小学四年级英语《Unit 7 Days of the Week》 lesson3839 情境化主题教学设计

小学四年级英语《Unit7DaysoftheWeek》lesson3839情境化主题教学设计​一、教学背景与设计立意​【课标依据与理念统领】《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。本单元“DaysoftheWeek”属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体关联“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”等主题群。课标强调，语言学习应依托语篇，聚焦真实语境，引导学生通过感知、体验、实践与合作等方式，实现知识的内化与迁移。基于此，本设计以“学习活动观”为引领，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，将语言学习与学生的实际生活经验深度融合，旨在构建一节既有语言知识厚度，又有人文关怀温度的课堂【重要】。​【教材分析与处理】“人教新起点”四年级上册Unit7“DaysoftheWeek”核心话题围绕“一周七天的活动安排”展开。Lesson38为本单元的第一课时，属于单元的“启动与感知”阶段，通常包含主情景图（MainScene）及部分核心词汇与功能句的导入；Lesson39则进入“故事与阅读”或“深化与拓展”阶段，通过一个小故事或情景对话，在更完整的语境中复现和丰富核心语言。两课时连续教学，需体现单元整体教学的连贯性与递进性。因此，本设计将两课时有机整合，形成一个微型的“单元整体教学”模块：Lesson38侧重在真实生活情景中感知、理解、学习一周七天的表达及询问活动的核心句型；Lesson39则通过一个趣味横生的语篇（如故事时间），引导学生在理解、分析、表演和创编中实现语言的综合运用与主题意义的深化探究，即从“学习理解”过渡到“应用实践”乃至初步的“迁移创新”【高频考点】。​【学情研判】四年级学生经过一年的英语学习，已具备基础的日常问候、简单喜好表达及部分动词短语的积累。他们活泼好动，形象思维占主导，对歌谣、游戏、故事有浓厚的兴趣，乐于模仿，敢于表达。然而，该年龄段学生的注意力持久性尚在发展中，对抽象的语法规则（如介词on+星期几的用法）需要依托大量、生动的具体语境才能有效习得。同时，学生在实际生活中已对“星期几”有初步概念，但对于如何用英语规划自己的一周、如何询问同伴的安排并做出合理回应，还缺乏系统性的语言支架和实践机会。因此，激活学生已知的生活经验，搭建“脚手架”，引导其在完成具体任务（如设计自己的周历）的过程中习得语言，是本节课的着力点【基础】。​二、教学目标设计​基于上述分析，设定本整合课时的教学目标如下。目标表述遵循“ABCD”法则，即明确行为主体（学生）、行为动词（可观察、可测量）、行为条件及表现程度，确保目标的可达成与可评价。​（一）语言能力目标1.学生能在真实或模拟的情境中，听懂、会说、认读、规范书写表示星期名称的核心词汇：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday，并了解其缩写形式（Sun.,Mon.,etc.）【基础】。on...?have.../Ioften...hatdoyouhave/doon...?”询问他人在某天的课程或活动安排，并能用“Ihave.../Ioften...”等句型做出相应回答，注意介词“on”在星期几前的正确使用【重要】。3.学生能借助图片和关键词，理解Lesson39中故事或对话的大意，并能用正确的语音、语调进行模仿朗读和简单的角色扮演。​（二）文化意识目标1.学生能了解英语国家一周的第一天通常是Sunday（周日）的常识，对比我国一周通常从Monday（周一）算起的习惯，初步感知中外文化的差异。2.通过谈论一周活动，引导学生体验丰富多彩的校园和家庭生活，感悟“凡事预则立”的时间管理意识，形成积极健康的周末生活观。​（三）思维品质目标1.学生能通过观察主情景图、预测故事内容、分析人物活动，发展观察、比较、推断的逻辑思维能力。2.在制定和介绍自己“理想的一周”活动中，学生能创造性地整合所学语言，初步展现思维的灵活性和独创性。​（四）学习能力目标1.学生能通过自然拼读法（如初步感知“day”的发音规律）记忆单词，提升词汇学习效率。2.学生能在小组合作中，积极与他人沟通协作，共同完成“采访同学的一周安排”或“创编周历故事”等任务，养成合作学习的习惯【难点】。​三、教学重难点定位​【教学重点】1.一周七天词汇的准确认读与拼写，特别是Tuesday,Thursday,Wednesday等易混淆词汇的发音与词形辨析【高频考点】。2.运用核心句型“Whatdoyouhave/doon...?”及其答句进行关于一周活动安排的交流。​【教学难点】1.介词“on”与星期词汇的固定搭配用法，并能区分其与“inthemorning/afternoon”等时间状语的差异。2.在连贯的语篇或对话中，综合运用所学语言描述自己及询问他人的一周生活，实现语言的有效交际。​四、教学准备多媒体课件（PPT）、单词卡片（带图片与不带图片两套）、星期转盘道具、学生用的“MyWeeklySchedule”调查表、奖励用的贴纸、简笔画工具（黑板画用）。​五、教学实施过程（核心环节）​（一）预热与导入：激活图式，营造氛围（Lesson38启动）上课铃响，教师并未直接宣布上课，而是播放一首节奏明快、与星期主题相关的英文歌曲，如“TheDaysoftheWeekSong”。屏幕播放着卡通动画，画面中一周七天依次跳动，配以孩子们每日不同的活动场景：周一踢足球、周二去图书馆、周三画画等。教师面带微笑，随着音乐轻轻拍手，用肢体语言鼓励学生跟唱。两遍音乐过后，音乐渐弱，教师利用课件将画面定格在“Sunday”的卡通图上，进行师生自由交谈。教师以亲和而好奇的语气提问：“Boysandgirls,wejustsangalovelysong.What’sthesongabout?Yes,it‘saboutthedays!Lookatthescreen,whatdayisit?”引导学生尝试说出“Sunday”。这一环节旨在消除学生的紧张感，用歌谣的韵律感快速将学生带入英语学习的语境，并通过画面初步建立“星期”与“活动”的关联，为后续学习埋下伏笔【基础】。​随后，教师展示本单元的主情景图（MainScene），图中呈现的是几个孩子在校园公告栏前讨论课程表的场景。教师引导学生进行有目的的观察：“Lookatthesechildren.Wherearethey?Whataretheylookingat?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”鼓励学生大胆预测。学生可能会用中文或简单的英文词回答。教师顺势引出本单元的大问题（BigQuestion）：“Wow,theyarelookingatthetimetable.Theyaretalkingabouttheirweek.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourdaysandactivities.Let‘ssee,howcanweplanawonderfulweek?”通过主情景图的观察和“大问题”的提出，激活了学生的背景知识，明确了本单元的学习任务，激发了学生的探究欲望【重要】。​（二）新知呈现与操练：在语境中感知，在活动中内化（Lesson38核心推进）1.词汇学习：整体输入，局部聚焦教师利用课件将主情景图中的课程表放大，但课程内容暂用图标遮盖，只露出星期几的名称。教师指着Monday的图标，清晰示范发音：“Monday,Monday.”强调第一个音节的发音，让学生注意观察教师的口型。采用“气球升空”游戏操练单词：教师带领学生读单词，声音由低到高，模拟气球升空；或由高到低，模拟气球降落，既有趣味性又能有效控制课堂节奏。对于Tuesday和Thursday这一对发音难点，教师设计了“对口型，猜单词”的小游戏，只做口型不发声，让学生猜是哪一个词，以此强化学生对这两个词发音细节的辨识。对于Wednesday，教师利用自然拼读法，将其分解为“WEDNESDAY”，并在黑板上用不同颜色的粉笔标出，引导学生关注拼写与发音的对应关系，破解拼写难点【难点】。2.句型引入：词不离句，句不离境词汇学习不能孤立进行。每学一个单词，教师立刻将其放入句型中操练。例如，学习完Monday，教师指着课程表上的第一节课说：“OnMonday,wehave...?”学生根据图标提示回答：“Chinese/Math/English.”从而自然引出“OnMonday,wehaveChinese.”的完整表达。接着，教师将问题抛给学生：“Whataboutyou?WhatdoyouhaveonMonday?”引导学生结合自己的真实课表进行回答。这一环节巧妙地将“星期”与“课程”结合，使词汇和句型在真实的学生生活语境中得到了第一次融合。3.游戏巩固：星期转盘，快速反应教师拿出课前准备好的彩色星期转盘，转盘上标注着七天。教师转动转盘，转盘停止后，指针指向哪一天，全班同学齐声说出这一天。随后增加难度，教师问：“Whatdoyouhaveon...?”随机请一位学生回答，答对者获得一次转动转盘指定下一个回答者的权利。此游戏既巩固了词汇的音形义，又滚动操练了核心句型，课堂气氛活跃，参与度高。​（三）综合活动：任务驱动，合作交流（Lesson38产出环节）1.任务呈现：小小调查员教师创设情境：“OurfriendMikeisnewhere.Hewantstoknowaboutourclassschedule.Canyouhelphim?Let‘sbelittlereportersanddoasurvey.”教师展示一份调查表“MyClassmate’sWeeklySchedule”，表格横轴为星期一到星期五，纵轴为上午和下午的主要课程或活动。教师先与一名优等生进行示范对话：T:Hello,S1.WhatdoyouhaveonMondaymorning?S1:IhaveEnglishandMath.T:Cool!WhatdoyoudoonMondayafternoon?S1:IhavePE.Icanplayfootball.T:Great!Thankyou.教师将对话内容简要记录在调查表上，示范如何记录信息。同时，教师在板书上贴出关键句型支架：“Whatdoyouhave/doon______?Ihave______./Ioften______.”确保所有学生有清晰的表达参考【重要】。2.小组合作调查学生四人一组，每人一张调查表，在组内轮流担任“记者”和“受访者”，用英语询问并记录组员的一周安排。教师在教室内巡视，俯身倾听各组的交流，对于发音不准确或表达有困难的学生，给予及时的个别辅导和鼓励。对于提前完成的小组，教师鼓励他们尝试询问“OnSaturday?”，将话题延伸至周末，拓展交流的广度。3.汇报展示调查结束后，请几位“小记者”上台，利用投影仪展示自己填写的调查表，并向全班汇报：“Inmygroup,LilyhasEnglishonMondaymorning.TomoftenplaysbasketballonTuesdayafternoon.”教师对学生的汇报给予积极评价，特别是对其语言的准确性和合作的态度进行表扬。这一任务驱动型活动，将所学语言知识转化为实际交际能力，真正实现了“用英语做事情”【高频考点】。​（四）语篇学习：深化理解，发展思维（Lesson39导入与理解）1.情景过渡第一课时结束时，教师留下悬念：“Weknowwhatwedoatschool.Butwhataboutouranimalfriends?Whatdotheydoinaweek?Let’sseeinclass.”第二课时伊始，教师通过简笔画或课件，快速呈现几只可爱的小动物（如小兔、小熊、小猴），引出Lesson39的故事：这些小动物们正在计划一周的活动，但他们似乎遇到了一些小麻烦。2.故事前预测（Prereading）教师出示故事的第一幅图，图中动物们围在一起，但表情各异。教师提问：“Lookatthepicture.Howdotheyfeel?Happy?Sad?Worried?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”鼓励学生通过观察图片人物的表情、动作和场景细节，对故事内容进行预测。学生的预测可能五花八门，但正是这种开放性的预测，极大地激发了他们的阅读期待，培养了观察和推断能力。3.故事中理解（Whilereading）第一遍阅读（WatchandListen）：播放故事动画或录音，让学生带着“Whoarethey?Whatdayisit?”等简单问题，整体感知故事大意，验证自己的预测。听完后，请学生用简单的英语回答，哪怕只说出一两个单词，也要给予肯定。第二遍阅读（ReadandFind）：呈现文本，布置更具挑战性的任务：“WhatdoesRabbitdoonMonday?What‘swrongwithBear?Readcarefullyandunderlinethekeyinformation.”引导学生细读文本，找出关键信息。例如，小兔周一要种胡萝卜，小熊周一却因为睡懒觉错过了和朋友约定的游戏。教师通过问题链引导学生分析原因：“WhydoesBearmissthegame?Becausehehasnoplan.Heforgetstheday.”从而自然点出故事蕴含的道理：有计划的生活更有序、更快乐【难点】。第三遍阅读（ListenandImitate）：播放录音，逐句跟读。重点指导学生模仿故事中人物的语音语调，特别是表达疑惑、伤心或开心时的语气，体会人物情感。例如，小熊发现错过约定时沮丧的语气，朋友们发现小熊没来时疑惑的语气。通过有感情的模仿，加深学生对文本的理解和感悟。4.故事后拓展（Postreading）角色扮演（Roleplay）：学生四人一组，选择喜欢的角色，戴上头饰，进行故事表演。鼓励学生加入自己的动作和表情，甚至可以适当改编对话。请一两组学生上台展示，全班共同欣赏评价。深度思考（Thinkandsay）：教师引导学生联系自身：“PoorBear!Hehasnoplan.Doyouhaveaplanforyourweek?HowcanwehelpBear?”学生纷纷给出建议：“Tellhimtowriteatimetable.”“Givehimaclock.”“Makeaplanwithhim.”教师顺势升华主题：“Yes!Agoodplanmakesahappyweek.Let’sallbegoodplanners.”至此，单元主题意义得到了深层次的挖掘和提炼，育人价值悄然落地【重要】。​（五）拓展创新：跨学科融合，综合输出（Lesson39产出与升华）1.任务延展：设计我的创意周历教师向学生展示一份精美的手工周历范本，上面不仅有星期几，还有用绘画或简短文字标注的重要事项。教师布置任务：“Now,it‘syourturntobeadesigner.Pleasedesigna‘MyWonderfulWeek’poster.Youcandrawpicturesandwritedownyouractivities.Then,introduceittoyourfriends.”这是一个跨学科（英语+美术+综合实践）的任务，旨在让学生将本节课所学创造性地应用于个人生活规划。2.学生创作与交流学生拿出课前准备好的卡纸和彩笔，开始设计和制作。教师播放轻柔的背景音乐，巡视指导，不时用英语与学生交流：“WhatareyougoingtodrawonTuesday?Oh,youhaveamusicclass,that‘snice!”制作完成后，学生在小组内互相介绍自己的周历作品。每位学生都有机会成为“讲述者”，介绍自己的一周安排，语言支架再次发挥作用：“Look,thisismyweek.OnMonday,I...OnTuesday,I...Ilike...best.”3.成果展示与评价邀请几位学生上台，通过实物投影展示自己的创意周历，并向全班同学介绍。台下的学生和教师共同作为“听众”，根据语言的流利度、内容的丰富性和设计的创意性，给予掌声或贴纸奖励。教师总结点评，不仅关注语言本身，更关注学生的时间管理意识和积极的生活态度：“Wow,whatawonderfulweekyouhave!Youhavestudytime,playtime,andfamilytime.That’sabalancedandhealthylife.Remember,agoodplanhelpsusenjoyeveryday!”​六、板书设计​（黑板左侧）Unit7DaysoftheWeek(Lesson3839)核心词汇：Sun.(Sunday)Mon.(Monday)Tue.(Tuesday)Wed.(Wednesday)Thu.(Thursday)Fri.(Friday)Sat.(Saturday)【注意发音】：/ˈtʃuːz.deɪ//ˈθɜːz.deɪ//ˈwenz.deɪ/​（黑板中部）核心句型：—Whatdoyouhave/doon______?—Ihave______./Ioften______on______.【注意】：on+星期几​（黑板右侧）StoryTime:Bear’sWeekMon.(sleep)→没计划Tue....→错过游戏Lesson:Makeagoodplan!​七、作业设计​【基础性作业】（必做）1.听录音，模仿跟读Lesson38和Lesson39的单词和课文三遍，家长签字。2.正确规范地