初中八年级英语外研版Module6 Unit3“Animals in Danger”Language in Use 教案

初中八年级英语外研版Module6Unit3“AnimalsinDanger”LanguageinUse教案

一、教学背景精析

（一）教材内容结构解构

本课选自外研版八年级上册Module6Unit3，属于“人与自然——环境保护”主题语境，在整套教材中处于承上启下的关键位置。Module6以“Animalsindanger”为话题，Unit1通过听力对话呈现拯救大熊猫的讨论，Unit2以阅读语篇介绍濒危动物的生存困境，Unit3则为语言综合运用板块，承担着对本模块核心语法——动词不定式作宾语、宾语补足语、目的状语的系统性梳理与迁移运用功能，同时整合听说读写看多种技能，最终指向“提出环保倡议”这一真实语用任务。本课并非孤立的新授课，而是模块语言知识的内化巩固课、话题语汇的拓展丰富课、思维品质的深化提升课及文化意识的涵养浸润课。

（二）核心内容全景罗列

【基础】【高频考点】核心词汇与短语群：

1.濒危动物名称类：panda,tiger,elephant,lion,snake,camel,whale,bear,fox,giraffe,monkey,zebra。

2.生存状态描述类：danger,safe,wild,rare,few,little,increase,decrease,dieout,disappear,survive,protect,raise,feed,save,kill,hunt,pollute,destroy。

3.保护措施与机构类：naturepark,reserve,zoo,researchcentre,government,law,rule,stop,ban,plan,project,scientist,volunteer,donation,education,breedingprogramme,setup,develop,provide,lookafter,takecareof,thinkof。

4.原因后果类：cause,reason,result,fur,bone,habitat,forest,grass,land,pollution,humanactivity,killfor,makemoney,losehome,havenoplacetolive,beindangerofdyingout。

5.程度与数量类：afew,alittle,millionsof,thousandsof,number,only,still,already,almost,not...anymore。

6.固定搭配与短语动词：indanger,atbirth,upto,inpeace,inorderto,lookafter,takeaway,thinkof,setup,feedon,diefrom/of,carefor,hearof,helpwith,agreewith,stop...fromdoing,protect...from。

【非常重要】【难点】【高频考点】核心语法系统：

1.动词不定式作宾语（Verb+todo）：常见谓宾动词归纳——want,hope,wish,plan,decide,agree,choose,refuse,learn,manage,fail,promise,offer,prepare,need,wouldlike。强调不定式在此结构中作“愿望、计划、决定”等内容，不可后接动名词混淆。

2.动词不定式作宾语补足语（Verb+Object+todo）：典型动词——allow,ask,tell,want,wouldlike,encourage,warn,advise,invite,teach,expect。特别警示：使役动词make,let,have及感官动词see,watch,hear,feel,notice后接不带to的不定式作宾补，但在被动语态中to须还原（如Hewasseentoleave）。【难点】

3.动词不定式作目的状语（inordertodo/soastodo）：可置于句首或句末，句首时通常用逗号隔开；否定形式为inordernottodo/soasnottodo。可与sothat从句进行句式转换，但不定式结构更具简洁性，是书面表达的升格手段。【重要】

4.疑问词+动词不定式结构（wh-+todo）：作为宾语从句的简化形式，常置于tell,know,learn,decide,forget,remember,understand等动词后，如Theydon’tknowhowtosavethesickpanda。

【重要】【热点】核心句型与功能意念：

1.表达观点与建议：Weshould/must/needto/haveto/oughtto...；Whynot...?Whydon’tyou...?Let’s...;What/Howabout...?It’sagoodideato...;It’simportant/necessary/urgentto...。

2.描述客观现状：...beindanger;...havenoplacetolive;...aredyingout;Thenumberof...isgettingsmaller/smaller;...isbecominglessandless。

3.陈述目的意图：Theysetupreservestoprotect...;Weraisemoneytohelp...;Thezooprovidesfoodfortheanimalstoeat。

4.倡议号召：Let’sworktogetherto...;Takeactionto...;Joinusto...;Everysmallactioncounts。

【重要】语篇类型与文体特征：

Unit3主课文呈现一篇关于WWF及濒危物种保护的说明文，后续听力材料为访谈，写作任务要求完成一份倡议书或宣传短文。说明文强调数据与事实的客观性，访谈突出互动性与口语化，倡议书则需兼具说服力与感染力。本课需帮助学生区分不同语体的语言特征，并在写作中迁移运用。

【重要】文化意识锚点：

以中国濒危动物保护成就为暗线——大熊猫受威胁等级从“濒危”降为“易危”、藏羚羊种群数量大幅回升、朱鹮从发现时的7只增至数千只。通过真实案例增强民族自豪感，渗透“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。

（三）学情立体画像

八年级学生已具备三年（含小学）英语学习积累，词汇量约800-1000，能进行简单的日常交流，读懂80词左右的短文。但存在三个显著【难点】：第一，语法体系尚未形成，动词不定式与动名词、分词的功能界限模糊，尤其在needtodo与needdoing、seesbdo与seesbdoing的辨析上常出现混乱；第二，话题写作内容单薄，多停留在“Weshouldprotectanimals”的口号层面，缺少具体措施与因果逻辑；第三，个体差异明显，部分学生因词汇积累薄弱在听说活动中参与度低。因此本课设计坚持“低门槛、高天花板”原则，通过支架搭建、分层任务及同伴互助，确保每个学生在最近发展区内获得提升。

二、教学目标矩阵

基于英语学科核心素养，设定以下可观测、可评价的四维目标：

（一）语言能力目标

1.语言知识：能够准确说出、拼写并运用23个核心词汇及6个短语搭配，正确率不低于90%。【基础】

2.语法运用：能够在单句和语篇层面辨别动词不定式作宾语、宾补、目的状语三种功能，并在口头及书面表达中自主生成至少5个正确的不定式结构。【非常重要】

3.语用能力：能够听懂关于动物保护的简短访谈，获取主要事实与观点；能够读懂120词左右的说明文，完成信息结构图；能够就保护濒危动物话题进行3-4轮对话，并撰写80词左右倡议书。【重要】

（二）文化意识目标

4.国际理解：了解世界自然基金会（WWF）的使命与标志，知道世界范围内代表性的濒危物种及保护行动。

5.家国情怀：熟知中国特有濒危动物（大熊猫、金丝猴、扬子鳄、中华鲟等）及其保护成效，能用英语简要介绍一项保护措施，形成传播中国环保声音的初步能力。【热点】

6.生态伦理：通过课堂讨论，90%的学生能表达“人类与动物是命运共同体”的观点，拒绝购买野生动物制品，愿意践行低碳生活。

（三）思维品质目标

7.逻辑思维：通过归纳、对比动词不定式不同功能，训练分类与概括能力；借助信息结构图梳理事理因果关系，提升条理性。

8.批判性思维：针对“动物园是否有必要存在”“是否应投入巨资拯救大熊猫”等议题，能够有理有据表达多元观点，不盲从权威。

9.创造性思维：在倡议书写作中，能结合生活实际提出新颖、可行的保护建议，避免千篇一律。

（四）学习能力目标

10.元认知策略：能够根据教师提供的评价量规自评语法掌握程度，并调整后续复习重点。

11.认知策略：熟练运用思维导图、分类表等工具整理语法规则，提高知识结构化水平。【重要】

12.交际策略：在小组活动中主动发起对话、请求澄清、提供帮助，提升合作学习效能。

三、教学核心定锚

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

1.动词不定式作宾语（wanttodo）、宾语补足语（asksbtodo）、目的状语（todo/inordertodo）的结构辨识与正确产出。

2.本模块话题下13个高频词汇及5个核心句型在语境中的即时提取与自动化运用。

3.倡议书类应用文的语篇结构与语言风格——标题醒目、称呼得体、正文三段式（现状-原因-措施-呼吁）、落款规范。

（二）教学难点【难点】

4.动词不定式作宾语补足语时，使役动词与感官动词后省略to的规则及其在被动语态中的to复原现象。

5.在真实写作任务中，综合运用多种不定式功能及话题词汇，实现句式多样化与内容具体化的统一，避免堆砌模板句。

四、教学范式与媒介

采用“产出导向法”与“深度学习”理念融合的教学模式，以“濒危动物守护者”微项目为驱动，逆向设计教学环节。全过程贯穿“教学评一体化”，通过即时诊断、同伴互评、量规自评确保目标达成。媒介资源：希沃白板课件（含12张高清动物图片、3段30秒微视频、1个语法微动画）、学生平板终端（或纸质任务单）、红绿双色反馈卡、小组积分板。

五、教学实施过程（详案）

（一）课前悬置任务——前置知识唤醒

发布预习单，内容分为三阶：第一阶（基础），根据音标拼读本单元词汇表，完成汉译英小练；第二阶（核心），从Module6课文中找出5个含有todo的句子并翻译；第三阶（挑战），搜集一种中国濒危动物的英文简介，摘录2-3个关键数据。教师通过平台回收预习单，统计典型错误（常见如protect后漏掉宾语、动词不定式与动词原形混淆）作为课堂切入点。

（二）课中实施流程

1.境脉激活与目标呈现（4分钟）

【启】教师播放15秒无声短视频：画面快速切换——被油污裹挟的海鸟、被割去犀角的犀牛、失去栖息地徘徊在公路边的亚洲象。定格于最后三秒：一只幼年大熊猫在保育员怀中闭眼安睡。教师提问：Whatdidyoufeel?学生用一两个词回应（sad,angry,worried,hopeful）。【重要】

【承】教师揭示本节课核心挑战：学校将举办“生态文明周”，每个班级需提交一份英文SaveAnimals倡议书，优秀作品将在校园公众号推送。今天的学习就是在规定时间内，以小组为单位完成初稿。同时呈现本课可观测目标：我能分清三种todo用法；我能用todo提出至少3条保护建议；我能写出倡议书主体段落。学生快速默读目标，用红绿卡自评初始信心指数。

2.语法探究——动词不定式功能再建构（12分钟）

（1）例句库自主分类（3分钟）【重要】

教师分发纸质任务单（A面），呈现12个选自本模块及八年级上册已学语篇的句子，所有句子均含动词不定式，但功能涵盖宾语、宾补、目的状语及部分学生易混的定语（如Ihavealotofhomeworktodo，暂不深究，仅作干扰项）。四人小组合作，将句子序号填入三栏表格（功能栏预先印制）。任务单设计梯度：前三句为典型结构，后两句包含省略to的宾补，末句为wh-+todo。教师巡视，重点关注C层学生的参与度，指导组长分配简单任务（如负责朗读句子）。

（2）精准讲解与概念锚定（4分钟）【非常重要】【难点】

教师调取典型错例投屏，以对比辨析法突破：

第一组对比：Wewanttosavethepandas./Wesawthekeeperfeedthepandas.

追问：两句todo位置有何不同？第一句tosave可否换成saving？（可引导，但此处仅确认want后必须跟todo）第二句feed前为何没有to？归纳：let,make,see,hear,watch等动词后，用do不用todo。随即呈现被动语态例句：Thebabypandawasseentodrinkmilk.简要告知被动语态中to必须还原，不展开过深，留作课后微课资源。

第二组对比：Theysetupnatureparkstoprotectpandas./Theysetupnatureparksforvisitorstoseepandas.

引导发现：两个todo在句中均表目的，但第二句出现了逻辑主语visitors。强调不定式的逻辑主语由for引出，此结构在本课仅作感知，不要求产出。

（3）结构化板书与笔记整理（3分钟）【重要】

师生共建“动词不定式功能树”思维导图。教师黑板板演主枝干，学生在笔记本绘制。左侧主干为“宾语”，挂果动词：want,hope,plan,decide,need,wouldlike；右侧主干为“宾补”，挂果动词：allow,ask,tell,want,encourage,warn；底部延伸出“目的状语”，标注位置（句首/句末）及升级版（inorderto）。教师强调本课必须掌握的6个高频考点动词：want,need,allow,ask,help,setup。全体学生齐读板书句子，强化结构印象。

（4）即时诊断性练习（2分钟）【基础】

闭卷完成任务单B面“火眼金睛”：5个单句改错，涵盖不定式符号缺失、多用、功能误判三类错误。如：Theyhopesetupmorereserves.(hope后加to)；Thezooletsvisitorstotouchtherabbits.(删to)；Weraisemoneytoprotectanimalsandweplanttrees.(正确，但第二句无不定式，需辨析)。同位互换批改，全对小组获积分。

3.听说整合——在语流中捕捉与回应（10分钟）

（1）听力微技能：信息筛分与结构识别（4分钟）【热点】

教材听力文本改编：一段长约1分20秒的广播访谈，主题为“长江江豚保护行动”。教师播放第一遍，学生完成时间轴填空——1960s:thousands;2006:1,800;2012:1,000;2020:1,200。播放第二遍，聚焦主持人及嘉宾话语中的动词不定式，学生写下至少3个句子（如Thegovernmenthasstartedtotakeaction;Theysetupreservestoprotectthefinlessporpoise;Weaskfishermennottocatchthem）。听后小组核对，教师选取典型句子投屏，请学生上台用红笔圈定todo并说明功能。听力文本中首次出现不定式被动式（needtobeprotected），教师点到为止，告知此为更高阶表达，鼓励学有余力者尝试模仿。

（2）角色体验：世界动物日模拟采访（6分钟）【重要】

情境：学校广播站策划一期“中国濒危动物知多少”特别节目。每两人一组，一人扮演记者，一人扮演北京动物园科普讲解员。教师通过PPT滚动呈现6张动物信息卡（大熊猫、华南虎、亚洲象、朱鹮、藏羚羊、扬子鳄），每卡含英文名、现存数量、主要威胁、已采取保护措施四个维度。学生抽卡后准备1分钟，要求对话中包含：

——记者至少使用1个wh-+todo提问（如Couldyoutellushowtohelp...?）

——讲解员至少使用2个动词不定式，分别充当宾语和目的状语。

教师示范一组，板书关键句式支架：

Reporter:Whatisthebiggestproblemfor...?/Whydoweneedtoprotect...?

Guide:Themaindangeris.../Wehavesetup...to.../Wearetryingto.../Wealsoaskpeoplenotto...

随机抽取4组进行全班展示，师生使用积分板从“内容完整度（1-3星）”“语法准确率（1-3星）”“流畅性（1-3星）”三维度即时赋星。此环节既是对听力输入的内化，也为后续写作积累口语化语料。

4.读写联动——从结构解构到创意建构（15分钟）

（1）范文精析与支架提取（4分钟）【非常重要】

教师呈现一篇100词微短文，题为“SavingtheSiberianTiger”，含5个动词不定式结构。学生快速阅读并完成两项任务：

任务一：用波浪线划出所有动词不定式短语，并在旁边简注功能（Obj,Oc,Adv）。

任务二：小组合作完成“倡议书结构魔盒”——将范文拆分为开头（现状+原因）、主体（建议）、结尾（呼吁）三部分，每部分提炼1-2个关键词。教师巡堂，随机邀请两组将关键词板书至黑板副板区域。

提炼结果示例：

开头：situation→indanger,only...left,becausepeoplekill/destroy

主体：actions→setupreserves,makelaws,educatepeople,raisemoney

结尾：call→Let’s...,Joinus...,It’stimeto...

（2）独立写作——限时创编（7分钟）【非常重要】

任务发布：每人选择一种中国濒危动物（可沿用听说环节信息卡，也可自选），现场完成倡议书主体部分（即正文第一、二段）。教师通过课件展示写作阶梯：

阶梯一（必达）：写清楚动物名称、目前数量（可用数据或概数）、面临主要威胁。

阶梯二（达标）：至少提出2条保护建议，且每条建议均使用动词不定式结构（宾语/宾补/目的状语任选）。

阶梯三（升格）：在建议部分尝试使用inorderto,soasto,orelse等逻辑连接词，或在结尾句使用被动不定式（如Moretreesneedtobeplanted）。

学生独立写作期间，教师播放无歌词轻音乐，营造沉浸氛围。教师重点巡视写作困难生，提供个人化词汇援助（如提供“非法偷猎”illegalhunting，“栖息地破碎化”habitatfragmentation等短语卡片）。期间禁用电子设备翻译，鼓励依据课堂积累自主表达。

（3）同伴互评与迭代修改（4分钟）【重要】

学生交换作文纸，依据教师下发的“倡议书评价量规（课堂版）”进行星级评定。量规包含四个维度：

——内容维度：是否明确写出动物名称、数量、威胁、建议。（每点1星，满分4星）

——语法维度：动词不定式使用数量≥2且功能正确。（正确1个1星，满分3星）

——词汇维度：是否使用至少3个本模块话题词汇。（1个1星，满分3星）

——书写维度：字迹工整，卷面整洁。（1星）

评改人需用红笔在文末写出一条具体修改建议（如“建议第二句改为toprotect,因为前面是目的”或“可增加一条关于拒绝买卖野生动物制品的建议”）。作者根据建议用蓝笔原位修订。教师随机抽取两份修改前后对比图投屏，集体点评进步点与待提升点。

5.评价反馈与综合拉升（2分钟）

（1）语法盲盒快测

教师出示3个数字盲盒，学生随机喊停，打开后为一道语法填空或句型转换题，全班在小白板上书写答案，同步举板。正确率低于70%时教师进行10秒微讲解。该环节旨在查漏补缺，化解常见顽固错误。

（2）本课学习复盘

学生结合板书及个人笔记，在任务单背面用中文或英文简答：今天哪三种todo用法我分清了？哪种我还需要再练？教师不回收，旨在培养元认知习惯。

6.分层作业与项目延伸（2分钟）

（1）基础巩固【基础】：完善课堂思维导图，要求补充至8个后接todo的动词、4个后接sbtodo的动词；完成练习册词汇运用部分（根据句意及首字母提示完成句子）。

（2）拓展提升【重要】：将课堂完成的倡议书主体段落扩充为完整倡议书（含标题、称呼、落款），誊写在学校统一下发的英语作文纸上，择优张贴至年级英语角。

（3）项目挑战【热点】【选做】：四人为一组，从“大熊猫野化放归”“亚洲象北上南归”“长江十年禁渔成效”中任选主题，搜集图文资料，制作一页英文环保简报（A4大小），下节课举办mini-exhibition，每组2分钟英文推介。该任务融合信息素养、美术设计与跨学科能力，优秀作品推荐至校科技节展示。

六、板书语义网络

（纯文字描述，非表格）

主黑板左侧：

Module6Unit3Languageinuse

——GrammarFocus:Infinitive

1.作宾语V.+todo

want/hope/plan/decide/need/wouldlike

Wewanttosavepandas.

2.作宾补V.+O.+todo

allow/ask/tell/want/encourage

Weaskpeoplenottokillanimals.

特殊:let/make/see/watch+O.+do

3.作目的状todo/i