2026小学语文新教材教学设计详案：六上《草原》

2026小学语文新教材教学设计详案：六上《草原》本次教学设计紧扣统编版六年级上册第一单元的语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”，以“极简备课”理念为核心，将教学目标聚焦于“想得多、想得远、想得美”这三个维度，引导学生通过区分实景与联想，深刻体会老舍先生笔下草原的风光美与人情美。一、教学目标设定本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。基于此，本课的教学目标可以拆解为以下三个递进的层次：1.想得多：能够准确区分文本中的“实景描写”与“联想感受”，梳理出作者“看”与“想”的交织关系。2.想得远：结合创作背景和生活经验，由眼前的景物联想到更深层的意境、情感及社会意义，理解情景交融的妙处。3.想得美：品味文中极具画面感和感染力的词句，感受草原的自然之美以及蒙汉同胞之间深厚的情谊。二、课后题深度解读（备课抓手）课后练习题是落实教学目标的最佳载体，三道课后题分别对应了三个核心教学环节：课后第一题（朗读想象）：要求学生想象草原迷人景色。这直接对应“想得美”和“想得多”的目标。在备课时，不能仅停留在让学生“有感情地朗读”，而是要设计具体的活动，引导学生向作者学习“边读文字边想开去”的方法，将文字转化为脑海中的画面。课后第二题（区分写法）：要求区分直接描写和想开去，并说说这样写的好处。这是本课的教学重难点，对应“想得多”的目标。备课时需引导学生通过批注法（如实景画横线、感受画波浪线）直观区分两者，进而总结出“夹叙夹议（写景+抒情）”的表达效果，体会情景交融能让画面更鲜活、情感更真挚。课后第三题（体会深情与练笔）：要求体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”并写一段惜别场景。这对应了从“想得远”到“迁移运用”的升华。备课重点在于引导学生透过字面意思，抓住文中“几十里外迎客”“握手不放”“夕阳惜别”等细节，挖掘文字背后深沉的民族情谊；并以此为基础，为学生搭建清晰的写作支架，实现读写结合。三、教学过程设计（极简备课版）环节一：创设情境，引入“草原”与“想开去”唤起生活经验：提问学生是否去过草原，或者在电视、图片中见过草原。请用一两个词语形容你印象中的草原。（预设：辽阔、碧绿、一望无际、牛羊成群）揭示课题：今天我们要学习一篇描写草原的经典散文，作者是老舍先生。老舍先生用文字为我们描绘了一幅草原画卷，但这幅画卷不仅仅是风景，还藏着许多“想开去”的秘密。亮明单元目标：出示本单元语文要素——“阅读时能从所读的内容想开去”。告诉学生，本单元我们要学习一项重要的阅读本领：不仅要读懂作者写了什么，还要学会顺着作者的思路“想开去”，让自己的阅读体验变得更丰富、更深刻。今天就用《草原》这篇课文来练练手。环节二：聚焦第一自然段，实战“想开去”本环节重点解决课后第一题和第二题，落实“想得多”与“想得美”。请学生自由朗读第一自然段。提出任务：边读边思考，哪些是作者亲眼看到的草原风光？哪些是作者看到后内心想到的感受或联想？要求学生用横线画出“看到的实景”，用波浪线画出“想到的感受”。表格梳理，具象理解：利用表格对第一段的描写进行梳理归纳，直观区分景物描写与抒情语句。看到的实景想到的感受在天底下，一碧千里，而并不茫茫

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快四面都是小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，一会儿上了一会儿又下来像给无边的绿毯绣上了白色的大花在这境界里，连骏马和大牛有时候尽力不动那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色欲流，轻轻流入云际这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗

好像回味着草原的无限乐趣3.探究写法，体会交融：引导学生观察表格，发现规律——作者不是一直看，也不是一直想，而是看和想穿插交织在一起。总结这种写法的好处：先写景色画面美，再写心中真想法，情景相融，极具感染力，让读者如同身临其境。4.突破难点，深化美感：针对“渲染”“翠色欲流”“柔美”等难以理解的词语，借助多媒体手段辅助理解。例如播放国画上色视频理解“渲染”，观看草原随风摆动的动态图感受“翠色欲流”，通过色彩与线条的对比体会“柔美”，从而落实“想得美”的目标。环节三：聚焦中心句，深度“想得远”本环节重点解决课后第三题的第一层次，从景物走向人情。字面直译：出示诗句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生拆解字词，读懂字面意思：蒙汉两族人民情谊深厚，怎么忍心马上分别呢？大家站在无边无际的大草原上，在夕阳余晖中互相倾诉惜别之情。结合背景深挖：补充创作背景——1961年，老舍作为全国人大代表，受党和人民嘱托前往内蒙古草原慰问各族群众。带着这个背景再去读文章，引导学生思考：老舍为什么要写这篇文章？仅仅是写景吗？从而理解这句话的深层含义：不仅是私人情谊，更是各族人民相亲相爱的真情，是民族团结的深情。寻找细节印证：深情不是凭空抒发的，而是藏在字里行间。引导学生默读第2-5自然段，圈画出体现两族深厚情谊的细节。远道相迎：牧民骑马奔驰几十里外等候，满怀热情；盛情款待：奶茶倒上，奶豆腐摆上，七十岁老翁敬酒，鄂温克姑娘唱民歌；歌舞同乐：饭后小伙子表演套马、摔跤，主客不分彼此；日暮惜别：太阳已经偏西，谁也不肯走。环节四：百字练笔，迁移运用本环节落实课后第三题的第二层次，实现读写结合。搭建支架：每个人都有和亲人、朋友离别的经历。写一个离别的小片段，给学生提供四条清晰的写作支架：写清离别场