初中道德与法治八年级上册第八课第一框《竞争？合作？》核心素养导学案

初中道德与法治八年级上册第八课第一框《竞争？合作？》核心素养导学案

一、核心素养定位与学习目标

【政治认同】本环节旨在引导学生理解在社会主义市场经济的背景下，竞争与合作不仅是个人生存与发展的技能，更是推动社会和谐进步的重要动力。通过对“双赢”理念的探究，使学生认识到我国倡导的合作共赢、公平竞争的价值观念，与社会主义核心价值观中的“和谐”、“公正”、“友善”高度契合，从而增强对国家主流价值观念的认同感。

【道德修养】【基础】通过本框学习，学生应能正确认识竞争过程中的心理变化，尤其是对忌妒心理的识别与克服，培养健康的竞争心态，即在竞争中保持从容大度、不嫉妒、不自卑的品格。同时，在合作中要学会尊重、欣赏他人，养成换位思考、理解包容的良好品德，提升个人在集体生活中的道德修养水平。

【法治观念】【高频考点】【重要】本环节需重点渗透规则意识。竞争不是无序的、不择手段的较量，而必须在道德和法律的框架内进行。学生需要明确，公平竞争不仅是一种道德要求，更是一种法律底线。通过案例分析，理解不正当竞争行为的危害，初步树立尊重规则、崇尚法治的观念。

【健全人格】通过情境体验和合作探究，培养学生敢于竞争、勇于挑战的进取精神，同时又要具备善于合作、乐于分享的开放心态。能够理性看待竞争中的成败，不因一时胜利而骄傲自满，也不因一时失利而灰心丧气，塑造积极向上、坚韧平和的健全人格。

【责任意识】引导学生认识到，无论是在学习小组还是在班级集体中，个人都有责任为集体的共同目标贡献力量。在竞争中合作，要求个人对团队负责；在合作中竞争，要求个人在集体中发挥正向的推动作用。培养学生的集体主义精神和为集体进步勇于担当的责任意识。

二、教材分析之纵横解构

（一）课标依据

本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“我与他人和集体”中的相关内容编写。具体对应课程内容“在集体中成长”，旨在引导学生“理解竞争与合作的辩证关系，正确对待竞争，养成团结合作、乐于助人的品质”。这要求教学不仅要传授知识，更要引导学生将认知内化为行为准则。

（二）内容定位

本框“竞争？合作？”是第八课“竞争合作求双赢”的开篇之作，具有承上启下的关键作用。学生在七年级已经学习了“在集体中成长”，对集体生活有了初步体验。本框在此基础上，深入探讨集体生活中的核心议题——竞争与合作的关系。它既是对前期“集体生活”主题的深化，又为下一框“合作！竞争！”中具体探讨如何在实践中实现“在合作中竞争，在竞争中合作”提供了认识论的基础。

（三）核心概念图谱

本框围绕“一个关系、两种作用、三类意识、四大准则”展开：

一个关系：竞争与合作的辩证统一关系。

两种作用：竞争的积极作用与消极作用。

三类意识：健康的竞争意识、不良的竞争意识、双赢的合作意识。

四大准则：竞争的道德准则、法律准则、心理准则（忌妒心理的克服）、目的准则（超越自我，共同进步）。

三、学情研判之精准画像

（一）经验基础

八年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，好胜心强，渴望在群体中脱颖而出，对“竞争”有着本能的敏感和热情。同时，他们又身处班集体中，每天都需要通过合作完成学习任务、参与集体活动，对“合作”有着直接的体验。这种鲜活的日常经验，是展开本课教学的宝贵资源。

（二）认知障碍

尽管学生有丰富的竞争与合作经历，但其认知往往停留在感性层面，存在“二元对立”的思维定势，即认为竞争就是“你输我赢”、“有你没我”，将竞争与合作割裂开来，甚至对立起来。【难点】具体表现在：不能辩证看待竞争的利与弊，容易因竞争失败而产生自卑或忌妒心理；不理解为什么要与对手合作，缺乏将“对手”转化为“伙伴”的智慧；在竞争手段上，规则意识模糊，可能不自觉地采取不正当方式。

（三）成长需求

学生需要被引导走出这种认知误区，构建起对竞争与合作关系的科学认知框架。他们需要学会如何应对竞争带来的心理压力，如何掌握公平竞争的方法，如何在合作中提升自己的竞争力，最终获得在复杂社会关系中实现自我成长与和谐共处的能力。这是本课教学设计的逻辑起点和最终归宿。

四、教学重难点的确立与突破

（一）教学重点：理解竞争的积极作用与消极作用，掌握公平竞争的准则。

确立依据：只有全面认识竞争的双重影响，学生才能趋利避害；只有明确竞争必须遵守的基本准则，才能在日常学习生活中进行规范的竞争实践。【重要】【高频考点】

突破策略：通过呈现正反两方面案例（如体育赛场上的正当竞争与恶意犯规对比），引导学生辨析、讨论，在思维碰撞中深化认识。同时，引入《反不正当竞争法》的相关条款，将道德与法律相结合，强化规则意识。

（二）教学难点：正确认识并处理竞争与合作的关系，克服忌妒心理。

确立依据：将竞争与合作视为辩证统一体，超越非此即彼的思维模式，对八年级学生而言具有相当的抽象性。而忌妒心理作为一种复杂的情感，克服起来更需要自我认知和情绪管理的双重努力。【难点】

突破策略：采用议题式教学，设计层层递进的情境链，让学生在具体问题的解决过程中，自然领悟到“对手也是帮手”、“合作才能共赢”的道理。针对忌妒心理，采用“心理投射”技术，让学生在匿名分享与互助中，学会接纳情绪并寻找建设性的排解途径。

五、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：议题式教学法、情境体验法、案例分析法、价值澄清法。

学法：自主探究法、小组合作学习法、角色扮演法、反思评价法。

（二）教学准备

教师准备：搜集关于竞争与合作的正反两方面视频资料（如体育比赛、商业案例、校园生活片段）；制作多媒体课件；设计导学案和课堂活动卡片。

学生准备：【基础】预习教材内容，观察并记录校园生活中的竞争与合作现象；搜集一条关于竞争或合作的名言警句或一则小故事。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课：体验“困境”，启动思维（预计5分钟）

1.情境创设：呈现“丛林探险”的虚拟情境。假设全班同学分成若干小组进行一次丛林探险，目标是尽快到达终点。但在路途中，每个小组都会遇到仅靠自身力量无法跨越的障碍（如深沟、悬崖）。同时，各组之间在行进速度上又存在竞争关系。

2.问题驱动：请各小组在30秒内讨论：面对这种既有障碍又有对手的情况，你们组会采取什么策略？是只顾自己往前冲，还是想办法寻求与其他组的合作？

3.认知冲突激发：邀请几个小组分享初步想法，自然会有人提出“这很矛盾”、“既要防着他们，又想求他们帮忙”等困惑。教师顺势点题：在现实生活中，我们常常面临这样看似矛盾的处境——既需要竞争，又离不开合作。究竟如何抉择？今天，就让我们走进第八课第一框《竞争？合作？》，一起来探寻其中的奥秘。

设计意图：通过虚拟情境的创设，将学生置于真实的“两难”境地，激发认知冲突，迅速切入本课的核心议题，调动学生参与探究的积极性。

（二）议题一：竞争“双刃剑”——我们该如何看待身边的竞争？（预计12分钟）

1.子议题引入：竞争，在我们的学习生活中无处不在。从课堂发言到期末考评，从班干部竞选到运动会夺冠。有人说它是“成长的催化剂”，也有人说它是“友谊的杀手”。竞争究竟是一把怎样的剑？

2.探究活动一：头脑风暴——校园竞争“面面观”

活动要求：请学生结合自己的观察与体验，列举校园中存在的竞争现象（如：学习成绩竞争、文艺特长竞争、体育竞技竞争、社团职位竞争等）。

教师引导：将这些竞争现象写在黑板一侧。随后追问：面对这些竞争，你产生过哪些复杂的情绪？是兴奋、紧张，还是焦虑、失落？

3.探究活动二：案例分析——“鳗鱼”与“狗鱼”的启示

呈现故事：日本的北海道盛产一种味道鲜美的鳗鱼，但这种鱼生命脆弱，离海即死。然而，当地一位老渔民捕捞的鳗鱼运回岸边后却总是活蹦乱跳。原来，他的秘诀是在鳗鱼仓里放进几条它的死对头——狗鱼。为了躲避天敌，鳗鱼被迫四处游动，反而保持了旺盛的生命力。

问题探究：（1）老渔民的秘诀说明了什么？（2）联系我们的学习生活，那些让你感到压力的“竞争对手”是否也起到了类似“狗鱼”的作用？

小组讨论并派代表发言。

知识建构与重要等级标注：

在学生充分讨论的基础上，师生共同总结竞争的积极作用：

【重要】（1）赋予压力和动力，激发潜能，提高效率。（2）在与对手的比较中，我们能更客观地评价自己，发现不足，促进进步。（3）竞争使集体生活更富有生气，增添学习和生活的乐趣。

同时，也要看到竞争的消极作用：（1）可能使胜利者骄傲自满，使失败者丧失信心，产生自卑感。（2）可能引起过度紧张和焦虑。（3）处理不当，会产生忌妒心理，阻碍自己的成长，破坏人际关系。

4.探究活动三：走进内心——透视“忌妒”这只小怪兽

心理投射活动：匿名写下“我曾有过的一次忌妒感受”或“当我被忌妒时，我希望对方怎么做”。（不记名，放入“心灵信箱”）

随机抽取几条，师生共同探讨：忌妒是一种什么样的情绪？它对我们有什么危害？如何才能“制服”这只小怪兽？

教师总结与难点突破：【难点】忌妒是拿别人的成绩来惩罚自己的消极心理。它既伤害自己，也伤害他人。克服忌妒的高招：①承认它，接纳它是人之常情；②化忌妒为动力，欣赏对手，寻找差距，奋起直追；③开阔心胸，认识到每个人都有自己的独特价值。

设计意图：从现象列举到深度分析，再到心理层面的自我探索，层层剥茧，让学生全面深刻地认识竞争的复杂性，特别是对“忌妒”这一难点进行了细致入微的处理，体现了教学的深度和人文关怀。

（三）议题二：竞争“红绿灯”——如何才能公平较量？（预计8分钟）

1.子议题引入：既然竞争是把双刃剑，我们不仅要敢于竞争，更要善于竞争。在社会这个大舞台上，竞争不是无序的角力，它有自己的“红绿灯”和“交通规则”。如果不守规则，会怎样？

2.探究活动一：辨析会——“小华与面包车司机”

呈现情境：小华为了在运动会1500米比赛中夺冠，偷偷把竞争对手的跑鞋鞋带割断。某地面包车司机为了抢客源，不仅超速行驶，还恶意别车，最终酿成事故。

问题探究：（1）你如何看待小华和面包车司机的行为？他们的目的是否达到了？（2）这种行为属于什么性质的竞争？它违反了哪些“游戏规则”？

学生辨析：明确这些行为属于不正当竞争，不仅违背道德，而且触犯法律，最终害人害己。

3.探究活动二：规则检索——竞争的基本准则

知识链接：【高频考点】【基础】道德和法律，是我们在竞争中必须遵守的基本准则。

教师讲解：道德要求我们诚信、友善、尊重对手；法律则划定了竞争的底线，如我国《反不正当竞争法》就明确禁止假冒伪劣、商业贿赂、虚假宣传等行为。

4.探究活动三：观点澄清——竞争的目的是什么？

呈现刘国梁与孔令辉的经典故事：两人既是乒乓赛场上的强劲对手，又是生活中的挚友和国家队双打搭档。他们在激烈竞争后，仍能真诚地为对方喝彩，并携手合作赢得双打金牌。

问题探究：（1）刘国梁与孔令辉是如何对待竞争的？（2）从这个故事中，你认为我们参与竞争的根本目的究竟是什么？

总结归纳：【重要】参与竞争的目的，不是要搞垮对方、你死我活，而是超越自我，开发潜能，激发学习热情，提高工作效率，在取长补短中与对手共同进步。

设计意图：通过负面案例与正面典范的强烈对比，让学生在辨析中明确竞争的底线与目的，将法治意识与道德修养的培养落到实处，同时深化对竞争本质的理解。

（四）议题三：合作“力量源”——为什么合作让我们走得更远？（预计10分钟）

1.子议题引入：我们探讨了竞争的方方面面。但请大家回头再看黑板上的“丛林探险”情境，如果只有竞争，没有合作，我们还能走出那片充满障碍的丛林吗？这就引出了另一个关键词——合作。

2.探究活动一：体验式游戏——“单手系红领巾”

活动规则：请一位同学尝试用一只手系红领巾（或系鞋带）。然后，再请两位同学配合，每人只能用一只手，共同完成系红领巾的任务。

现场采访：完成任务者谈感受。（前者：费力、着急、完不成；后者：需要默契、配合好才能完成）

教师引导：这个小游戏生动地说明了，面对单靠个人力量无法完成的任务时，合作是如何发挥作用的。

3.探究活动二：故事深读——“汤姆的南瓜种子”

呈现故事：美国俄亥俄州每年都举办南瓜大赛，汤姆连续多年获得首奖。每次得奖后，他都会毫不吝惜地将优质种子分送给邻居。邻居不解：“你不怕我们的南瓜超过你吗？”汤姆笑道：“我送种子给大家，其实是在帮助自己。因为各家瓜地相连，蜜蜂授粉时会混杂花粉，如果邻居种的是劣质品种，就会影响我南瓜的品质。”

深度探究：（1）汤姆帮助竞争对手的结果是什么？（既帮助邻居改良品种，又保护了自己的优质种子，避免了品种退化。）（2）从这个故事中，你感悟到合作背后更深层的意义是什么？

知识建构与重要等级标注：

师生共同总结合作的价值：

【基础】（1）合作是共享的基础：合作的成果属于大家，由大家共享。

【重要】（2）合作的力量是无穷的：合作能聚集力量，激发思维，开阔视野，解决个人无法解决的难题。

【热点】（3）合作是事业成功的土壤：任何伟大事业的背后，都离不开精诚合作。

4.探究活动三：链接生活——“我们班的合作时刻”

活动要求：请学生分享在班级生活中，一次印象深刻的成功合作经历（如大扫除、黑板报、运动会接力赛、小组课题等）。谈谈合作过程中，大家是如何分工的，遇到了什么困难，又是如何克服的，成功后的感受如何。

教师点评：聚焦学生分享中的“分工”、“配合”、“包容”、“集体主义精神”等关键词，深化学生对合作核心要素的理解。强调合作的核心是发扬集体主义精神。

设计意图：从游戏体验到故事感悟，再到生活分享，层层递进，让学生在具身体验和情感共鸣中，深刻理解合作的必要性和巨大力量，培养团队精神和集体主义观念。

（五）议题四：竞合“辩证法”——竞争与合作是“敌人”还是“朋友”？（预计7分钟）

1.子议题引入：通过前面的探讨，我们分别认识了竞争与合作。现在，请回到本课最核心的问题：竞争与合作，它们之间究竟是什么关系？是水火不容的敌人，还是可以共生的朋友？

2.探究活动：思辨擂台——整合“鳗鱼与狗鱼”与“汤姆分种子”

教师引导：请大家把“鳗鱼与狗鱼”的故事和“汤姆分种子”的故事结合起来思考。

问题链设计：（1）鳗鱼如果没有狗鱼这个“竞争对手”，结果如何？（会死气沉沉，甚至死亡）这说明合作（鳗鱼群体的存在）能离开竞争吗？（2）汤姆如果没有邻居这些“竞争对手”，他的优质种子能长久保持优势吗？（不能，会因为缺乏参照和天然屏障而退化）这说明竞争（保持优势）能离开合作吗？（不能）

3.结论生成与重要等级标注：

【非常重要】【高频考点】竞争与合作不是相互排斥、势不两立的，而是相互依存、你中有我、我中有你的辩证统一关系。

具体表现：一方面，团体的通力合作鼓励各个成员间相互竞争，合作是竞争的基础；另一方面，成员间相互竞争促进团体竞争力的提高，竞争是合作的动力。

4.思维升华：真正的强者，既能在竞争中磨砺自己，又能在合作中壮大自己。优秀的竞争者，往往是理想的合作者。

设计意图：这是全课的点睛之笔。通过整合前两个议题的经典案例，引导学生进行辩证思维，自主建构起竞争与合作关系的科学认知，完成对“二元对立”思维定势的超越，为下一框学习“如何在行动中实现双赢”做好理论铺垫。

（六）课堂小结与价值引领（预计3分钟）

1.知识梳理：请学生快速回顾本节课所学，用思维导图或关键词的方式，在导学案上勾勒本框知识框架。（教师通过板书同步梳理，强化逻辑）

2.教师寄语：

同学们，今天我们探讨了竞争中的规则与温度，也感受了合作中的力量与智慧。我们明白了，竞争的真谛不是抹杀对手的灯光来凸显自己的明亮，而是在追逐中共同奔向光明的远方；合作的精髓不是依赖他人的搀扶来行走，而是并肩携手，让彼此的步伐更加稳健。

在未来的日子里，愿你们既有“独占鳌头”的勇气，也有“成人之美”的胸怀；既能做脱颖而出的“主角”，也能做甘当基