小学五年级英语Unit4WhenistheartshowPartALetstalk对

小学五年级英语《Unit4Whenistheartshow?PartALet‘stalk》对话融合课教学设计一、教学基本信息（一）学科与学段本教学设计适用于小学五年级英语学科第二学期，隶属于英语课程内容体系中的“人与社会”主题范畴，具体涉及“学校活动与节日庆祝”的子主题内容。（二）单元定位本课是人教版（PEP）五年级下册Unit4“Whenistheartshow?“的核心对话课时。本单元以“specialdays（特殊的日子）”为大主题，通过谈论校园艺术展、读书节、运动会以及家人生日等具体日期，引导学生学习日期的英文表达法，特别是序数词的初步运用【重要】。本课时作为单元的起始课时之一，承担着激发单元学习兴趣、铺垫核心句型、初步感知主题意义的任务。（三）课题优化基于大单元教学理念与英语学习活动观，将课题优化为：主题意义引领下的小学英语五年级下册Unit4Whenistheartshow？PartALet'stalk对话教学实录与反思二、教学背景分析（一）课标要求与理念支撑依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，英语教学要践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观【is...on...的设计不能仅仅停留在机械操练句型“Whenis...？It'son...“的层面，而必须引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中【8】。同时，新课标强调推进单元整体教学，教师要深入分析教材各板块之间的联系，构建完整的知识结构，以主题意义为引领，使课时之间具有发展性、关联性和递进性【7】。（二）教材内容分析本课时的教学内容选自PEP五年级下册Unit4PartA的Let'stry和Let'stalk板块。Let'stry为一段听力活动，内容是张鹏和约翰在谈论四月份学校里的几项活动（如运动会），旨在激活学生关于月份和活动的背景知识，并自然导入主对话情境。Let'stalk是Jones老师和张鹏之间的一段对话，他们基于校历讨论五月份的两个特殊日子：艺术展（artshow）和读书节（readingfestival），并最终确认具体日期分别为5月1日和5月5日。对话中呈现的核心句型是“Whenistheartshow？It'sonMay1st.”，并首次在语境中呈现了序数词（1st,5th）的实际运用，同时涉及生词“special”的理解。从单元整体视角看，本课时不仅是语言知识的输入课，更是对单元主题“specialdays”的初步感知课，通过探讨学校的特殊节日，引导学生关注校园生活的丰富多彩，为后续谈论家庭特殊日子（生日）做好主题和语言的双重铺垫【1】【4】。（三）学情分析is...的学生经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言基础。在知识层面，学生在三年级和四年级已经学习了十二个月份的单词（JanuarytoDecember），并在本册第三单元学习了校历中常见活动的表达（如sportsmeet,schooltrip），能够用“Whenis...？It'sin+月份”进行简单的询问和回答【3rd...课时学习更具体的日期表达（月份+日期）奠定了基础。在认知层面，五年级学生思维活跃，好奇心强，对校园活动充满兴趣，具备初步的逻辑思维和合作学习能力。然而，本课时也面临着两大【难点】：第一，序数词（1st,2nd,3rd...）是本册书的语法重点，学生首次接触，在发音和词形上存在困难；第二，学生习惯于用“in+月份”表达大概时间，对于用“on+具体日期”表达精确时间需要一个适应和转换的过程。因此，在教学中需要设计丰富的语境活动，帮助学生突破难点，在运用中内化语言。三、教学目标设计基于核心素养导向和英语学习活动观，本课时设定如下教学目标：（一）语言能力目标is...on...的活动中，理解对话大意，获取、梳理对话中关于艺术展和读书节日期的关键信息；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话；能够在情境中理解“special”的含义并正确发音；能够初步感知并尝试运用核心句型“Whenis...？It'son...“询问和回答具体日期【基础】【高频考点】。（二）文化意识目标能够了解学校常见的文化活动（艺术展、读书节），感受校园生活的乐趣与意义；能够通过谈论学校活动，增强对班级和学校的热爱之情，初步形成积极参与校园文化生活的意识。（三）思维品质目标能够通过观察图片、预测对话内容，发展观察与预测能力；能够通过对比、分析Let'stry和Let'stalk的信息，归纳出询问具体日期的表达方式，锻炼分析与归纳能力；能够联系自身实际，谈论自己学校的活动安排，培养知识迁移和创造性思维能力。（四）学习能力目标能够积极参与课堂活动，乐于与他人合作，通过角色扮演、小组合作等方式完成学习任务；能够在学习过程中专注倾听、大胆模仿、积极表达，养成良好的英语学习习惯。四、教学重难点（一）教学重点1.理解对话内容，掌握核心句型“Whenistheartshow？It'sonMay1st.”的语义和语用功能【重要】。2.能够在情境中听懂、认读并说出序数词first和fifth的缩写形式1st和5th。（二）教学难点1.序数词first和fifth的准确发音（特别是/ɜːst/和/fɪfθ/），以及序数词在日期表达中的正确使用【难点】。2.能够脱离课本，在真实或模拟的情境中灵活运用核心句型谈论学校其他活动的具体日期，实现语言的迁移运用。五、教学资源准备（一）多媒体资源：配套教学光盘或课件（含Let'stry和Let'stalk的音频、视频），自制的动态校历PPT，月份歌曲视频。（二）教具学具：单词卡片（January,February,artshow,readingfestival,1st,5th,special），头饰（MrJones,ZhangPeng），学生人手一份的“班级活动月历”任务单。（三）板书设计：采用思维可视化板书，左侧呈现对话核心人物与场景，中间呈现核心句型框架，右侧预留给学生生成班级活动信息。六、教学实施过程（一）PretaskPreparation：激活已知，铺垫主题1.【热身活动】歌曲导入，唤醒记忆上课伊始，教师播放英文歌曲“TheMonthsSong”，要求学生边听边跟唱，并用手势比划出歌曲中提到的月份。欢快的节奏迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活了关于十二个月份的词汇记忆。歌曲结束后，教师利用月份卡片进行快速反应游戏（FlashCards），抽查学生对月份单词的掌握情况，为本课日期的学习扫清障碍。2.【情境创设】链接旧知，引出话题教师利用课件呈现本册Unit3的主情景图，图中展示了学校一年的活动安排（校历）。教师通过问题链引导学生回顾旧知：T：Lookatourschoolcalendar.Wehavemanyfunthings.Whatarethey?party...ortsmeet,schooltrip,Englishparty...（学生根据已有知识回答）T：Yes.Whenisthesportsmeet?Ss：It'sinApril.（引导学生用已学句型回答）教师根据学生的回答，将活动卡片在黑板上简易校历的相应月份下方，并在四月份下方贴上“sportsmeet”和“schooltrip”。接着，教师指着黑板上的校历，用神秘的语气说：“WehavesportsmeetandschooltripinApril.ButtherearesomeotherspecialdaysinMay.Doyouwanttoknow?Today,let'sgoandsee.”教师板书单元标题Unit4Whenistheartshow?并引导学生初步感知新句型。【设计意图】此环节通过歌曲和对话，以旧引新，自然搭建了从已知到未知的桥梁。利用Unit3主情景图创设学校情境，不仅复习了旧知，更在语境中引出了本单元的核心话题“specialdays”，为后续的对话学习做好了主题和语言的铺垫，体现了单元整体教学的连贯性【1】【7】。（二）WhiletaskProcedures：文本探究，建构新知1.【听力预测】Let'stry，初探情境教师呈现Let'stry部分的图片（Jones老师和张鹏在操场上），引导学生观察并预测：T：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Guess!学生可能回答：MrJonesandZhangPeng.Theyareontheplayground.Maybetheyaretalkingaboutthesportsmeet.教师对学生的猜测给予积极反馈，并布置听力任务：“Goodguess.Nowlet'slistentothetape.Whataretheytalkingabout?Whichmonth?”播放Let'stry录音，学生完成听音选择任务。核对答案后，教师追问：“Theyaretalkingaboutthesportsmeetandschooltrip.ArethesedaysinAprilorMay?”引导学生说出“InApril.”教师随即在黑板的四月活动区强化标注这两个活动。【设计意图】Let'stry板块不仅是一段听力练习，更是进入主情境的引子。通过预测活动，激发学生的好奇心和表达欲；通过听力获取信息，培养学生捕捉关键信息的能力。最终将信息定格在“四月份的活动”，为主对话探讨“五月份的特殊日子”制造了信息差和期待感【4】。2.【整体感知】观看视频，获取大意教师在Let'stry的基础上设置悬念：“WeknowAprilhassportsmeetandschooltrip.DoesMayhaveanyspecialdays?Let'swatchthevideoandfindout.”播放Let'stalk的动画视频，要求学生带着问题“WhatspecialdaysareinMay?”整体感知对话内容。视频播放结束后，引导学生找出五月份的两个特殊日子：artshow和readingfestival。教师将这两个活动卡片张贴在黑板的五月区域，并教学artshow和readingfestival两个短语，通过图片展示帮助学生理解词义。3.【细节研读】精听对话，聚焦核心教师再次播放对话录音，这一次要求学生聚焦细节：“WeknowthereisanartshowandareadingfestivalinMay.Butwhenarethey?Listencarefullyandfindoutthedates.”学生在听的过程中捕捉关键日期。听完后，师生对话如下：T：Whenistheartshow?Ss：It'sonMay1st.T：（板书核心句型）Great!Andwhenisthereadingfestival?Ss：It'sonMay5th.T：（板书句型）Yougotit.在板书日期时，教师刻意用红色粉笔标出“1st”和“5th”，引导学生观察序数词的特殊形式，并顺势进行语音教学。教师示范发音/fɜːrst/和/fɪfθ/，强调/fɪfθ/中“fth”组合的咬舌音，通过开火车、小组读等方式反复操练，确保发音到位。接着，教师引导学生关注对话中的新词“special”。教师提出问题：“MrJonessays‘TherearesomeotherspecialdaysinMay.’Whatdoes‘special’mean?Isitthesameasusual?”通过上下文语境（艺术展、读书节都是不同于平常上课的有趣活动），引导学生猜测出“特别的、特殊的”含义。【设计意图】本环节通过“整体感知细节研读”的递进式设计，引导学生从获取大意到聚焦细节，层层深入理解文本。在获取日期信息的同时，结合语境教学序数词和生词，体现了“词不离句、句不离篇”的语言教学原则。核心句型的板书为学生提供了清晰的语言支架【重要】。4.【跟读模仿】配音朗读，内化语言语音输入是对话课的关键环节。教师播放对话录音，第一遍要求学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气。教师特别提示学生注意一般疑问句和特殊疑问句的升降调，以及MrJones和ZhangPeng不同的声音特点。第二遍，教师利用配套光盘或课件中的“角色扮演”功能，将对话中的人物声音消音，让学生为MrJones和ZhangPeng配音【4】。先进行全班集体配音，再请几组学生进行展示。教师从语音准确性、流利度和感情色彩三个方面进行评价和鼓励。5.【角色扮演】合作表演，体验情境学生戴上MrJones和ZhangPeng的头饰，两人一组进行角色扮演对话。鼓励学生加上恰当的表情和肢体动作，比如ZhangPeng在得知日期后恍然大悟的表情。教师巡视指导，帮助学困生熟悉台词。随后邀请23组学生上讲台进行表演展示，全班同学作为观众和评委，共同评选出“最佳表演小组”。【设计意图】跟读模仿和角色扮演是对话课的核心活动。跟读旨在让学生习得地道纯正的语音语调；配音和表演则是将静态的文字转化为动态的语言交际，让学生在模拟真实的情境中体验角色、运用语言，从而实现语言知识的内化。这一系列活动从学习理解逐步过渡到应用实践，符合英语学习活动观的层次要求【6】【8】。（三）PosttaskActivities：迁移创新，真实运用1.【链接生活】班级日历，真实交流教师将话题从课本中的学校自然过渡到学生所在的班级和学校。教师呈现一张空白的“五月份班级活动日历”，上面已经标注了学校已经确定的活动，如“SchoolArtShowonMay1st”和“ReadingFestivalonMay5th”。教师提问：“WeknowourschoolhasanartshowandareadingfestivalinMay.Butourclassalsohassomespecialdays.Whatarethey?”引导学生集思广益，说出班级特有的活动，如“ClassEnglishParty”，“SportsMeetinourgrade”，“MayDayholiday”等。教师将这些活动用简笔画或单词卡片补充到班级日历上，但故意留出部分日期的空白。接着，教师组织学生进行“InformationGap”信息差活动。学生两人一组，每人手里拿到的“班级活动月历”任务单上信息不完全，需要向对方提问来补全信息。例如：StudentA的任务单上写着：ClassEnglishPartyonMay8th；SportsMeeton____.StudentB的任务单上写着：ClassEnglishPartyon____；SportsMeetonMay15th.学生需要运用核心句型进行问答：A：Whenisthesportsmeet?B：It'sonMay15th.WhenistheClassEnglishParty?A：It'sonMay8th.通过这种真实的问答，学生在完成任务的同时，反复操练并巩固了核心句型。2.【综合语用】策划节日，迁移创新教师进一步深化任务：“WehavemanyspecialdaysinMay.Now,ifyouaretheheadmaster,whatspecialdaydoyouwanttosetupforourschoolinJune?TalkingroupsandmakeanewschoolcalendarforJune.”学生四人一组进行合作探究。小组内需要讨论并确定六月份的一个新特殊日子（如：IcecreamDay,SportsDay,CartoonFestival,ReadingPicnicDay等），然后确定这个日子的具体日期（需要符合逻辑，如不能选在周末），最后向全班汇报。汇报时需使用核心语言：“Hello,everyone.WehaveaspecialdayinJune.It's________Day.It'sonJune________.Onthatday,wecan________.”教师对每个小组的创意给予充分肯定，并将他们设计的活动补充到班级的“未来校历”中。【设计意图】迁移创新环节是本课的高潮和归宿。第一个活动“班级日历”将课本情境迁移到学生自身生活，通过信息差任务实现了真实语境下的交际运用，这是应用实践层面的深化。第二个活动“策划节日”则是更高层次的迁移创新，它赋予学生“校长”的角色，鼓励他们打破思维定势，创造性地综合运用所学语言去解决一个全新的、富有挑战性的任务。这一过程中，学生不仅运用了语言，更锻炼了合作、策划和创新思维能力，深刻体会到了“校园生活因特殊日子而精彩”的主题意义，真正实现了学科育人价值【7】【8】。（四）SummaryandEvaluation1.【课堂小结】教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书回答，总结出核心句型和主要词汇。教师在此基础上进行情感升华：“Fromtheartshowandreadingfestival,weknowourschoollifeiscolourfulandfun.Thesespecialdaysmakeushappyandbusy.Solet'senjoyourschoollife!”2.【多元评价】教师对本节课学生的表现进行综合评价，包括个人表现（倾听、模仿、发言）、小组合作（参与度、合作效果）以及创新思维（策划节的创意）。表扬在角色扮演和小组活动中表现突出的个人和小组，鼓励所有学生继续保持学习热情。七、板书设计（板书采用情境式与结构式相结合的设计）（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）Who：MrJonesWhenistheartshowOurSpecialDaysinMay........ngPengIt'sonMay1st.ArtShow........May1st↓WhenisthereadingReadingFestival.May5thWhere：SchoolfestivalClassEnglishPartyMay8th......It'sonMay5th.SportsMeet......May15thKeywords：artshowreadingfestivalspecial1st（first）5th（fifth）八、教学反思本课时的教学设计与实施，是基于对当前小学英语对话教学现状的深刻反思而进行的创新实践。传统的对话教学往往陷入“呈现操练表演”的机械模式，忽略了主题意义的引领和学生思维品质的培养【7】。通过本课时的教学实践，我有以下几点深刻的体会与反思。（一）主题意义引领是对话课的“魂”本课的成功之处在于将“specialdays”这一主题意义贯穿始终。从课始激活学校活动，到课中探究艺术展和读书节的日期，再到课末策划班级和学校的特殊日子，所有教学活动都紧密围绕“感受校园特殊日子的乐趣”这一核心展开。这使得语言学习不再是冷冰冰的句型操练，而是有情感、有温度的意义探究。学生不仅在用英语交流日期，更在交流对校园生活的热爱和期待。这种主题意义的贯穿，有效避免了传统课堂中“为对话而对话”的弊端，让课堂有了灵魂【重要】。（二）英语学习活动观的层次性确保了学习的深度本课严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计活动。Let'stry和Let'stalk的听力、观看视频、获取信息属于学习理解类活动，帮助学生建构新知；配音朗读、角色扮演、信息差任务属于应用实践类活动，促进学生在模拟情境中内化语言；而“策划节日”的小组活动则属于迁移创新类活动，鼓励学生在全新情境中创造性地运用语言解决问题。这三个层次相互关联、循环递进，学生在层层递进的活动中，语言能力、思维品质和学习能力都得到了有效提升，实现了从知识向能力、能力向素养的转化【6】【8】。（三）单元整体教学意识有助于知识的结构化在设计本课时，我有意识地将其放在整个单元乃至整个学段的背景中去考量。课前复习了第三单元月份与活动的表达，为新课铺垫；课中只涉及1st和5th两个序数词，为B部分全面学习序数词埋下伏笔；谈论学校特殊日子，为B部分谈论家庭特殊日子（生日）做好主题迁移。这种单元整体的设计思路，使得本课时不再是孤立的“点”，而是连接前后的“链”，有助于学生形成结构化、网络化的知识体系【1】【5】。（四）【难点】突破策略的有效性与不足本课的两大难点——序数词