荐一部电影，用至少三个定语从句。（适合口语优势生）

③查阅资料，找出三个含有定语从句的名人名言或谚语，并写出你的理解。（适合探究型学生）

21.预习性作业（全员）：

浏览教材SectionB3a，思考如何用定语从句描述一个熟悉的人。

六、教学评价与反馈系统

（一）过程性评价量规

本设计将课堂表现拆解为四个维度，每项赋予星级（1-5星）：

1.听力信息抓取：能准确识别定语从句所修饰的名词。

2.口语定语从句使用频次与准确度。

3.小组合作中提供/接受反馈的有效性。

4.策展作品中定语从句数量与语用恰当性。

学生每节课在学案上自评，教师每周汇总一次，纳入学期形成性评价（占30%）。

（二）即时反馈技术

使用彩色答题卡：在练习环节，学生举A/B/C卡表示自己选择的难度层级，教师快速统计各层人数，动态调整讲