小学一年级数学综合实践活动教学设计：基于真实情境的“欢乐购物街”货币认知与简单交易实践

  小学一年级数学综合实践活动教学设计：基于真实情境的“欢乐购物街”货币认知与简单交易实践

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养为导向，深刻践行“综合与实践”领域的学习要求。我们认识到，对于小学一年级学生而言，数学学习不应是孤立符号的机械操练，而应是与生活世界紧密相连的意义建构过程。本设计以“欢乐购物街”为宏观主题情境，将人民币的认识与使用、100以内数的加减法运算、简单的数据整理等数学知识，有机融入买卖交易的完整实践链条中。

设计理念植根于建构主义学习理论，强调学生在真实或高度仿真的社会性情境中，通过主动参与、合作探究、问题解决来构建知识体系。同时，借鉴项目式学习（PBL）的框架，我们将一个复杂的购物交易任务分解为一系列循序渐进的子任务，引导学生在“做中学”、“用中学”。活动设计充分考量一年级学生的认知心理特点，以游戏化、角色扮演、动手操作为主要形式，激发内在动机，将抽象的数学概念转化为可触摸、可操作、可体验的具体活动。我们旨在通过本活动，不仅巩固数学知识技能，更着力发展学生的应用意识、创新意识、模型观念、数感、量感以及初步的金融素养，培养其沟通协作、理性决策、社会参与等综合能力，实现数学学科育人价值的最大化。

二、学情分析

本教学对象为小学一年级第二学期的学生。经过近一学年的学习，他们在数学知识储备上已具备以下基础：能熟练数、读、写100以内的数；掌握了100以内不进位、不退位的加减法计算；在“认识人民币”单元中，已经初步认识了各种面值的人民币（1分、2分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元），知道元、角、分之间的基本换算关系（1元=10角，1角=10分）。在能力与心理层面，一年级学生好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动，但注意力集中时间相对较短，对复杂任务的长程规划能力有待发展。他们的具体形象思维占据主导地位，对抽象数学概念的理解需要具体实物和动作支撑。在社交方面，具备初步的同伴交流意愿，但合作技巧和规则意识尚在形成中。此外，大部分学生拥有跟随家长购物的生活经验，对“买卖”有模糊的感性认识，但缺乏系统、理性的实践体验，对于商品价格、货币支付、找零计算等环节的理解是碎片化甚至存在误区的。因此，本活动将充分利用学生已有的生活经验和知识起点，搭建脚手架，帮助他们在安全、有趣的模拟环境中，将零散经验系统化，将模糊概念清晰化，克服实践中的思维与操作难点。

三、学习目标

（一）知识与技能目标

1.能准确识别不同面值的人民币（纸币与硬币），并能用规范语言描述（如“一张五元”、“一枚五角”）。

2.巩固元、角、分之间的换算关系，能进行简单的复名数与单名数之间的转换（如1元2角=12角）。

3.能在模拟购物情境中，综合运用100以内加减法解决“计算总价”、“支付货币”、“计算找零”等实际问题。

4.能初步用简单的符号或图画记录个人“购物清单”与“收支情况”。

（二）过程与方法目标

1.经历“规划采购—商品询价—计算支付—核算找零”的完整交易过程，体会数学在解决实际问题中的应用流程。

2.通过小组合作筹备“店铺”，学习如何分工协作，共同完成商品定价、布置摊位等任务。

3.在买卖双方的角色互动中，发展初步的口头表达能力、倾听能力和基于计算的谈判协商能力。

4.学会使用模拟货币、价格标签、清单表格等工具辅助完成交易任务。

（三）情感态度价值观目标

1.在有趣的模拟情境中，增强学习数学的兴趣和自信心，体验运用数学知识解决生活问题的成就感。

2.初步建立“按需消费”、“计划购物”、“爱护人民币”的正确金钱观和消费观。

3.培养遵守市场交易规则（如排队、诚信、文明用语）的意识和契约精神。

4.通过活动感受父母安排家庭开支的不易，萌生感恩之情和初步的理财意识。

（四）核心素养对应目标

1.数感与量感：在反复的货币清点、换算和计算中，增强对人民币“面值”与“实际购买力”的感知。

2.应用意识：自觉、主动地运用数学知识处理模拟购物中的每一个环节，认识到数学的广泛用途。

3.模型观念：将具体的购物支付问题，抽象为“总价=单价×数量”、“应付金额=实付金额-商品总价”等数学模型并加以运用。

4.创新意识：鼓励学生在商品搭配、促销设计、支付方式上提出自己独特的想法。

四、教学重难点

教学重点：在模拟购物情境中，综合运用人民币知识和100以内加减法，完成商品的选择、总价计算、支付与找零的全过程。

教学难点：一是人民币单位换算与加减法计算的综合灵活运用，特别是在涉及“角”和“分”的复杂找零计算中；二是引导学生从单纯的算术计算转向对交易流程的整体规划和理性决策，即数学思维的实践化迁移。

五、教学准备

（一）环境准备

1.将教室布置成微型“购物街”场景。划分出若干“店铺”区域（如文具店、玩具店、图书角、零食小铺等）、一条主要的“街道”通道以及一个“银行”兑换点。

2.制作并悬挂店铺招牌、欢迎标语，营造浓厚的商业氛围。

（二）材料准备

1.货币材料：为每个学生准备一套充足的模拟人民币学具（包含常用面额纸币及硬币），为“银行”准备大量备用模拟货币。

2.商品材料：师生共同收集各类用于销售的空包装盒、玩具、图书、文具等，确保物品安全、卫生、贴有明确标签。每件商品需配备可粘贴的空白价格标签。

3.工具材料：

1.4.学生用：“我的购物计划单”（包含预算、想买物品、预计价格、实际价格、花费总计等栏目）、“我的小账本”（记录收入与支出）。

2.5.卖家用：商品价目表、销售记录单、促销宣传画制作材料。

3.6.公共用：计时器、活动规则展板、“优秀店铺”、“智慧顾客”等奖励徽章。

（三）技术准备

1.多媒体课件：用于呈现活动流程、规则、关键问题及总结环节。

2.音频设备：准备一段热闹集市的环境音效，在活动开始时播放以烘托气氛。

（四）人员与组织准备

1.将学生分为6-8个“店铺经营小组”，每组4-5人，推选一名“店长”，负责协调。

2.其余学生作为首批“顾客”，活动后期可进行角色互换。

3.教师与若干名家长志愿者（或高年级学生助手）分别担任“市场管理员”、“银行行长”、“纠纷调解员”等角色，提供支持与引导。

六、教学实施过程（共三课时）

第一课时：筹备与规划——我们的购物街开业啦！

（一）情境激趣，任务发布（预计时间：15分钟）

教师活动：播放热闹街市的视频或音效，展示精心布置的教室环境。“同学们，欢迎来到‘欢乐购物街’！从今天起，我们将用三节课的时间，把我们的教室变成一条热闹的商业街。你们有的会成为精明的店铺老板，有的会成为聪明的购物顾客。我们的目标是：玩转数学，快乐买卖！大家准备好了吗？”

随后，教师以“市场总经理”的身份，正式发布项目总任务：“为了让购物街成功开业并顺利运营，我们需要完成两大核心任务：一是各家店铺要成功开张，准备好商品并合理定价；二是所有顾客要规划好自己的购物之旅，用有限的‘资金’买到心仪的商品。今天，我们首先为开业做好万全准备。”

学生活动：聆听观察，融入情境，对即将开始的活动表现出期待和兴奋。明确总任务。

（二）角色分工，知识重温（预计时间：20分钟）

教师活动：

1.公布预先分好的“店铺小组”名单，引导各小组迅速找到自己的“店铺”区域。小组内部讨论，确定店名、经营大类（如“萌萌文具屋”、“奇趣玩具店”），并推选出店长、售货员、收银员、广告员等角色（角色可轮流体验）。教师巡视，协调分工。

2.开展“快问快答”热身赛，快速回顾关键数学知识。

1.出示各种面值人民币图片，快速认读。

2.提问换算：“1元可以换几张5角？”“2张5元是多少元？”“15角是几元几角？”

3.情景小计算：“一支铅笔3角，一块橡皮2角，一共多少钱？我付1元，该找我多少？”

学生活动：小组集结，热烈讨论角色与店名。积极参与知识抢答，巩固旧知，为实践扫清计算障碍。

（三）店铺筹备——定价的学问（预计时间：25分钟）

教师活动：这是本课时的核心探究环节。教师提出驱动性问题：“作为店主，给你的商品定多少钱合适呢？定得太高，没人买；定得太低，会亏本。定价里可有数学学问！”

1.策略指导：教师展示几件样例商品，引导学生思考定价依据：“可以参考它原来的价格（如果知道），可以考虑同学们可能愿意花多少钱买（市场需求），还要注意元、角、分的合理使用，尽量让价格是整元、整角，或者容易计算的分。”

2.成本与利润概念启蒙（浅层渗透）：“比如，我们‘进货’（收集物品）虽然没有花钱，但我们可以假设它有一个‘成本价’。我们定的‘销售价’要比‘成本价’高一点点，高出的部分可以想象成店铺的‘辛苦费’或‘利润’。大家试着给你们的商品定一个既吸引人又合理的价格吧。”

3.布置任务：各小组为自家店铺的商品制定价格，填写价目表，并亲手制作价格标签（要求数字书写规范、单位清晰）。鼓励设计一句简单的促销广告语（如“买一送一”、“特价5角”），由广告员绘制宣传画。

学生活动：小组展开深度讨论。他们需要拿起商品，结合生活经验和教师指导，商议一个“合理”价格。在这个过程中，他们会自然地运用数的大小比较（“这个玩具比那个大，应该贵点吧？”）、简单加减（“定1元2角好还是直接定1元5角好？”）以及单位换算知识（“5角就是0.5元”的概念开始萌芽）。制作标签和广告画是艺术与数学的结合。

（四）顾客规划——预算与清单（预计时间：20分钟）

教师活动：

1.面向所有“顾客”学生（即非店主学生）。“各位顾客，明天你们将每人获得30元的‘购物基金’（模拟货币）。你想怎么花这30元？是需要的东西先买，还是喜欢的东西先买？我们需要做一个购物计划。”

2.发放“我的购物计划单”，指导学生填写。计划单包括：我想买什么？（物品名称）我估计它多少钱？（预估价格）我最多愿意花多少钱买它？（预算上限）最后有“预计总花费”栏，要求学生将所有预估价格相加，看是否超过30元，如果超过，则需要调整计划，做出取舍。

3.教师巡视，个别辅导计算有困难的学生，并引导学生思考：“如果你两件商品都想要，但钱不够，怎么办？”（引导策略：放弃一件、选择更便宜的替代品、与店主商量能否优惠）。

学生活动：顾客学生开始认真规划。他们需要浏览各店铺初步陈列的商品，进行“市场调研”，记录信息。计算预估总价是100以内加法的一次真实应用。做出取舍的过程，则是初步财务规划和决策能力的锻炼。

（五）小结与预告（预计时间：10分钟）

教师活动：邀请1-2个店铺小组展示他们的价目表和宣传画，并解释一两个商品的定价理由。邀请1-2名顾客分享他们的购物计划，以及如何做出取舍决定。教师对筹备工作中的数学思考（定价计算、预算规划）给予肯定。最后宣布：“今天，智慧的店主们和有计划顾客们都做好了充分准备！我们的‘欢乐购物街’将于下节课正式开市！请大家期待！”

第二课时：模拟与交易——买卖实战大演练

（一）开市仪式与规则重申（预计时间：10分钟）

教师活动：以“市场总经理”身份主持开市仪式。“我宣布，‘欢乐购物街’正式开市！”播放音效，烘托气氛。迅速重申核心交易规则：

1.交易流程：顾客挑选商品→询问价格→计算总价→支付货币→卖家验钞、计算并找零→双方道谢，交易完成。

2.文明公约：有序排队，轻拿轻放，礼貌用语（请、谢谢、你好、再见），诚实守信。

3.“银行”服务：顾客可到“银行”将大额纸币兑换成零钱，方便支付。

4.求助机制：遇到算不清账、纠纷等问题，可寻求“市场管理员”（教师或志愿者）帮助。

随后，向每位顾客发放装有30元模拟货币的“钱包”，店主小组领取备用零钱盒。

学生活动：在激动人心的氛围中领取启动资金，明确规则，进入角色状态。

（二）第一轮交易体验（预计时间：25分钟）

教师活动：宣布第一轮交易开始，时长约20分钟。在此过程中，教师与志愿者退居观察者与支持者角色。巡视全场，重点关注：

1.数学应用的真实性：学生是否在真实地进行计算？是心算、口算还是借助学具摆弄？

2.交易流程的完整性：是否遵循了“问价-计算-支付-找零”的步骤？

3.难点问题的涌现：哪些环节最容易出错？（如：商品总价是几元几角，支付了整元后，涉及“角”的找零计算；用多种面值货币组合支付等）。

4.记录情况：顾客是否在“计划单”上记录实际价格？店主是否在做销售记录？

对于普遍性难点，教师不立即打断全体进行讲解，而是记录下来。对于个别小组或学生的求助，进行侧面启发式引导（如：“你付了5元，商品是3元2角，该找回多少呢？可以先找回多少元，再找回多少角？”）。

学生活动：购物街瞬间活跃起来。顾客们穿梭于各店铺，比较、询问、计算、支付。店主们吆喝、介绍、收钱、找零。真实的数学应用在每一个摊位前发生。计算错误、找零错误会立即被交易对方发现并产生“纠纷”，这正是宝贵的生成性学习时刻。

（三）中场复盘与策略提升（预计时间：15分钟）

教师活动：鸣哨暂停第一轮交易。召集学生稍事休息，进行集中复盘。

1.分享成功经验：请几位流畅完成交易的学生（买卖双方均可）分享他们的秘诀。“你是怎么快速算出总价和找零的？”

2.聚焦共性难题：教师呈现观察到的1-2个典型难题案例（匿名方式）。例如：“一位顾客买了一件4元8角的商品，付了5元，应该找多少？有同学找了2角，对吗？为什么不对？”引导学生集体分析，明确计算过程：5元-4元8角=2角？纠正为：5元=50角，4元8角=48角，50角-48角=2角，所以应找2角。但这里涉及到单位换算的熟练应用。另一种思路：5元-4元=1元，再从这1元里拿出8角付掉商品价格中的“8角”，还剩2角。通过讨论，梳理出不同的计算策略。

3.支付策略讨论：“如果你要买一个6元5角的物品，你有哪些付钱方式？（如：一张5元+一张1元+一枚5角；或三张2元+一枚5角等）哪种方式最方便你和卖家？”

4.调整指导：鼓励店铺根据第一轮的销售情况，考虑是否调整价格或促销策略。鼓励顾客根据实际价格调整剩余采购计划。

学生活动：倾听同伴分享，参与难题讨论，从具体经验中抽象出计算方法论。调整自己的买卖策略。

（四）第二轮深度交易与角色互换（预计时间：30分钟）

教师活动：宣布第二轮交易开始，并提示本轮可以进行“店铺”与“顾客”的角色互换（或部分互换），让学生体验不同角色的挑战。本轮交易时间更长，鼓励更复杂的交易发生，如购买多件商品、组合优惠、与朋友合伙购买等。教师继续观察，并提供更深入的引导性问题，如对店主：“你们店今天收入多少？哪种商品最畅销？”对顾客：“你的30元还剩多少？剩下的钱还够实现你的另一个购物目标吗？”

学生活动：带着复盘后的策略再次投入实践。角色互换带来了新鲜感和新的挑战。交易变得更加熟练和复杂，数学应用更加深入。学生开始自发地记录收支，进行简单的盘点。

（五）收市盘点（预计时间：10分钟）

教师活动：宣布购物街圆满收市。请各店铺小组清点本店“收入”，核对与售出商品是否匹配。请顾客们清点自己“钱包”的剩余金额，计算实际总花费。指导学生将“购物计划单”补充完整，填写实际价格和总花费。

学生活动：进行财务清算。这是又一次扎扎实实的计算练习。店铺小组可能需要合作进行加法汇总，顾客需要核算超支或结余。

第三课时：总结与延伸——我们的收获与思考

（一）数据分享与数学分析（预计时间：25分钟）

教师活动：引导活动从感性体验上升到理性分析。

1.“销售冠军”分享：请“收入”最高的店铺分享他们的经营之道（定价策略、促销手段、服务态度等）。

2.“精打细算”顾客分享：请花费合理且买到心仪商品的顾客分享他们的规划与执行经验。

3.简单的数据整理：教师在黑板上设计一个大表格，统计“最受欢迎的商品类别”（文具、玩具、图书等）。“我们班同学今天总共花了多少钱？”（将所有顾客的花费相加，或所有店铺的收入相加，理论上应相等）。这个巨大的加法任务可以分解，让学生感受大数的意义和统计的初步概念。

4.问题探究：“如果我们班真的有一条购物街，你想增加什么类型的店铺？为什么？”引导学生进行简单的市场分析。

学生活动：分享经历，参与班级数据的统计，感受数据背后反映的集体购买倾向，用数学的眼光审视整个活动。

（二）多元反思与感悟交流（预计时间：20分钟）

教师活动：提出一系列反思性问题，引导学生从知识、能力、情感等多维度进行总结。

1.“在今天的买卖中，你用到了哪些数学知识？你觉得哪个知识用得最多？哪个环节最难？”

2.“除了算数，当好一个店主或顾客，还需要哪些本领？（如：沟通、诚信、耐心、判断力）”

3.“你对自己的购物决定满意吗？有没有‘冲动消费’？如果再来一次，你会改变什么？”

4.“通过这次活动，你对‘钱’有了什么新的认识？你觉得爸爸妈妈挣钱、花钱容易吗？”

学生活动：在小组内和全班范围内交流感受。这是一个将实践活动内化为个人经验和观念的过程。学生不仅谈数学，更谈到了规则、合作、诚信和感恩。

（三）成果固化与展示（预计时间：20分钟）

教师活动：组织学生以多种形式固化学习成果。

1.制作“我的购物故事”小画报：学生用图画和简单的文字（或由教师协助记录口述）记录自己最难忘的一次交易经历。

2.店铺设计“经营海报”：总结本店的亮点和特色。

3.班级成果墙：将计划单、账本、画报、海报等集中展示，形成项目学习成果集。

学生活动：选择自己喜欢的形式，创作成果。这个过程是对整个项目经历的回顾与艺术化表达。

（四）评价与拓展延伸（预计时间：15分钟）

教师活动：

1.开展多元评价：结合过程观察、成果作品、学生自评与互评，颁发“数学应用小能手”、“文明经营户”、“最佳规划师”等奖励徽章，给予正向激励。

2.生活拓展：

1.家庭任务：周末在家长陪同下，进行一次真实的小额购物，尝试自己计算、付钱、核对找零。

2.阅读推荐：推荐适合低年级的财商启蒙绘本，如《小狗钱钱》（儿童版）、《小兔子学花钱》系列。

3.长期实践：在班级设立“爱心义卖角”或“物品交换角”，将模拟经验延伸到真实的班级生活中。

1.教师总结：“同学们，‘欢乐购物街’虽然落幕了，但数学在生活中的应用永不落幕。希望你们带着在这次活动中学到的数学本领、规划意识和理财小智慧，成为生活中更有头脑、更负责任的小主人！”

学生活动：参与评价，接受奖励，聆听拓展任务，将课堂学习与更广阔的生活世界连接起来。

七、教学评价设计

本教学评价贯穿始终，强调过程性、表现性和发展性。

1.观察评价：教师与志愿者通过《课堂观察记录表》，持续记录学生在各个环节的参与度、数学语言应用、计算准确性、合作交流、规则遵守等方面的表现。

2.成果评价：对学生的“购物计划单”、“小账本”、“购物故事画报”、“店铺宣传海报”等物化成果进行评价，关注其数学应用的合理性、记录的完整性、创作的用心程度。

3.交流评价：通过小组讨论、全班分享中的发言，评价学生的反思深度、感悟能力和语言表达能力。

4.自我与同伴评价：使用简单的星级评价表或笑脸贴纸，引导学生回顾“我算得准吗？”“我和同伴合作愉快吗？”“我遵守规则了吗？”进行自评与互评。

5.总结性评价：结合以上所有证据，对学生在本综合实践项目中表现出的知识技能掌握情况、问题解决能力、情感态度发展给予综合性评语和等第评定，并指出后续努力方向。

八