道德与法治课堂活动作业的设计与实施

道德与法治课堂活动作业的设计与实施

摘要：课堂活动作业是针对课堂作业存在试题笔练为主、注重

知识操练以及过度依赖教辅等现有问题而提出的研究设想。课堂活

动作业的设计遵循四人原则，即作业的意图要具有综合性，作业的

形式要具有实践性，作业的内容要具有任务性，作业的评价要具有

引导性。在具体实施二，要能提供真实情境，使作业意图具有问题

驱动性；规范活动程序，使作业内容具有操作体验性；建立任务模

型，使作业形式关联教学内容；同时注意发挥教师的引导作用。

关键词：道德与法治；课堂作业；课堂活动作业；作业设计

在日常调研中我们发现，当前初中道德与法治课堂作业存在三

个方面的问题：第一，教师留置的课堂作业以试题笔练为主，极少

留置活动形式的课堂作业；第二，教师留置的课堂作业较少涉及对

新课教学内容的技能巩固和情感体验；第三，部分教师在网络题库

和统一订购的习题集（教辅）中选择试题作为课堂作业的内容。这

些问题导致课堂作业仍以知识巩固和检测为主，没有体现义务教育

道德与法治课程的综合性和实践性。

一、课堂活动作业的概念与类型

2021年4月，教育部办公厅在《关于加强义务教育学校作业管

理的通知》中指出，"作业是学校教育教学管理工作的重要环节，

是课堂教学活动的必要补充“。2021年7月，中共中央办公厅、国

务院办公厅在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外

培训负担的意见》中提出，要“发挥作业诊断、巩冏、学情分析等

功能”。2022年4月，教育部在《义务教育道德与法治课程标准

（2022年版）》中指出，“作业是学习评价的重要手段”，要“采

用开放性、情境性、体验式等形式多样、难度适宜、数量适当的作

业”。依据作业的本乂和近年来相关政策、标准对作业的阐释，我

们认为，课堂活动作业是指在完成新课教学内容之后，由教师设计

的、班级学生分组完成的知识操练、心智训练和合作探究相结合的

活动任务的课堂作业。如在“友谊之树常青”新课教学内容之后，

教师要求学生分组完成“帮助班级**同学找到好朋友”的活动任务;

在“凝聚价值追求”新课教学内容之后，教师要求学生针对网民对

红岩精神的错误言论，分组“撰写弘扬红岩精神的演讲稿（1分钟演

讲）”。课堂活动作业是课堂作业的一种形式，是新课教学内容的

延伸和补充。学生在完成具体的活动任务时，要运用已经学习的道

德与法治知识和关于道德与法治的知识（如情感、方法和价值观），

能动地解决作业情境n的问题。因此，课堂活动作业是具有开放性、

体验性和情境性的作业形式。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》中指出，要“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能”。

在课堂活动作业中，学生要分组完成知识操练、心智训练和合作探

究相结合的实践任务。因此课堂活动作业在诊断、巩固、学情分析

基础上，还具有实践应用的功能，即学生将学习的新课内容（包括

知识、技能、情感态度价值观等）应用在课堂作业的实践中获得学

习体验。依据作业的功能，课堂活动作业有不同类型的划分。根据

新课教学内容发生的时段不同，课堂活动作业分为课时活动作业、

单元课堂活动作业和期末课堂活动作业三种形式。根据作业功能的

倾向不同，课堂活动作业分为问题诊断型活动作业、体验型活动作

业和个性化指导型活动作业等形式。依据作业的功能进行判断，发

生在课堂之外的、与教学内容相关的研学旅行、公益活动、社会实

践等应不属于课堂活动作业范畴。

课堂活动作业与课堂活动有区别。课堂活动是“师生在课堂内

为完成课程内容、实现课程目标开展的实践活动”。在课堂教学中，

课堂活动是基于学生的已有经验，围绕某个议题开展的观察、讨论、

模拟等实践活动，通过总结、归纳并提炼新课教学内容的知识、技

能和情感态度价值观，为养成学科核心素养提供认知和体验基础。

课堂活动作业是指发生在课堂作业环节的实践活动。在课堂活动作

业中，学生通过某个具体活动任务，巩固对新课教学内容的体验，

以增强学习经验，构筑学科核心素养。如九年级上册第五课第二框

“凝聚价值追求”的课时教学。在新课教学时，教师围绕“开天辟

地大事变”这一议题，组织学生观看《红岩专题片》，引导学生总

结和提炼红岩精神的内涵和价值，并进一步理解民族精神的内涵和

价值。在完成本框新课教学之后，在总结、提炼和埋解民族精神的

内涵和价值基础上，教师要求学生分组“撰写弘扬红岩精神的演讲

稿”。在这节课里，教师引导学生“观看-总结-提炼”是课堂活动，

学生“撰写弘扬红岩精神演讲稿”便是课堂活动作业。

课堂活动作业与学生行为作业也有区别。学生行为作业是指学

生个体的心理、行为和言语都参与的一种作业方式，即学生通过身

体活动+思维活动+语言交流的方式完成的作业。如听讲并回答问题、

组内积极发表观点、帮助组内完成任务等。学生行为作业主要是知

识操练和心智训练。但课堂活动作业不只是学生“身体活动+思维活

动+语言交流”的参与，还应是学生“身体活动+思维活动+语言交流”

的结构化参与，即通过一定的程序、规则和分工要求完成活动任务。

课堂活动作业不仅仅有知识操练和心智训练，还包括合作探究。行

为作业是课堂活动作业的基础，如教师给每个学生布置任务”撰写

弘扬红岩精神的演讲稿”。这是行为作业，学生可以查找资料、相

化认同和文化自信。学生撰写的演讲稿必然有民族精神、政治认同

和个人责任担当意识的综合体现，也必然要将“凝聚价值追求”中

的学科知识与社会生活现实相联系，才能在演讲稿中有具体的、行

之有效的措施感动听众。

2.课堂活动作业的形式要具有实践性。

课堂活动作业与试题作业和书面作业的根本区别就是，课堂活

动作业的形式具有实践性，即作业活动在真实的、贴近学生生活经

历的复杂情境中，利用素材/工具，遵循一定的活动程序、能动地解

决社会问题。如本次作业的作业形式是社会问题的情境探究。教师

展示个别网民对红岩精神的错误言论，设置问题和情境，要求各小

组基于这些问题合作撰写演讲稿，表述弘扬红岩精神的意义和价值,

并提出青少年弘扬红岩精神的具体措施。

3.课堂活动作业的内容要具有任务性。

课堂活动作业的内容必须是学生在真实情境中，通过完成某个

具体任务，实现知识生成、情感体验和行为发展的统一。这个具体

任务不是一种活动形式的模拟或呈现，不是学生之间简单对话或交

流。这个任务是不同认知水平和认知能力倾向的学生分担不同的任

务角色，相互配合，在各自的最近发展区开发潜力并相互促进，以

实现某一个具体目标。如本次作业的作业任务是撰写弘扬红岩精神

的演讲稿（1分钟演讲）。任务要求是：（1）学生3、4人为一组；

（2）组内分工：根据自身的特长和兴趣分别负责收集资料、撰写演

讲稿、试讲演讲稿、评价演讲稿；（3）『10分钟内完成。这样的任

务需要成员之间相互配合才能共同完成。由于学生最终要接受纸笔

考试，因此课堂活动作业的任务尽量以文本的形式来呈现。同时，

课堂活动作业是学生开展合作探究的过程，教师要根据活动任务的

难易程度，确定合作探究的组员具体人数，并在此基础上对全班进

行分组、分工，分配任务。

4.课堂活动作业的评价要具有引导性。

教师要依据作业意图，确定课堂活动作业的评价要点。这些评

价要点既要关注活动结果，如活动中解决的问题、完成的任务、获

得的感受等等，也要关注活动过程，如学生的参与状态、学生之间

的语言交流、学生对活动工具/素材的使用方法等等。通过结果和过

程相结合的评价要点，引导学生进行自我激励和团队行为调控，以

接近较高的评价等级。如本次作业的作业评价要点是：A等级，能灵

活运用革命文化和民族精神的内涵及重要性来撰写演讲稿，并生动

地演讲出来，让听众真切感受到大无畏的革命文化和伟大的民族精

神。B等级，能完成演讲稿，并在演讲中体现革命文化或民族精神。

C等级，不能完成演讲稿，但能把故事完整清楚地讲出来，或把故事

中的革命文化和民族精神讲清楚。课堂活动作业的评价标准由教师

提供。根据评价标准，组内完成作业任务和自评，然后组间交流，

完成互评。教师最后点评。

三、课堂活动作业的实施路径

依据课堂活动作业的概念、功能和设计原则，在“双减”政策

的背景下，课堂活动作业的实施能够增加学生完成课堂作业的体验,

提升教师作业设计的质量。活动是由主体、客体（任务/问题）、共

同体、工具、规则和分工六个要素构成的系统。教师应如何实施课

堂活动作业呢？

1.提供真实情境，使作业意图具有问题驱动性。

真实情境具有社会生活的复杂性和多种利益冲突。教师要提供

真实情境，如问题背景和社会需求，让学生应用学科知识发现问题、

分析问题和解决问题，在问题驱动中实现作业意图。同时，小组成

员在协作活动中寻找解决问题的具体措施，并研制可行性方案。如

本次作业教师提供的真实情境是：在新课教学时，教师围绕“开天

辟地大事变”这一议题，组织学生观看《红岩专题片》，引导学生

总结和提炼红岩精神的内涵和价值，并进一步理解中国精神的内涵

和价值。在此基础上，教师展示一些网民的观点：“红岩精神是革

命时期的中国精神”“现在国家强大了，没有必要去发扬这种精

神”。然后教师提问：今天我们为什么要弘扬红岩精神？如何弘扬

红岩精神？学生围绕问题开展小组协作活动。

2.规范活动程序，使作业内容具有操作体验性。

程序是社会的基区规则。在课堂作业的有限时空内，教师要规

范活动程序，通过时间分配、分组分工和任务配合等方式，将典型

的社会活动转化为学生在课堂里可操作的具体措施，以保证学生人

人参与，人人获得学习体验。如本次作业活动程序是：划分小组

（3“4人）；分工（1人撰写演讲稿，1人用演讲稿演讲，1人试讲，

1人评价演讲）。要求：8~10分钟内完成，其中3~5分钟写演讲稿，

3~5分钟试讲、演讲和评价。

3.建立任务模型，使作业形式关联教学内容。

基于初中学生的学情及道德与法治课的培养目标，课堂活动作

业的任务有多种类型，包括撰写演讲稿、设计方案、调查整理、事

件评价、故事编写、纽织会议、情境表演等等。教师要根据社会生

活中各种典型活动项目的关键环节进行逻辑结构化、节点程序化处

理，建立活动任务模型，将教学内容中的知识、情感和行为目标置

入学生完成任务的过程中，使学生获得对教学内容的情境体验和经

验生成。如本次作业，教师将撰写演讲稿的任务，用收集资料-撰写

-试讲-评价的程序和收集资料、撰写演讲稿、试讲演讲稿、评价演

讲稿等任务进行逻辑化和结构化，建构撰写演讲稿的活动模型，使

学生在活动中获得演讲稿形成的具体经验，也获得了新课内容的理

解与应用体验。同时，这样的作业还避免了学生对革命文化和民族

精神的机械识记和简单言说。

4.发挥教师主体，使作业评价融入教师引导。

首先，教师要改变依赖教辅或网络题库选题作业的习惯，在课

堂有限的时空内，设计和实施复杂且有序的课堂活动作业。其次，

教师要融入作业过程，观察学生的行为和状态、解释任务要求、规

范活动程序、提醒活动时间分配、发现活动存在的问