小学六年级英语上册Unit 6 How do you feel Part A Lets learn Write and say 教案

小学六年级英语上册Unit6Howdoyoufeel?PartALet’slearnWriteandsay教案

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计基于人民教育出版社《英语（PEP）》六年级上册第六单元“Howdoyoufeel?”的第一课时（PartALet’slearnWriteandsay）展开。本单元的核心主题是“情感与情绪”，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及情绪管理、人际交往等关键内容。本课时是单元的起始与基础构建课，其知识掌握程度直接影响后续对情绪原因、建议表达等拓展内容的学习。

  在设计理念上，本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚持以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体体现为：第一，强调真实性。将语言学习置于“识别自我情绪”、“体察他人情感”、“初步寻求解决方法”的真实交际语境中，实现从机械操练到意义探究的转变。第二，注重整合性。超越传统词汇句型教学的局限，将语言知识（情绪形容词）、语言技能（听、说、读、写、看）、学习策略（词形归类、情境猜测）以及情感态度（情绪认知与接纳）进行有机融合。第三，渗透跨学科思维。本课内容天然与心理健康教育、道德与法治（人际关怀）以及戏剧表达（表情与动作）相关联，设计中通过创设综合性任务，引导学生运用多学科视角理解和表达情绪，培养其整体性认知与解决复杂问题的能力。第四，突出评价的促进功能。采用嵌入式、过程性的多元评价，将教师评价、同伴互评与学生自评相结合，重点关注学生在完成任务过程中表现出的语言运用能力、合作意识及情绪认知水平的发展。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学六年级学生，年龄约在11-12岁。经过三年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习能力，同时也面临身心发展的新特点与新需求。

  认知与语言基础方面：学生已掌握相当数量的形容词（如big,small,happy,tall,short）和相关句型，如“Iam…”、“He/Sheis…”、“Theyare…”，能够进行简单的描述。具备初步的拼读能力，能根据常见字母组合规律尝试拼读新词。在技能上，能听懂课堂指令、进行简单的对话和角色扮演，能读懂配图短文并完成相关练习，能书写基本句型和简短语句。

  心理与情感特征方面：六年级学生情绪体验日益丰富且敏感，自我意识进一步增强，开始关注内心感受和他人评价，但情绪调节与管理能力尚在发展中。他们渴望表达自我，也希望被理解和接纳。因此，“情绪”主题高度契合其心理发展需求，易于激发深层学习动机。同时，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，喜欢有一定挑战性和思辨性的任务，不再满足于简单的跟读与模仿。

  潜在学习难点预测：第一，情绪形容词的抽象性。相较于实物名词，情绪词汇更为抽象，需借助具体情境、表情、身体语言和事件来理解与区分。第二，词汇的准确运用。如“angry”与“worried”，“sad”与“ill”在程度和语境上的细微差别。第三，在“Writeandsay”环节中，从看图识别情绪到自主创作连环画并配文，需要完成从理解、内化到创造性输出的跨越，对部分学生存在挑战。

  三、教学目标

  基于单元整体分析和学情研判，设定以下三层教学目标：

  （一）核心素养导向的综合目标

  1.语言能力：学生能在“情感气象站”、“情绪侦探”等真实或拟真情境中，听懂、认读、说出并正确书写核心情绪词汇：angry,afraid,sad,worried,happy。能初步在语境中运用“主语+be动词+情绪形容词.”（如：Iamhappy.Sheisworried.Theyareangry.）的结构描述自己或他人的情绪状态，完成简单的书面表达。

  2.文化意识：通过对比不同文化背景下情绪表达的共性与特性（如面部表情的普遍性与肢体语言的差异性），初步感知情绪是人类共通的语言，理解坦诚表达与友善关怀是积极人际交往的基础，培养同理心。

  3.思维品质：通过观察图片细节、分析事件与情绪的因果关系（如：“WhyisSarahsad?”）、对情绪进行归类与辨析（如：哪些是积极情绪？哪些是消极情绪？），发展学生的观察力、逻辑分析能力和初步的批判性思维（如：消极情绪一定不好吗？）。

  4.学习能力：在小组合作完成“情绪故事连环画”的任务中，锻炼协商、分工与合作能力；通过利用表情符号、情境卡片等多种资源进行学习，提升多渠道获取信息、整合学习资源的能力；通过制作“我的情绪手册”，初步养成规划、反思与自主学习的习惯。

  （二）教学重点与难点

  教学重点：在情境中理解、掌握并运用五个核心情绪形容词（angry,afraid,sad,worried,happy）的音、形、义。

  教学难点：1.准确区分并运用“worried”和“afraid”等近义情绪词。2.在“Writeandsay”活动中，实现从单句描述到连贯、有逻辑地叙述多幅图所构成简单事件及其引发情绪的能力跃升。

  （三）教学准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度主题图、词汇动画、真人表情视频片段、背景音乐（不同情绪风格）。

  2.词卡与图卡：核心情绪词汇卡（正面单词，背面音标或关键字母提示）、呈现不同情境和人物表情的大幅图卡。

  3.学习单：包括“情绪脸谱匹配练习”、“情境填空练习”以及“我的情绪故事”创作模板。

  4.实物教具：“情绪温度计”展示板（用于可视化情绪强度）、不同表情的卡通手偶。

  5.环境布置：教室墙面划分出“情感墙”，供学生张贴情绪故事作品。

  四、教学过程实施

  本课教学过程遵循“感知体验-探究建构-迁移创新”的认知逻辑，分为三个主要阶段，共计40分钟。

  第一阶段：情境感知，激趣导入(Warming-upLead-in,约5分钟)

  本阶段旨在激活学生关于情绪的已有认知与经验，创设单元大情境，激发学习兴趣，自然引出本课主题。

  活动一：情感韵律操。教师播放一段轻松活泼的歌曲（如《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版），带领学生边唱边做动作。歌曲中依次出现“happy,clapyourhands”,“angry,stompyourfeet”,“sad,say‘ohno’”，学生在律动中初步感知几种核心情绪词汇及相应的身体表达。此活动利用多模态输入，调动学生的听觉、动觉，降低心理焦虑，营造愉悦的学习氛围。

  活动二：话题启动与预测。音乐停止后，教师利用课件展示本单元主情境图（Sarah和小猫在不同场景下的系列图片，覆盖本课及后续课时内容），但暂时隐藏人物面部表情。教师提问：“Lookatthesepictures.What’shappening?Canyouguesshowtheyfeel?”引导学生观察图片中的事件（如：小猫在沙发上、小猫病了、球砸到窗户等），根据生活经验猜测人物可能的情感。学生可能会用中文或已学的简单英文（如“happy”,“notgood”）表达。教师肯定学生的预测，并说：“Today,wearegoingtobe‘EmotionDetectives’.We’lllearnmorewordstodescribefeelingsaccurately.Let’sstartourinvestigation!”由此揭题，并赋予学生“情绪侦探”的角色身份，使学习任务更具使命感。

  第二阶段：意义探究，分层建构(PresentationPractice，约20分钟)

  本阶段是语言知识学习与技能训练的核心环节，通过递进式的活动设计，帮助学生从音、形、义、用四个维度深度建构对新知的理解。

  环节一：词汇音义初探，在情境中理解。教师聚焦Let’slearn部分的主图（Sarah和小猫的不同状态）。首先，整体呈现，播放动画或录音，让学生整体感知语境。随后，采用“分图聚焦”法逐一突破。

  以“angry”为例：1.呈现Sarah看到小猫在沙发上搞乱的图片，放大Sarah的面部表情和身体姿态（双手叉腰，眉头紧锁）。2.教师用夸张的语调和表情模仿：“Oh,no!Thecatisonthesofa.Theroomismessy.HowdoesSarahfeel?ShefeelsANGRY.”同时出示单词卡“angry”。3.通过“慢速领读-自然拼读引导（关注‘ang’发音）-集体跟读-小组开火车读”确保语音输入准确。4.意义巩固：教师提问：“Whatmakesyouangry?”并展示更多引发“angry”情绪的常见情境图（如排队被插队、心爱的玩具被损坏），引导学生说：“Iamangrywhen…”。同理，学习“afraid”时，结合黑暗、巨大声响等情境；“sad”结合离别、失败等情境；“worried”结合等待重要结果、家人晚归等情境；“happy”则联系成功、聚会等积极事件。特别注意对比“worried”（担忧，多指向未来可能发生的不利事）和“afraid”（害怕，多指向当下存在的明确威胁），通过对比性情境进行辨析。

  环节二：词汇形义结合，在活动中巩固。在学生初步理解词义后，设计多层次操练活动，促进记忆与内化。

  活动1：“快速反应”游戏。教师展示各种人物或卡通角色的表情特写照片（来自影视作品或特写摄影），学生以小组为单位抢答相应情绪单词。速度与准确性并重。

  活动2：“情绪配配音”。教师播放一段无声短视频（如：一个孩子拿到满分试卷、一个孩子看到蜘蛛），请学生小组讨论后，用“He/Sheis…”的句型为视频人物“配音”描述情绪。此活动训练学生在动态语境中应用词汇。

  活动3：“我的情绪转盘”。教师出示一个画有不同情境的转盘（如：考试成绩公布前、独自在家听到怪声、朋友要搬家等），学生转动转盘，用“Iam…”说出自己在模拟情境中的感受。鼓励给出不同答案，并简单陈述理由，尊重个体差异。

  环节三：句型整合运用，在交际中输出。将词汇融入核心句型，进行综合训练。

  1.句型呈现：回归主图，教师提问：“HowdoesSarahfeelhere?”引导学生用完整句子回答：“Sheisangry.”板书核心句型结构：Person+is/am/are+feelingword.强调主谓一致。

  2.控制性练习：完成课本Let’slearn部分的听力连线练习，检测音义匹配。然后进行“句子拼图”活动：将打乱顺序的单词卡（如：is/He/afraid）分给小组，要求快速拼成正确句子并朗读。

  3.半控制性练习：“班级情绪普查”。教师示范：“Hello,A.Howdoyoufeeltoday?”引导A回答：“Iamhappy.”然后A去询问B，形成连锁对话。之后，教师随机采访几名同学，并引导其汇报他人情绪：“Aishappy.Bisalittleworried.”此活动自然引入“Howdoyoufeel?”的问句，为后续对话学习埋下伏笔，同时实现从第一人称到第三人称的转换练习。

  第三阶段：迁移创新，综合应用(ProductionExtension,约12分钟)

  本阶段对应课本的Writeandsay部分，是学生将所学知识创造性应用于新情境、解决新问题的关键步骤，旨在培养综合语用能力和创新思维。

  任务：“创作并讲述你的情绪故事连环画”。

  1.任务发布与范例解析：教师展示Writeandsay部分的四格图片范例（男孩与蚂蚁的故事），引导学生共同解读：Picture1:TheboyiswatchingTV.Heishappy.Picture2:Anantisontheboy’sfoot.Heisafraid.Picture3:Theantisontheboy’shand.Heisangry.Picture4:Theantisontheapple.Theboyishappy.教师强调故事的时间顺序和情绪变化是由事件引发的。

  2.小组合作创作：学生以4人小组为单位，领取空白四格漫画模板。任务要求：a.共同构思一个简单事件（可参考教师提供的可选情境，如：寻找丢失的钥匙、准备生日惊喜、雨天出行等）。b.在每格画简笔画或贴上情境贴纸，表现事件发展。c.在每格下方用“He/She/Theyis/are+情绪词.”的句式配上一句话，描述该画面中人物的情绪。教师巡视，提供语言支持和思路点拨，鼓励组内分工（如：故事设计师、画家、写句子者、汇报员）。

  3.成果展示与分享：各小组将完成的作品张贴在教室“情感墙”或通过实物投影展示。小组“汇报员”向全班讲述他们的“EmotionStory”。其他小组作为听众，听完后可以提问（如：“Whyisheangryinpicture2?”）或给予反馈（如：“Ilikeyourstorybecause…”）。

  4.情感升华讨论：在所有小组分享后，教师引导全班进行一分钟简短讨论：“Inourstories,feelingschange.It’snormaltohavedifferentfeelings.Whatcanwedowhenwefeelbad(angry,sad,worried,afraid)?”鼓励学生分享简单应对策略（如：talktomum,takeadeepbreath,drawapicture）。教师总结：“AllfeelingsareOK.Knowingthemandtalkingaboutthemisthefirststep.”将语言学习自然引向情感教育。

  五、作业设计与评价反馈

  作业设计遵循分层、可选择性原则，兼顾巩固与拓展。

  1.基础巩固型（必做）：a.听读课本P58-59内容三遍，并模仿语音语调。b.在自己的练习本上规范抄写五个核心情绪词汇及两个自选句子（来自课堂或课本）。

  2.综合应用型（选做其一）：a.录制一段1分钟小视频，用今天所学词汇和句型介绍自己家人今天的主要情绪及简单原因（可用中文辅助说明原因）。b.完善课堂创作的“情绪故事连环画”，为它涂色并设计封面，制作成迷你绘本。

  3.拓展探究型（学有余力）：通过网络或书籍，查找并记录1-2个中西方表达情绪差异的有趣例子（如：某些文化中更含蓄或更外放），下节课分享。

  评价反馈贯穿教学始终：

  过程性评价：教师通过观察学生在游戏、讨论、合作任务中的参与度、语言尝试、合作精神，给予即时口头评价（如：“Gooddetectiveworkfindingtherightword!”、“Yourgroupcooperationisexcellent!”）。利用“情绪温度计”板贴，对全班或小组的学习专注度、任务完成进度进行可视化激励。

  成果性评价：对“情绪故事连环画”采用量化与质性相结合的评价量表（简化版，课堂可用星级评价）。评价维度包括：故事逻辑性（事件连贯）、语言准确性（词汇句型正确）、表达流畅性（汇报清晰）、合作有效性（组员参与）。作品展示于“情感墙”，既是成果存档，也构成生生互评的环境。

  课后，教师将批改学生的书写作业，并在下节课开始前，对视频作业或拓展探究成果进行简要展示与点评，形成学习闭环。

  六、板书设计

  板书设计力求突出重点，清晰呈现知识结构，并支持课堂生成。

  （黑板左侧区域：主题与核心句型框架）

  Unit6Howdoyoufeel?

  A.Let’slearnWriteandsay

  EmotionDetectives’Board

  Howtodescribefeelings:

  Iam______.

  He/Sheis______.

  Theyare______.

  （黑板中央区域：核心词汇，图文并茂）

  [angry](配简笔怒脸) [afraid](配简笔惧脸) [sad](配简笔哭脸)

  [worried](配简笔忧脸) [happy](配简笔笑脸)

  （黑板右侧区域：课堂生成与故事范例关键词）

  OurStories:

  Picture1:Heishappy.(TV)

  Picture2:Heisafraid.(antonfoot)

  ...(可根据学生课堂汇报补充关键词)

  七、教学反思与特色提炼

  本教学设计力图体现以下特色与深度思考：

  1.主题意义探究的纵深性：教学设计超越了“学习几个情绪单词”的浅表目标，以“成为情绪侦探”为驱动性任务，