“五育融合”视域下小学语文整本书阅读教学实践研究-以部编版小学五年级下册《西游记》为例

“五育融合”视域下小学语文整本书阅读教学实践研究——以部编版小学五年级下册《西游记》为例

【摘要】育人目标呼唤“五育融合”，课堂困境制约“五育”发展。过程哲学为“五育融合”的课程实践提供了思想指导，元认知理论为“五育融合”下的整本书阅读带来了方法引领。在遵循理论与实践结合思想下，本研究构建以“跨界・生成”为核心，实施“任务・融通”教学设计和“互动・实践”学习过程，采用“多元・互补”评价的“五育融合”课程实践模式，并利用前、后测问卷的对比分析，论证了该模式的可行性。【关键词】“五育融合”整本书阅读教学实践一、研究背景课程改革将育人目标逐步从碎片化学科知识、能力培养，向以学科为载体的核心素养培养转变，这凸显了“五育”内在融通的重要性①。然而，当前课堂教学依然存在“课程内容即学科内容”的传统认知，教师在“五育融合”教学实践中也存在顾此失彼，误将智育弱化视作德、体、美、劳强化等问题②。同时，《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，标志其从辅助课程资源升级为正式的课程内容，具有重要的地位③。基于此，本研究从“五育融合”视角，结合理论与实践研究，探索小学语文整本书阅读实践模式。二、路径探索(一)概念明晰“五育融合”涵盖德育、智育、体育、美育和劳育，指将分化的教育要素有机地结合起来，推动学生全面发展的过程。其核心并非“五育”面面俱到，而是一种育人理念、思维与能力的综合体现。(二)学理探讨1.过程哲学

英国哲学家怀特海认为过程是现实存在的本源，所有要素均处于永恒的创造与关联中。学习过程是一种“在场”体验、反思与建构的过程。不同事物或要素之间通过体验相互反应，通过反思相互渗透，通过建构相互融入而最终成为一个新的“有机整体”④，因此“五育融合”本质更接近于一种课程理念或实践范式，应关注学生的体验，促进深度反思，推动知识建构。2.元认知理论

元认知指对认知与非认知因素的监控调节过程，是学习策略的核心⑤，从元认知思维视角进行小学语文整本书阅读教学设计，需要把控“目标设定”“过程监控”和“结果监控”三大环节。(三)路径设计基于上述理论，本研究构建“五育融合”课程实践模式：以“跨界・生成”为核心，联动专家、多学科教师、家长、学生形成育人合力；实施“任务・融通”教学设计，以任务串联五育内涵；实施“互动・实践”学习过程，强化多元互动体验；实施“多元・互补”评价，整合课前问卷、课中导读单、课后成品展示的多主体评价方式。本研究采用“现状调研—模式构建—实践检验—反思优化”的路径，实现质性与量化研究融合。(四)问卷设计与方法本研究采用方便取样法，选取2个班级85名五年级学生为对象。通过里克特四点量表开展课前、课后调研，控制教师、班级变量，通过数据对比验证模式可行性。三、实践检验(一)内容选择统编版教材“快乐读书吧”是整本书阅读的核心引导平台。五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，在课程内容上属于典型的“整本书阅读与分享”学习任务群。该单元聚焦的《西游记》，语言更贴近白话文，故事通俗有趣，契合五年级学生认知，适合作为教学载体。(二)教材分析依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》，本单元可以归类为“文学阅读与创意表达”学习任务群，小学高段的学习内容和方法：“阅读展现人与社会的优秀文学作品，探索丰富的文学艺术世界，学习品味作品的语言，欣赏艺术形象，复述令人印象深刻的故事情节，积累丰富的情感体验。”(三)教学设计《西游记》兼具语言训练、审美培育、价值引领功能，结合“五育融合”模式与元认知理论，围绕“体验—反思—建构”逻辑设计六大递进式学习任务，融合多元互动与评价方式，实现“五育”融通。1.体验环节・基础实践任务任务一“西游任务我来读”：以劳育的习惯培养和智育的阅读能力提升为核心，开展启动仪式，小组制订并执行阅读计划，以师生、生生互动为主，采用教师诊断、家长监督的诊断性评价，以西游计划表呈现成果，强化规划与执行力。任务二“西游路线我来画”：以智育的故事脉络梳理和体育的实践体验为核心，绘制西行路线图标注关键信息，采用学生互评、家长点评的形成性评价，以路线海报呈现成果，实现动脑与动手结合。2.反思环节・深度探究任务任务三“西游特点我来说”：以智育的文本分析和美育的审美感知为核心，结合路线图探究章回体表达特点，采用教师诊断、家长反馈的诊断性评价，复盘阅读过程，强化反思意识。任务四“西游名片我来做”：以智育的人物分析和德育的价值引领为核心，制作人物名片挖掘形象内涵，采用自评、师评、互评相结合的诊断性评价，实现价值引领与自我反思。3.建构环节・综合构建任务任务五“西游故事我来编”：以智育的逻辑建构和劳育的实践创造为核心，用思维导图梳理文本要素，采用教师问答、生生互评的诊断性评价，以思维导图、结构图呈现成果，培养逻辑与创新能力。任务六“西游体会我来写”：结合单元习作，以智育的表达能力和德育的情感升华为核心，整理提纲，撰写读后感，采用教师点评、生生互评的终结性评价，实现阅读与表达衔接，深化“五育融合”体验。四、实验调查分析(一)前、后调查数据对比通过里克特四点量表在课前和课后对学生的问卷调查统计。量表中涉及的题目：1.我很清楚“五育”为哪“五育”；2.我认为“五育”一样重要；3.我很喜欢“五育融合”课程的学习；4.我认为开设“五育融合”课程不影响我的文化课成绩；5.我的学校已全面开展“五育融合”课程；6.我的学校开设“五育融合”课程的形式丰富；7.我认为“五育融合”的课堂和普通的常规课区别不大；8.我很了解整本书阅读；9.我进行整本书阅读的书目主要来自教师的推荐；10.一学期我可以完整地读完五六本课外书。(二)基于前、后测数据结果的分析对比数据可知，“非常同意”“同意”项占比显著提升，学生对“五育”认知更清晰。在整本书阅读维度，学生对概念、方法的了解加深了，主动阅读意识增强了，对家校指导需求更强烈，充分论证了该模式的可行性。五、反思与展望调查显示，13位学生仍认为智育是核心，20名学生担忧“五育融合”课程影响文化课成绩，这与“五育”平等的理念相悖。因此，在教学中应强化学生对德、体、美、劳的重视，同时优化评价体系，增加过程性评价形式，提升终结性评价中“四育”的占比，以多