幼儿教育心理学试题及答案(二)

幼儿教育心理学试题及答案(二)一、单项选择题（每题2分，共20分）幼儿心理发展的物质基础是（）。A.遗传素质B.生理成熟C.脑和神经系统的发育D.骨骼和肌肉的发育答案：C幼儿在游戏中"以物代物"、"以人代人"，这体现了幼儿思维的（）特点。A.具体形象性B.抽象逻辑性C.直觉行动性D.表面性答案：A解析："以物代物"指幼儿用一种物品代替另一种物品，如用积木当手机，这是象征性游戏的表现，体现了幼儿思维的典型特点——具体形象性。幼儿注意的稳定性差，容易受外界无关刺激的干扰，这是因为幼儿（）。A.大脑皮层发育不完善，兴奋和抑制过程不平衡B.注意的范围比较小C.注意的分配能力较差D.注意的转移不灵活答案：A幼儿数概念的形成过程，一般遵循的顺序是（）。A.口头数数→给物说数→按数取物→掌握数概念B.按数取物→口头数数→给物说数→掌握数概念C.给物说数→口头数数→按数取物→掌握数概念D.口头数数→按数取物→给物说数→掌握数概念答案：A幼儿想象主要以（）为主。A.有意想象B.再造想象C.创造想象D.无意想象答案：D儿童开始出现认生现象（怯生），一般是在（）。A.3～4个月B.5～6个月C.6～12个月D.1岁半以后答案：C幼儿亲社会行为产生的基础是（）。A.移情B.依恋C.同伴交往D.道德判断答案：A解析：移情是指个体觉察到他人情绪情感状态时产生的与之相同的情感体验。幼儿只有先体验到他人的情感，才可能产生同情、关心、帮助等亲社会行为，因此移情是亲社会行为产生的基础。幼儿期最典型、最常出现的游戏类型是（）。A.规则游戏B.结构游戏C.表演游戏D.角色游戏答案：D认为游戏是儿童发泄体内剩余精力的方式是（）的观点。A.席勒—斯宾塞B.格罗斯C.霍尔D.弗洛伊德答案：A教师对幼儿说"不准……""不许……"等否定性语言，这属于（）教养方式的表现。A.权威型B.专制型C.放纵型D.忽视型答案：B二、判断题（每题1分，共10分）幼儿教育心理学是研究幼儿教育活动中教与学的心理现象及其规律的科学。答案：正确幼儿心理发展速度是匀速的。答案：错误解析：幼儿心理发展速度是不均衡的，存在关键期和转折期，如2～3岁、6～7岁是心理发展的转折期。幼儿的记忆以有意记忆为主。答案：错误解析：幼儿的记忆以无意记忆为主，有意记忆在学前晚期才逐渐发展起来。幼儿的思维具有自我中心性，这是皮亚杰的观点。答案：正确幼儿的依恋类型是固定不变的，不会随环境和教养方式改变。答案：错误解析：幼儿的依恋类型受教养方式、家庭环境等因素影响，是可以通过后天改善的。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园教育的基本形式。答案：正确幼儿的道德判断主要依据行为的结果，而不是行为的动机。答案：正确解析：皮亚杰认为，幼儿期的道德判断属于他律道德阶段，主要依据行为的外在结果进行判断。气质类型有好坏之分，多血质气质类型优于黏液质气质类型。答案：错误解析：气质类型无好坏之分，每种气质类型都有其积极和消极的方面。幼儿教师对幼儿的影响是单向的，幼儿只是被动接受者。答案：错误解析：幼儿教师与幼儿之间的影响是双向互动的，幼儿也会影响教师的行为和态度。幼儿期的心理卫生工作只需要关注有心理问题的幼儿。答案：错误解析：幼儿期的心理卫生工作应面向全体幼儿，以预防和发展为主，而不是只关注有问题的幼儿。三、名词解释（每题4分，共16分）最近发展区答案：由维果斯基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。社会性发展答案：个体在社会生活过程中，由于与社会环境的相互作用，逐渐获得各种社会特性，形成适应社会生活的能力，掌握社会行为方式的过程。幼儿社会性发展主要包括亲子关系、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为等方面的发展。观察学习答案：班杜拉提出的概念，指个体通过观察他人的行为及其结果而习得新行为的过程。观察学习包括注意、保持、动作再现和动机四个过程。角色游戏答案：幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿期最典型、最具有特色的游戏，又称象征性游戏。四、简答题（每题6分，共24分）简述幼儿注意分散的原因及防止措施。答案：幼儿注意分散的原因：(1)无关刺激过多或过于新奇；(2)幼儿身心状态不佳，如疲劳、生病等；(3)活动组织不当，活动形式单一或要求不明确；(4)家长或教师的干扰。防止措施：(1)排除无关刺激的干扰，创设安静、简洁的环境；(2)根据幼儿的兴趣和需要组织活动，活动内容要难易适度；(3)灵活运用无意注意和有意注意的交替规律，使活动形式丰富多样；(4)保证幼儿有规律的生活作息，保持充沛的精力。简述幼儿情绪情感的特点。答案：(1)情绪情感不稳定，易冲动，情绪变化快，易受外界环境和他人的影响；(2)情绪情感外露，不善于掩饰，内心体验直接通过表情、动作表现出来；(3)情绪情感易感染，幼儿容易受到他人情绪的感染，也容易将自己的情绪传递给他人；(4)情绪的冲动性逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高，社会性情感（如道德感、美感、理智感）开始发展。简述影响幼儿同伴交往的因素。答案：(1)幼儿自身特征：包括社会行为特征（如是否友好、合作、分享）、外貌特征、认知能力、语言表达能力等；(2)家庭因素：家庭教养方式、亲子关系质量、家庭氛围等会影响幼儿的社交技能；(3)教师因素：教师的态度、评价以及对幼儿交往的引导和组织；(4)活动材料与场地：活动材料和空间的大小、数量、种类会影响幼儿交往的机会和方式。简述幼儿教师应具备的心理素质。答案：(1)良好的观察力，能敏锐地观察幼儿的行为表现并做出正确判断；(2)稳定的情绪和积极的情感，保持乐观开朗的心态，善于调控自己的情绪；(3)坚强的意志品质，有耐心、恒心和毅力；(4)良好的性格特征，如热情、真诚、公正、有责任心；(5)较强的教育教学能力，包括语言表达能力、组织管理能力、教育机智等。五、论述题（每题15分，共15分）试述皮亚杰的认知发展理论，并说明其对幼儿教育的启示。答案：皮亚杰认知发展理论的核心内容：(1)发展的实质：认知发展是个体在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应和平衡，不断建构和完善认知结构（图式）的过程。同化是将新信息纳入已有图式，顺应是改变已有图式以适应新信息，平衡则是同化和顺应之间的均衡状态。(2)发展的阶段：皮亚杰将认知发展分为四个阶段——感知运动阶段（0～2岁），儿童通过感觉和动作认识世界；前运算阶段（2～7岁），儿童开始使用符号，但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性；具体运算阶段（7～11岁），儿童能进行逻辑运算，但仍需具体事物支持；形式运算阶段（11岁以后），儿童能进行抽象逻辑思维。(3)影响发展的因素：成熟、物理经验、社会经验和平衡化。对幼儿教育的启示：(1)教育要适应幼儿的认知发展水平，不能拔苗助长。学前儿童处于前运算阶段，教育应多采用直观形象的方式，避免超出其思维水平的抽象讲解。(2)重视幼儿的自发活动和主动探索，为幼儿提供丰富的操作材料，让幼儿在"做中学"，通过动手操作和亲身经历来建构知识。(3)尊重幼儿思维的特点，理解幼儿的"自我中心"和"泛灵论"现象，不嘲笑幼儿的"错误"认识，而应耐心引导。(4)创设良好的同伴互动环境，让幼儿在与同伴的协作和争论中产生认知冲突，促进其去自我中心化，推动认知发展。(5)教育应走在发展的前面，但要在幼儿已有认知结构的基础上提供适度的挑战，使教育内容既符合幼儿现有水平，又具有一定的挑战性。六、案例分析题（每题15分，共15分）明明，男，4岁，幼儿园中班幼儿。在幼儿园里，明明经常抢小朋友的玩具，如果有人反抗，他就会动手打人。老师批评他时，他当时会认错，但过不了多久又会犯同样的错误。明明的爸爸工作很忙，很少管他；妈妈对他比较溺爱，几乎有求必应。一次，明明在家里想要一个玩具，妈妈没有立刻满足他，他就躺在地上大哭大闹，直到妈妈答应买给他才罢休。请结合幼儿教育心理学的相关知识，分析：(1)明明表现出哪些问题行为？产生这些行为的原因可能有哪些？(2)如果你是明明的老师，你会如何对他进行教育和引导？答案：(1)明明的问题行为及原因分析明明表现出的问题行为主要有：攻击性行为（抢玩具、打人）、任性冲动、自制力差、以自我为中心。产生这些行为的原因：①家庭教养方式不当。妈妈对明明过度溺爱、有求必应，导致他任性、以自我为中心，缺乏规则意识和延迟满足能力；爸爸忙于工作，对孩子缺乏关注和管教，父母教养态度不一致，使孩子缺乏明确的行为准则。②社会学习与强化。班杜拉认为，攻击性行为是通过观察和强化习得的。明明在家中以哭闹、发脾气等方式达到目的，这种行为被妈妈"满足要求"所强化，使他学会了用攻击和任性来解决问题。③幼儿自身心理发展特点。4岁幼儿处于前运算阶段，思维具有自我中心性，难以从他人角度考虑问题；情绪调节能力差，容易冲动，缺乏用语言表达和解决冲突的技能。④教师教育方式欠佳。教师仅采用批评的方式，没有教给明明正确的交往技能和表达方式，批评本身也可能成为一种关注强化，使行为反复出现。(2)教育引导措施①家园合作，改善教养方式。与明明的父母沟通，建议父母采取民主型教养方式，做到爱而有度、严而有格，父母教育态度要保持一致；帮助明明建立规则意识，学会等待和延迟满足。②帮助明明掌握正确的交往技能。教他用语言表达自己的需求和感受，如"我也想玩这个玩具，我们轮流玩好吗"；通过故事、情景表演等方式引导他换位思考，理解他人的感受。③运用行为矫正的方法。当明明出现攻击行为时，可采用"冷处理