小学五年级英语《Unit5I'mcleaningmyroom.（Lesson28）》教学设计

小学五年级英语《Unit5I'mcleaningmyroom.（Lesson28）》教学设计【基础·核心概念】本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以人与自我——生活与学习为主题引领，以语篇为依托，聚焦现在进行时在真实生活场景中的理解与运用。设计秉持大单元教学观，将Lesson28置于Unit5HelpingatHome的整体框架下审视，不仅关注语言知识与技能的分层习得，更深度挖掘教材内含的育人价值，将语言学习与劳动教育、家庭责任感培养有机融合，旨在通过英语学科活动，引导学生从教材走向生活，从课堂走向家庭，实现学科育人质的提升。【学情分析·精准定位】授课对象为小学五年级学生。经过前四年的英语学习，学生已储备一定量的动词短语（如readabook,writeanemail,playfootball等），并对一般现在时有初步感知。然而，现在进行时作为本单元核心语法，对学生而言是新知，其结构（be+doing）的准确性、动词现在分词的变化规律以及与人称的匹配是学习的【难点】。同时，五年级学生具备较强的模仿能力和表现欲，但抽象思维能力尚在发展中，需要在真实、直观、有趣的情境中感知和运用语法。因此，教学设计需搭建支架，由扶到放，通过多模态语篇输入和螺旋递进的活动，化解难点。......标·素养导向】本课教学目标设定如下：（一）语言能力：学生能够听、说、读、写四会核心词汇tellastory,singasong，三会词汇playtheguitar,playtheviolin；能够在情境中理解并运用核心句型Whatareyoudoing?I‘m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...进行询问与描述，掌握现在进行时的基本结构。（二）文化意识：通过谈论自己及他人正在从事的活动，特别是家务与兴趣爱好，感受劳动的乐趣，理解家庭成员间互助的意义，体会助人的幸福感，形成孝亲敬长的意识【热点·育人价值】。（三）思维品质：能够在观察、比较、归纳中，发现动词现在分词的变化规律；能够依据不同场景，灵活运用所学语言解决实际问题，培养初步的语用推理能力。（四）学习能力：能够在小组合作中积极与他人配合，乐于模仿，敢于开口，主动参与课堂活动，并能对所学内容进行初步的整理与归纳。【教学重难点·靶向突破】（一）【重中之重·核心重点】掌握本课时的四会词组和三会词组，并能熟练运用核心句型对正在发生的动作进行问答。这是本节课知识层面的核心目标。（二）【难点·思维进阶】准确理解现在进行时的语用功能（即描述说话瞬间或当前阶段正在进行的动作），能够根据不同的主语（I,you,he,she）正确选用be动词（am,is,are），并能初步归纳动词现在分词（ing形式）的构成规律（如直接加ing，以不发音e结尾去e加ing等），在真实语境中灵活运用。【教学准备·资源赋能】多媒体课件（PPT26张，内含音频、视频、希沃白板互动游戏）、单词短语卡片、人物头饰、吉他和小提琴模型道具、家庭生活照片（师生提前准备）、学生评价量表。【教学实施过程·核心环节】一、预热与激活：感知语言之形（WarmupLeadin）（一）【师生问候与自由交谈】教室内响起轻快的背景音乐，师生进行日常英语问候。教师面带微笑，以朋友般的口吻询问学生：Howareyoutoday?Whatdoyouusuallydoafterschool?引导学生用一般现在时简单回答，如Iusuallyreadbooks.营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生已知的知识储备。running/singing...定格游戏】教师宣布进行一个有趣的游戏：Look！Let’splayagame.It’scalled‘Freeze’.Standup,please.DoactionsasIsay.教师下达指令：Run!Sing!Dance!Read!学生随指令做动作。当学生兴致正高时，教师突然大声喊：Freeze！学生必须立即定格住当前的动作。教师利用希沃授课助手的实时拍照功能，迅速抓拍学生的定格画面并投屏至大屏幕。教师指着画面中的学生提问：Lookatthescreen.Whatishe/shedoing?引导学生尝试用He/Sheisrunning/singing...来回答。此环节设计意图在于，利用真实生成的课堂资源，让学生在玩乐中直观感知现在进行时的意义——描述一个正在发生的动作，为后续学习奠定感性基础，充分体现【重要·体验式学习】理念。（三）【引出课题与目标呈现】在几轮问答后，教师自然地总结：Look!Inourclass,somearerunning,somearesinging.Wearealldoingsomething.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutwhatpeoplearedoingrightnow.教师板书课题：Unit5I‘mcleaningmyroom.(Lesson28)，并用简洁明了的语言呈现本课的学习目标，让学生明确本节课要完成的三个任务：学会说正在做的事、学会问正在做的事、学会做生活中的小帮手。二、呈现与理解：探究语言之意（Presentation）（一）【创设主情境：校园艺术节】教师通过PPT展示一个色彩斑斓、充满活力的主情境图：OurschoolhasanArtFestivaltoday!Thechildrenarehavingatalentshow.创设真实且贴近学生生活的“校园艺术节”大情境，将本课所有新授词汇与句型串联其中【热点·大单元教学】。PPT上呈现热闹的后台准备画面，人物头像用问号遮挡，激发学生好奇心。（二）【新词呈现：在情境中学习】教师点击PPT，音画同步呈现第一个节目。音频播放出一段悦耳的歌声，画面逐渐清晰，展示一名学生拿着话筒正在唱歌的场景。教师提问：Listen!Whatisshedoing?引导学生回答：Sheissinging.教师进一步追问：Sheissingingwhat?引出短语singasong。教师板书singasong，带读，强调song的发音，并进行拼写指导。紧接着，PPT切换至另一个场景，一名学生正在绘声绘色地讲故事，周围围坐着一群听众。教师提问：Whatishedoing?Heistellingastory.板书tellastory，运用TPR教学法，教师做出讲故事的动作，让学生边做动作边跟读，加深记忆。教学playtheguitar和playtheviolin时，教师拿出吉他和小提琴模型，做出弹奏的动作，并播放两种乐器真实的音色片段，让学生从听觉和视觉上双重感知。同时，教师引导学生观察并发现，在乐器类名词前要用定冠词the，这一语言点需要在此刻潜移默化地渗透。m...is...构：师生自然对话】新词呈现并非孤立进行。在每个新词引出后，教师立即将其融入核心句型进行真实交流。例如，学完singasong后，教师走到一名正在唱歌的学生跟前，问道：Hi,whatareyoudoing?引导学生用I’msingingasong.回答。然后，教师指着这名学生问全班：Whatisshedoing?引导学生集体回答：Sheissingingasong.通过这种师生、生生之间的多轮交互式问答，将Whatareyoudoing?I‘m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...这两个核心句型在情境中完整地呈现出来，让学生在理解意义的同时，自然习得其语用功能——询问并告知他人正在进行的活动。（四）【语篇输入：Let’sreadthedialogue】打开课本，播放Lesson28课文动画或录音。学生跟读，模仿语音语调，特别关注一般疑问句和特殊疑问句的升降调。跟读后，分角色朗读，男生扮演提问者，女生扮演回答者，进一步熟悉文本内容，完成从情境到教材的回归。三、操练与内化：归纳语言之律（Practice）（一）【机械操练：Listenanddo/Doandsay】教师发指令，全班学生做动作，如Singasong!Tellastory!之后，教师做动作，学生快速说出相应的英文短语。此环节旨在通过高频率、快节奏的听说活动，强化词汇的音、形、义对应，实现对新知的内化与巩固，此为语言学习的【基础】环节。（二）【半机械操练：Guessinggame——心有灵犀】此活动旨在深化句型运用。教师邀请两名学生上台，一名学生A面向黑板，一名学生B背对黑板。教师通过大屏幕展示一个短语（如playtheviolin），全班同学看到后立即做出相应的动作，但不发出声音。学生A转身观察大家的动作，猜出短语并提问：Whatareyoudoing?全班学生用动作和语言回答：Weareplayingtheviolin.然后学生A询问学生B：Whatarewedoing?学生B需根据观察和理解回答：Youareplayingtheviolin.此游戏不仅趣味横生，更关键的是，它逼使学生A在真实交际中运用Whatareyoudoing?和Whatarewedoing?进行询问，学生B则需要综合理解并运用现在进行时进行反馈，实现了语言形式的初步运用。（三）【【难点·规律归纳】Let’sfind——动词ing大变身】在充分的口语操练后，教师引导学生回归理性观察。板书集中呈现本课及前课出现的动词短语原形及其现在分词形式：singsinging,telltelling,playplaying,cleancleaning,writewriting,dancedancing。教师提问：仔细观察左边的动词原形和右边的ing形式，你发现了什么小秘密？Canyoufindtherules?组织学生四人小组进行讨论。学生通过合作探究，不难发现大部分动词直接加ing，以不发音e结尾的动词要去掉e再加ing。对于双写最后一个字母加ing的规则（如swimswimming），本课虽未出现，但教师可作简要铺垫，为后续学习埋下伏笔。此环节从感性认识上升到理性归纳，培养学生观察、比较、归纳的思维品质，是对【重要·语法意识】的显性化培养。四、综合与运用：表达生活之真（Production）（一）【情境任务：I’malittlereporter】教师创设新任务：校园艺术节正在如火如荼地进行，学校电视台需要招募一批小记者去采访大家。教师为学生提供丰富的“道具”——话筒、头饰、乐器模型等，并创设三个具体场景供选择：Attheartfestival（在艺术节现场）、Athome（在家里，家人正在忙碌）、Inthepark（在公园，人们正在休闲）。学生四人一组，一人扮演记者，其余三人扮演被采访者，进行现场报道。教师给出语言支架：...eporter:Hello!I‘m...fromschoolTV.Nicetoseeyou!Whatareyoudoing?guitar...A:I’mtellingastory/playingtheguitar...Reporter:(转向另一位)Andwhatishe/shedoing?StudentB:He/Sheissingingasong...Reporter:Thankyou!Youareallgreathelpers/artists!此任务将本课所学语言知识与技能完全融入到真实的交际任务中，学生需要根据所选场景，综合运用所学词汇和句型进行创造性表达。教师深入各组进行指导，记录典型错误与精彩表达，以备后续点评。（二）【学科融合：Helpinthepoems】教师通过PPT展示一组与劳动、互助相关的中国古诗词配画，如《悯农》“锄禾日当午，汗滴禾下土”，《清平乐·村居》“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”等【热点·跨学科融合】。教师用英文简单解释画面，并提问：Lookatthefarmer.Whatishedoing?引导学生用Heisworkinginthefield.回答。教师再次呈现描写家庭互助场景的英文小诗，诗中留出部分动词现在进行时的空格，如：Inthekitchen,Mumis______(cook).Inthestudy,Dadis______(read)abook.LittleTom,mybrother,is______(draw)atree.Andwhataboutme?I’m______(help)withglee!学生四人小组合作，先讨论填写正确的动词形式，然后尝试有感情地朗读这首小诗。此活动将英语学习与语文古诗、劳动教育完美融合，让学生在优美的诗句中再次体会劳动的辛苦与家庭的温暖，同时巩固了语法知识，实现了知识向素养的转化【重要·育人价值落地】。（三）【迁移创新：MyFamilyMoments】教师拿出自己提前准备的一张家庭生活照片，用今天所学的句型进行示范描述：Lookatthisphoto.It‘s7:00p.m.inmyhome.Mymotheriscookingdinner.Myfatherisreadinganewspaper.Iamcleaningthetable.Wearebusybuthappy.Wearegoodhelpersathome.随后，让学生拿出自己准备的家庭生活照片，先在小组内分享交流，用英语描述照片中家人正在做的事情。最后，邀请几位“最佳分享者”上台，在实物展台上展示照片，并向全班同学进行介绍。这一环节将课堂所学直接延伸至学生的真实家庭生活，使语言学习充满了生活的温度和情感的色彩，实现了从课本到生活的回归。五、总结与评价：升华主题之义（SummaryAssessment）（一）【课堂小结：回顾与梳理】教师利用板书，引导学生共同回顾本节课所学内容。教师提问：Whatdidwelearntoday?引导学生从词汇、句型、语法规律三个维度进行总结。如：Welearnedsomenewphrases:tellastory,singasong...Welearnedtoaskandanswer:Whatareyoudoing?I’m...Wealsofoundtherulesofadding‘ing’.通过师生共建的知识树，帮助学生形成清晰的知识结构。（二）【情感升华：Tobeagoodhelper】教师结合板书和课堂活动中学生的表现，进行情感升华。播放一段温馨的视频短片，内容是不同家庭中，孩子帮助父母做家务、父母陪伴孩子游戏学习的温馨瞬间。教师深情旁白：Athome,wearenotjuststudents.Wearealsosonsanddaughters.Wecanbegoodhelpers.Cleaningtheroom,tellingastorytograndma,singingasongfordad...Everylittlethingwedoshowsourlove.Remember:Wearefamilyhelpers,wearehappyhelpers!将本单元的主题意义“Helpingourparents”推向高潮，培养学生的家庭责任感，达成学科育人目标。（三）【【高频考点·课堂评价】多维评价】教师发放课堂评价量表，引导学生从“我会说的单词和句子”、“我在小组中的表现”、“我今天的进步”三个维度进行自我评价和小组互评。教师同时进行总结性点评，表扬积极参与的学生和小组，并对课堂中出现的典型语言错误进行巧妙地纠正和强化，确保教学评一致性。【板书设计·思维图示】讲台左侧区域（词汇区）：采用图文结合形式，tellastory,singasong,playtheguitar,playtheviolin的图片词卡，词卡下方用红笔标出动词原形。讲台中央核心区（句型区）：板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标注出需要重点关注的be动词和动词ing形式。Whatareyoudoing?Iamtellingastory/singingasong...Whatishe/shedoing?