小学一年级英语上册《Unit 3 Are you Kitty？》第二课时教学设计

小学一年级英语上册《Unit3AreyouKitty？》第二课时教学设计一、【核心素养目标】与教学背景分析（一）教材内容定位与课时任务解析you...m...级英语上册Module1（Gettingtoknowyou）中的Unit3，课题为“AreyouKitty？”。作为本单元的第二课时，其教学内容是在第一课时学生初步感知并能够识别主要人物（Kitty，Alice，Peter，Tom）及其英文名的基础上，进一步深化对询问他人身份这一核心交际功能的理解与运用。本课时的核心语言功能句为“Areyou...m...肯定回答“Yes，Iam.”和否定回答“No，Iamnot.I‘m...”。教材通过情景对话和游戏活动，引导学生在真实或模拟的语境中运用所学句型进行交流，这是小学英语初级阶段极为重要的一个环节，它不仅是学生建立英语交际自信心的起点，更是后续学习一般疑问句及其回答的基石。本课时内容紧密联系学生生活，旨在通过角色扮演、互动游戏等形式，消除学生间的陌生感，促进班级融合，【重要】体现了英语课程工具性与人文性统一的基本特点。（二）学情分析m...you...年级学生，这一年龄段的学生具有以下显著特点：1.【基础】心理特点：活泼好动，好奇心强，模仿能力强，但注意力集中时间较短，以无意注意为主，容易被直观、形象、有趣的事物所吸引。2.【基础】知识储备：通过第一课时的学习，学生已经能听懂、会说、会读本单元的核心人物姓名：Kitty，Alice，Peter，Tom。同时，对打招呼、自我介绍等简单的日常用语有了一定的感知，如“Hello，I’m...you...基础】能力基础：学生具备初步的模仿和跟读能力，能够跟随教师的指令进行简单的课堂活动，如指图、做动作等。但他们的语言输出能力尚处于启蒙阶段，独立运用完整句型进行交流存在一定困难，需要大量的机械性操练和情境性引导。4.【重要】潜在困难：部分学生可能对“Areyou...？”这一问句的语序和语调感到陌生，容易与陈述句混淆。在否定回答中，需要明确告知对方自己的真实身份，这对学生的信息整合与快速反应能力提出了初步挑战。此外，学生之间的个体差异较大，部分学前接触过英语的学生可能表现更为积极，而零基础的学生则需要更多的鼓励和支持。（三）【非常重要】跨学科视野与课程融合设计本课时设计秉持最新的课程改革理念，打破学科壁垒，融入多元智能发展。1.与道德与法治学科的融合：通过询问他人姓名和身份的游戏，引导学生学习如何礼貌地结识新朋友，如何在集体中尊重他人、认识自我，渗透“我们是一家人”的班级归属感和集体主义精神。2.与美术学科的融合：在巩固环节，设计“画出我的新朋友”的活动，让学生在绘画过程中，用英语向同桌介绍画中人物的名字，实现语言与艺术创作的结合。3.与体育学科的融合：在操练环节，引入“听指令做动作”的游戏，如教师说“Kitty，standup！”，叫Kitty的学生起立，然后其他同学齐问“AreyouKitty？”，该学生回答。这不仅操练了句型，也锻炼了学生的听觉注意力和快速反应能力，实现了动静结合。二、【教学重点与难点】精准定位（一）【教学重点】you...听懂、会说、并准确运用核心句型“Areyou...？”来询问他人的身份。m...能用“Yes，Iam.”和“No，Iamnot.I‘m...”对他人的询问作出正确回应。3.能准确理解并在语境中区分运用肯定回答和否定回答，尤其是否定回答后对自己真实身份的表述。（二）【教学难点】you...确掌握“Areyou...？”的一般疑问句语调（通常为升调），以及肯定回答和否定回答的降调。m...在否定回答中，能够快速、准确地替换“I’m...”后面的人名，实现信息的真实转换。这是从机械模仿走向意义表达的跨越。not...am...移影响，避免用“Inot...am...，Iam...”等中式表达进行否定回答。三、教学目标设定（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“AreyouKitty？”“Yes，Iam.”“No，Iamnot.I‘mPeter.”2.【基础】学生能够在图片、头饰或教师的帮助下，模拟情景，用所学句型询问他人姓名并进行回答。3.【重要】学生能正确模仿句子的语音语调，注意一般疑问句的升调。（二）文化意识目标1.学生能够理解在英语国家，直接询问对方名字是结识新朋友的一种常见方式，学习用礼貌、友好的态度与人交往。2.通过认识课本中的主要人物，初步了解不同英文名字的文化背景。（三）思维品质目标1.【重要】培养学生根据情境判断信息真伪的能力，即根据对方的回答，判断自己对他人的猜测是否正确。2.初步培养学生的逻辑思维能力，在否定回答后，能自然地补充正确信息。3.鼓励学生大胆猜测，勇于表达，发展思维的灵活性和开放性。（四）学习能力目标1.学生能够通过听音模仿、角色扮演、游戏活动等方式积极参与课堂，养成良好的听、说、做、玩的学习习惯。2.引导学生初步建立合作学习的意识，能在小组活动中与同伴配合完成交际任务。3.激发并维持学生学习英语的持久兴趣，培养敢于开口、乐于模仿的学习态度。四、教学准备（一）教师准备1.【非常重要】多媒体课件（PPT）：包含清晰的单词图片、句型呈现、动画视频（如课文动画）、歌曲音频、游戏互动界面等。PPT设计要色彩明快、形象生动、重点突出，符合一年级学生的审美。2.单词卡片：人物头饰（Kitty，Alice，Peter，Tom），以及用于替换练习的其他人物或动物图片（如本班同学照片、卡通人物等）。3.实物教具：一个神奇的“魔法袋”，用于引出人物头饰，增加神秘感和趣味性。4.奖励贴纸：印有课本人物的小贴纸，用于课堂即时激励。（二）学生准备1.复习第一课时所学的人物名字。2.准备好自己的英文名（如果已经取了英文名），或准备好用中文名参与活动。五、【核心环节】教学实施过程（占绝大部分篇幅）（一）【热身与复习】——激发兴趣，激活旧知（建议用时：5分钟）1.GreetingSingasong师生问候后，播放并共同演唱第一单元的歌曲“Hello！”或本单元的配套歌曲“What‘syourname？”。教师带领学生边唱边做动作，如挥手、指自己等，迅速将学生带入英语学习的氛围中。歌曲的旋律和节奏能有效缓解学生的紧张情绪，激活已有的语言储备。2.【重要】QuickResponse教师快速闪现上节课所学的人物头像（Kitty，Alice，Peter，Tom），学生迅速说出其英文名字。此环节旨在以游戏竞赛的方式快速复习核心词汇，为新课句型的导入做好铺垫。教师对反应快、发音准的学生给予口头表扬或贴纸奖励。3.【基础】自我介绍回顾m...s...勇敢的学生起立，用“Hello，I’m...s...我介绍。教师可以辅助提问：“Whoishe/she？”，引导学生用“He‘s/She’s...”来介绍他人，虽然这不是本课重点，但可以作为听力的渗透。（二）【导入与呈现】——创设情境，感知理解（建议用时：8分钟）1.【非常重要】创设“猜猜我是谁”的魔术情境教师拿出准备好的“魔法袋”，神秘地对学生说：“Look！Ihaveamagicbag.Therearemanyfriendsinit.Let‘sguesswhotheyare？”教师从袋中慢慢露出一个头饰的一角（比如Kitty的蝴蝶结），问学生：“Kitty？Guess！AreyouKitty？”引导学生初步感知问句的用法和含义。2.【难点突破】模型示范，清晰呈现教师将Kitty的头饰戴在头上，扮演Kitty。然后请一位学生A上台，背对大家。教师面向全班，指着自己（Kitty）问学生A：“AreyouKitty？”引导学生A转身，看到教师扮演的角色，需要根据实际情况回答。此时，教师引导全班一起帮助回答：“Yes，Iam.”教师板书句型“AreyouKitty？”和“Yes，Iam.”，并用红笔标出问号，用箭头标明升调（↗）和降调（↘）。教师领读，强调“Areyou”的连读以及末尾的升调。3.【难点突破】对比呈现，理解否定say...扮演Kitty，请另一位学生B上台，依然背对大家。然后教师悄悄换下Kitty头饰，戴上Peter的头饰。转身面向学生B问：“AreyouKitty？”学生B看到的是Peter，自然会困惑。教师借此引出否定回答。教师引导：“Oh，heisnotKitty.HeisPeter.Soweshouldsay...？”引导学生说出“No，Iamnot.I‘mPeter.”教师板书“No，Iamnot.I’mPeter.”，同样用箭头标明降调。教师领读，强调“not”的发音清晰有力，“I‘m”与人名的连读。4.观看课文动画，整体感知播放本课时课文配套的动画视频（Let’stalk部分）。让学生在生动有趣的动画情境中，再次完整地感受整个对话发生的过程和语言的使用场景。播放后，教师简单提问：“Whoarethey？”“IsAKitty？”帮助学生检查对故事大意的理解。（三）【【重要】机械操练】——模仿跟读，形成语感（建议用时：7分钟）1.Listenandrepeat打开PPT，呈现课文图片和句子。教师播放录音，逐句暂停，引导学生进行跟读模仿。要求学生手指句子，眼看图片，耳听录音，口读句子，做到“五到”。特别关注“Areyou”的连读和一般疑问句的升调。2.【基础】DragonGame（开火车游戏）m...手持人物卡片（如Alice），走到第一排第一位学生面前，用升调问：“AreyouAlice？”如果该学生是Alice，则回答“Yes，Iam.”；如果不是，则回答“No，Iamnot.I‘m...”（可用中文名代替）。然后该学生接过卡片，转身问后一位同学。以此类推，进行横向或纵向的快速操练。这个游戏能让全班每一位学生都参与进来，实现高频率的机械操练。3.PairWork（同桌操练）you...一组，一人拿着课本上的人物图片（可以遮住名字），另一人用“Areyou...？”进行猜测，对方根据图片上的名字进行回答。然后互换角色。教师巡视指导，及时纠正发音和语调错误。此环节旨在进行小范围内的合作与练习。（四）【【非常重要】意义操练与情境交际】——游戏内化，真实交流（建议用时：12分钟）1.GuessingGame：“Whoishe/she？”you...本课时的高潮活动。教师请一位学生上台，背对全班。然后教师用口型示意或悄悄指定台下的一位学生站起来。台上的学生转身，用“Areyou...？”来猜测站起来的是谁。台下被问到的学生要根据实际情况回答。如果台上的学生猜对了，全班鼓掌并说“Yes！”，如果猜错了，全班帮助引导台上的学生继续提问。此游戏极具趣味性和挑战性，能极大地激发学生的参与热情，并在真实的交际需求中反复使用目标句型。教师可邀请34组学生上台进行，确保活动的覆盖面。2.【热点】FindYourFriendyou...师给每位学生发一张小纸条，上面写有一个本班同学的名字（也可以是自己给自己取的小动物名字，如Tiger，Cat等）。活动开始后，学生自由走动，用“Areyou...？”去找到纸条上的那个朋友。找到后，双方击掌并交换纸条，寻找新的朋友。这个活动将课堂变成了一个微型社交场，让学生在动态的、真实的交流中，自然而然地运用所学句型进行沟通，充分体现了“做中学”和“用中学”的理念。教师在此过程中要播放轻快的背景音乐，并参与到学生的活动中，进行指导和鼓励。3.Roleplay（角色扮演）请学生戴上Kitty，Alice，Peter，Tom的头饰，分角色表演课文对话。鼓励学生模仿录音中的语音语调，并配上适当的动作和表情。这是对课文内容的巩固和内化。教师可以挑选几组表现好的学生到讲台前进行展示，并给予“最佳表演奖”的贴纸奖励。（五）【巩固与拓展】——学科融合，提升能力（建议用时：5分钟）1.【跨学科】DrawandSays...you...学生在纸上简单画出自己最好的朋友（可以用简笔画）。然后拿着自己的画，向同桌介绍：“Thisismyfriend.He‘s/She’s...you...据画猜测并提问：“Areyou...？”画画的学生点头或摇头回答。这个活动将语言学习与艺术创作结合，满足了学生动手的欲望，同时在介绍和提问中，自然地将语言知识从课内迁移到课外。2.ListenandDo结合体育学科，进行TPR活动。教师发出指令：“Kitty，standup！”。所有名字是Kitty的学生起立。其他学生指着站起来的Kitty，一起大声问：“AreyouKitty？”站着的Kitty们大声回答：“Yes，Iam！”然后坐下。教师再换其他名字如“Peter，jumptwice！”被叫到的Peter起立跳两下，其他同学齐问：“AreyouPeter？”Peter们回答：“Yes，Iam！”。这个活动将语言与动作结合，能有效调动学生的身体感官，缓解疲劳，再次集中注意力。（六）【总结与评价】——梳理要点，情感升华（建议用时：2分钟）1.【基础】Summaryyou...m...回顾本节课所学的“超级问句”：“Areyou...m...它的两种回答：“Yes，Iam.”和“No，Iamnot.I’m...”。教师可以通过板书进行梳理，帮助学生形成清晰的知识结构。2.【非常重要】情感渗透教师总结：“Todaywelearnedhowtoaskandfindfriends.Inourbigfamily，Class1Grade1，weshouldbefriendlyandhelpeachother.Let‘sbegoodfriends！”通过简洁的话语，将知识学习与情感教育融为一体，培养学生的集体归属感和友爱精神。3.Selfassessment...师展示评价表（笑脸/哭脸），引导学生对自己本节课的表现进行评价：我能用英语问“你是...吗？”；我能用英语回答“是”或“不是”；我上课认真听讲，积极发言。通过简单的自我评价，培养学生的元认知意识和学习责任感。（七）【作业布置】——趣味分层，指向实践（建议用时：1分钟）1.【基础】听音模仿：听课本第X页的录音，模仿跟读5遍，并请家长签字。you...【重要】实践运用：回家后，用我们今天学的“Areyou...？”这个魔术问句，去猜一猜你的爸爸