小学三年级英语《表达饮食喜好·乐享健康生活》第一课时教案

小学三年级英语《表达饮食喜好·乐享健康生活》第一课时教案

一、基于英语学习活动观的课标分析与教材重构

【核心素养·课标依据】本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，立足于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，精准锚定“生活与学习”中的“饮食与健康”以及“人际沟通”中的“个人喜好与情感表达”子主题。根据新课标要求，小学英语教学需从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从呈现结果转向共筑过程-1。本设计着力引导学生在真实、复杂的情境中利用所学语言知识解决实际问题，走出教材，回归生活，实现课程育人方式的根本转变。

【主题意义·内容重构】本课时为冀教版（三起）三年级下册Unit1Foodwelike的开启课，在原教材内容基础上，基于单元整体教学理念进行深度重构。将原“Whatdoyoulike?”这一单一询问句式，拓展为具有主题意义探究功能的“表达饮食喜好·乐享健康生活”主题语境，使语言学习与意义探究深度融合。本课时在单元中承担“激活已知·导入主题·建构基础”的功能，属于单元教学中的主题感知与语言铺垫阶段。通过本课学习，学生将在“结交新朋友·分享喜好”的单元大任务驱动下，初步建构关于饮食喜好的语言框架和认知图式。

【语篇研读·三维解析】

【What】本课语篇为一组发生在校园情境中的日常对话。新同学Tom转学来到班级，LiMing、Jenny和Danny热情地向他介绍自己最喜欢的食物，并询问Tom的喜好。对话中呈现了水果、主食、零食等不同类别的食物词汇，以及表达个人喜好的核心句型。语篇内容贴近三年级学生真实校园生活，人物形象鲜明，语言简洁地道，情节简单但富有交际意义。

【Why】语篇旨在引导学生学习如何礼貌地询问他人喜好、如何真实地表达自我偏好，并在交流中增进同伴了解与友谊。通过语篇学习，学生不仅能掌握语言知识，更能体悟到“尊重他人喜好、包容个体差异”的交往智慧，为后续深入探究健康饮食理念奠定情感与认知基础。

【How】语篇以核心句型“Whatdoyoulike?”“Ilike...”为主线，穿插“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”等辅助表达。核心词汇涵盖fruit（apple,banana,orange）,staplefood（noodle,rice）,snack（cookie,icecream）等学生生活中高频接触的食物类别。语篇采用循环问答的结构形式，先呈现已知人物表达喜好，再引导新同学表达自我，最后鼓励同伴间相互询问，形成完整的语言输入到输出的闭环，符合三年级学生的认知规律和语言学习特点。

二、基于真实学情的精准定位与目标设计

【学情深描·KWL分析】运用KWL（Know-Wanttoknow-Learn）思维工具，对本课时的授课对象——三年级下学期学生进行精准学情摸底-1。调查显示：【基础】学生在一、二年级口语学习中已接触过部分食物词汇，如apple,banana,milk,juice等，约85%的学生能听懂并说出5-8个常见食物单词；学生对“询问喜好”这一交际功能有初步感知，能在教师引导下理解“Doyoulike...?”的基本含义。【重要】然而，学生对于完整应答“Yes,Ido./No,Idon’t.”的规范表达尚不熟练，约60%的学生会简略回答为“Yes”或“No”而忽略人称和时态；对于名词复数形式的感知模糊，如“Ilikeapple”与“Ilikeapples”的差异尚未建立清晰认知；对健康饮食的概念停留在“好吃”层面，尚未形成“营养均衡”的初步意识。【非常重要】三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对游戏、歌曲、角色扮演等体验式学习活动兴趣浓厚，乐于在真实交际中运用语言，好胜心强但注意力持续时间约15-20分钟，需设计多样化的活动轮换以维持学习投入度。

【教学目标·三维叙写】

【基础·知识目标】学生能够听懂、会说、认读核心食物词汇：apple,banana,orange,noodle,rice,cookie,icecream；能够理解并初步运用核心句型：Whatdoyoulike?Ilike...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.；能感知可数名词复数形式的读音变化（apples,bananas,noodles）。

【重要·能力目标】学生能在教师创设的“结交新朋友”情境中，运用所学语言询问同伴的饮食喜好并回应他人的询问；能根据听到的食物词汇准确指认图片或实物；能模仿录音用正确的语音语调朗读对话；能在小组合作中初步尝试用英语进行简单的交流互动。

【核心素养·情感目标】学生能在学习过程中体验用英语交流的乐趣，增强英语学习的自信心；能在了解同伴喜好的过程中萌发尊重他人、乐于分享的意识；能初步感知食物的多样性，激发探究健康饮食的兴趣。

【教学重难点·精准定位】

【教学重点】掌握核心食物词汇的读音和意义，特别是cookie,icecream等音节较长单词的准确发音；理解并运用“Whatdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike...”完整表达个人喜好。

【教学难点】【高频考点】正确区分“Ilike...”后面接名词时的单复数形式（Ilikeapples./Ilikerice.）；在真实交际中自然切换“Ilike...”与“Idon’tlike...”的肯定与否定表达；理解可数名词与不可数名词在用法上的差异（如rice,noodles虽形式不同但均为不可数概念）。

三、基于深度学习的教学过程实施

（一）预热激活·情境导入（Pre-learning·8分钟）

【活动1】歌曲律动·唤醒已知（3分钟）

上课伊始，教师播放改编自经典儿歌《AppleRound》的歌曲视频《WhatDoYouLike?》。歌词中包含本课核心词汇与句型：“Appleround,applered,Ilikeapples,whataboutyou?Bananalong,bananasweet,Ilikebananas,howaboutyou?”学生边唱边做动作，听到食物单词时模仿相应食物的特征（如听到apple双手做圆状，听到banana双手向上伸展做长条状）。【设计意图】通过多感官参与的歌曲活动，快速吸引学生注意力，激活一二年级积累的食物词汇储备，在轻松愉悦的氛围中自然导入本课主题。歌曲中反复出现的“Ilike...whataboutyou?”为本课核心句型做了无意识的铺垫。

【活动2】真实提问·聚焦话题（2分钟）

歌曲结束后，教师顺势提问：“Boysandgirls,justnowwesangaboutapplesandbananas.Ilikeapplesverymuch.(教师做出吃苹果的陶醉表情)Whatdoyoulike?”教师随机走近3-4名学生，用期待的眼神和手势鼓励学生用中文或零星的英语单词回答，如“我喜欢草莓”“Ilike西瓜”。无论学生用何种语言回应，教师均给予肯定性反馈：“Great!Youlikestrawberries.Strawberriesareyummy.”【设计意图】通过真实自然的师生互动，了解学生已有的表达水平，同时让学生感受到“用英语表达喜好”的真实交际意义，降低学习焦虑，激发表达欲望。

【活动3】呈现情境·明确任务（3分钟）

教师出示本单元主情境图：班级里来了一位新同学Tom，他害羞地站在教室门口。教师用简笔画在黑板上勾勒出Tom的形象，并配上对话框：“I‘mnewhere.Iwanttobeyourfriend.Whatdoyoulike?”教师用夸张的语气模仿Tom的声音，引导学生理解新同学的困惑与期待。随后教师宣布本课任务：“Todaywe’regoingtohelpTomknowaboutourclass.Let‘stellTomwhatwelike,andaskhimwhathelikes,OK?”【设计意图】创设“帮助新同学”的真实任务情境，赋予语言学习以真实的交际目的和情感驱动力，使后续的语言学习成为解决问题的必要手段，而非孤立的知识操练。

（二）输入理解·语篇学习（InputUnderstanding·15分钟）

【活动1】整体感知·看听预测（3分钟）

教师呈现课文挂图（或课件），遮盖对话框，只保留LiMing,Jenny,Danny和Tom四个人物头像。教师提问：“Look!OurfriendsaretalkingwithTom.Whataretheysaying?Canyouguess?”引导学生观察人物表情进行推测：LiMing在笑，手指着自己，可能在说自己喜欢的东西；Jenny伸出手指向Tom，可能在问问题；Tom眼睛亮亮的，看起来很期待。教师鼓励学生用中文或简单的英语表达猜测，如“李明说自己喜欢的”“珍妮问汤姆喜欢的”。【设计意图】培养“看”的技能，引导学生通过观察图片中人物的表情、动作、相对位置等非语言信息预测语篇内容，建立“图式预期”，为后续听力理解搭建认知支架。

【活动2】聚焦听力·提取信息（4分钟）

【重要】教师播放课文动画或录音，学生第一次视听，验证刚才的猜测。教师提问：“WhatdoesLiMinglike?WhatdoesJennyask?”学生尝试说出捕捉到的关键词，如“noodles”“Whatyoulike”。教师板书关键词，但不急于纠正，而是给予肯定：“Goodlistening!Youheard‘noodles’.”第二次播放录音，教师引导学生聚焦具体信息：“Listenagain.WhatdoesLiMingsay?‘Ilike...’WhatdoesJennyask?‘Doyoulike...?’”学生听后尝试复述原句。教师板书核心句型：Ilikenoodles./Whatdoyoulike?/Doyoulikeapples?/Yes,Ido./No,Idon’t.【设计意图】采用“整体输入—聚焦细节”的两遍听力策略，先培养捕捉大意的能力，再训练提取具体信息的能力，符合听力理解的一般规律。板书核心句型时采用彩色粉笔区分人称和关键词，为学生建立清晰的视觉记忆。

【活动3】跟读模仿·内化语言（4分钟）

【基础】教师播放录音，每句后停顿，引导学生模仿跟读。跟读分三个层次：第一遍全班齐跟，重点关注单词发音的准确度，特别是cookie和icecream两个多音节词的发音；第二遍分组跟读，女生读LiMing和Jenny的句子，男生读Tom和Danny的句子，重点关注语音语调的模仿，引导学生在疑问句“Whatdoyoulike?”中使用升调，在陈述句“Ilikenoodles.”中使用降调；第三遍个别展示，请3-4名学生单独朗读，教师给予针对性指导和鼓励。跟读过程中，教师用手势辅助指导语音语调，如手掌上抬表示升调，下压表示降调。【设计意图】模仿跟读是语言内化的关键环节，通过多层次、多形式的跟读活动，确保每个学生都能获得充分的语音输入和模仿机会，为准确流畅的输出奠定基础。手势辅助语音教学，将抽象的音调变化具象化，符合小学生的认知特点。

【活动4】角色扮演·初试输出（4分钟）

学生同桌两人一组，选择扮演LiMing/Jenny和Tom，尝试进行角色对话。教师提供语言支架：A:Hello!I‘m...Ilike...Whatdoyoulike?B:Ilike...Doyoulike...?A:Yes,Ido./No,Idon’t.教师巡视指导，鼓励学生根据自己真实喜好替换食物词汇。请2-3组同桌到讲台前展示，其他学生认真观看，教师引导观众给予掌声鼓励。【设计意图】角色扮演是语言从输入到输出的重要过渡，学生在相对安全的同伴合作中尝试运用新学语言，既降低了当众表达的焦虑，又在真实交际中体验语言的运用价值。替换真实喜好的设计使语言练习更具个人意义，增强学习动机。

（三）实践应用·交际表达（PracticeApplication·12分钟）

【活动1】调查采访·真实交际（5分钟）

【热点】教师宣布“班级喜好大调查”活动：“Nowlet’shelpTomknowmorefriends.Fourstudentsinagroup.Askyourgroupmembers:Whatdoyoulike?Writeordrawinthisform.”教师分发简易调查表，表头包含“Name”和“Like”两列。学生四人小组内轮流担任“小记者”，用“Whatdoyoulike?”询问组员，并用画简笔画或写单词的方式记录答案。教师示范如何记录：“Ifyourfriendsays‘Ilikeapples’,youcandrawasmallapplehere.”调查过程中，教师巡视指导，及时纠正发音错误，鼓励不敢开口的学生大胆表达。【设计意图】调查采访活动将语言练习转化为真实的交际任务，学生在“完成任务”的动机驱动下自然运用语言，实现“用语言做事”。画图记录的方式符合三年级学生书写能力有限的实际情况，同时调动多感官参与学习，增强记忆效果。

【活动2】报告分享·整合表达（4分钟）

【难点】调查结束后，教师邀请几位“小记者”向全班报告：“Let’swelcomethereporterstoshare.”教师示范报告语言：“Inmygroup,...likesapples....likesnoodles.AndIlikeicecream.”学生在教师引导下尝试用第三人称介绍组员的喜好。教师将学生报告中的关键词句板书在Tom的头像周围，形成逐渐丰富的“班级喜好图”。当出现“Ilikeapples”与“Helikesapples”的混用时，教师顺势引导：“Listen,whenwetalkaboutourselves,wesay‘Ilike’.Whenwetalkaboutourfriend,wesay‘He/Shelikes’.Let‘spractice.”用对比的方式强化第三人称单数的概念。【设计意图】从第一人称表达拓展到第三人称介绍，是语言能力的重要进阶。在真实的报告情境中自然呈现语法点，比孤立讲解更易于学生理解和接受。板书逐步丰富的过程可视化地呈现了语言学习成果，给学生以成就感。

【活动3】情感升华·尊重差异（3分钟）

教师指着板书中丰富多样的食物，引导学生观察：“Look!Someofuslikeapples,somelikenoodles,somelikeicecream.Wearealldifferent.IsitOK?”引导学生明白：每个人有不同的喜好，这很正常，我们要尊重他人的喜好。接着教师展示一张Tomsmiling的图片：“Tomissohappy!Why?Becauseheknowsmorefriendsnow.Andheknowswelikedifferentthings,butweareallfriends.”【设计意图】将语言学习与情感态度价值观教育有机融合，引导学生在了解同伴喜好的过程中体会尊重差异、接纳多元的交往之道，实现英语学科的育人价值。

（四）拓展创新·迁移运用（ExtensionInnovation·5分钟）

【活动1】情境迁移·为新朋友支招（3分钟）

【非常重要】教师创设新情境：“Tomwantstoinvitesomefriendstohishome.Hewantstopreparefoodthateveryonelikes.Buthedoesn’tknowwhattobuy.Canyouhelphim?”呈现一个半开放的购物清单任务：Tom需要为LiMing,Jenny,Danny和自己准备下午茶点心，但预算有限，只能买3种食物。学生四人小组讨论：根据刚才调查了解到的喜好，选择哪3种食物最合适？讨论过程中需运用“...likes...Sowecanbuy...forhim/her.”的句式说明理由。小组达成一致后，派代表汇报并说明理由。【设计意图】这是一个具有真实思维挑战的迁移创新任务，学生需综合运用本课所学，在“满足多人喜好”与“预算有限”的矛盾中进行权衡和决策，培养初步的批判性思维和问题解决能力。说明理由的过程促进了元认知发展，使语言学习走向深度。

【活动2】儿歌总结·巩固所学（2分钟）

教师播放或带领学生齐唱本课自编总结儿歌：“Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?Ilikeapples,yummy,yummy.Doyoulikenoodles?Doyoulikenoodles?Yes,Ido.Yes,Ido.Ilikenoodles.Whatdoyoulike?Whatdoyoulike?Ilikecookies,sweetandyummy.Doyoulikeicecream?Doyoulikeicecream?No,Idon‘t.No,Idon’t.Ilikemilk.”儿歌旋律沿用《两只老虎》，节奏明快，囊括本课核心句型和词汇。学生边唱边做动作，在欢快的氛围中结束本课学习。【设计意图】儿歌总结将零散的知识点串联成有节奏、有韵律的整体，便于学生记忆和提取。歌唱活动使学习在愉悦的高潮中结束，强化学生对英语学习的积极情感。

四、基于思维可视化的板书设计与学习支架

【板书设计·思维导图式】

黑板中央绘制Tom的头像（彩色粉笔），头像上方书写标题：Whatdoyoulike?头像周围用线条连接四个气泡，分别对应LiMing,Jenny,Danny和Class（班级）。每个气泡内：

LiMing气泡：绘制面条简笔画，下方书写noodles，旁边标注句子“Ilikenoodles.”

Jenny气泡：绘制苹果简笔画，下方书写apples，旁边标注问句“Doyoulikeapples?”

Danny气泡：绘制饼干和冰淇淋简笔画，下方书写cookies,icecream，旁边标注回答“Yes,Ido.”（打√）“No,Idon’t.”（打×）

Class气泡：留白，随着课堂推进逐渐添加学生调查中出现的食物词汇和对应的“He/Shelikes...”例句。

黑板右下角设计“语言小助手”区域，用不同颜色粉笔分类呈现：【问句】Whatdoyoulike?Doyoulike...?【答句】Ilike...Yes,Ido./No,Idon‘t.【食物】apple(s),banana(s),orange(s),noodle(s),rice,cookie(s),icecream

【设计意图】思维导图式板书将抽象的语言知识以可视化、结构化的方式呈现，帮助学生建立知识间的逻辑关联，形成结构化的认知图式-1。Tom头像作为核心节点，强化“帮助新同学”的任务情境；四个气泡对应语篇人物和拓展内容，清晰呈现知识的来源与延伸；“语言小助手”区域为学生后续自主表达提供即时的支架支持，体现“学为中心”的设计理念。

五、基于“教-学-评”一致性的作业设计与评价反馈

【基础类作业·巩固积累】

1.Listenandrepeat：听课文录音，跟读对话3遍，模仿语音语调，家长签字。【设计意图】通过家庭听读巩固课堂所学，培养良好的语音意识和模仿习惯。家长签字建立家校共育的连接，让家长了解学习进度。

2.Drawandlabel：画一画自己喜欢的一种食物，在图下方尝试写出英文单词。【设计意图】绘画与书写结合，调动多感官参与复习，降低纯书面作业的压力，保护学习兴趣。尝试书写为后续正式书写教学做铺垫。

【拓展类作业·实践探究】

3.Interviewfamily：用所学句型“Whatdoyoulike?”调查至少两位家人的喜好，用画图或简单单词记录调查结果。【设计意图】【重要】将课堂交际延伸至家庭生活，在真实家庭场景中运用语言，增强学习的意义感和实用性。调查结果为下节课分享活动准备素材，实现课时间的有序衔接。

【表现性评价·素养导向】

【非常重要】本课时采用“星级小记者”表现性评价机制，围绕“询问他人”“表达自我”“倾听记录”“合作分享”四个维度设计评价量规：

★★★★★（五颗星）：能主动用英语询问3位以上同学，能用完整句子表达自己和他人喜好，能准确记录信息，在小组中积极合作乐于分享；

★★★★☆（四颗星）：能在提示下询问2-3位同学，能基本表达喜好但偶尔需提醒，能记录主要信息，能与同伴合作完成活动；

★★★☆☆（三颗星）：能在教师或同伴帮助下参与询问，能用单词或短语表达喜好，能模仿记录，能参与小组活动但主动性不足。

评价贯穿课堂始终，在调查采访、小组讨论、报告分享等环节，教师通过观察、提问、即时反馈等方式收集学生表现证据，课后引导学生自评在“星级小记者”量表上的达成度。-1表现性评价关注学