小学三年级英语《Unit 6 I Can Draw》第一课时教学设计

小学三年级英语《Unit6ICanDraw》第一课时教学设计

  一、课标关联与核心素养培育分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级）学段的目标要求，旨在通过“绘画”这一贴近儿童生活的主题，构建真实、有意义的语言学习情境。本课时将重点发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在语言能力上，聚焦于听、说、读、写（看）技能的初步综合运用，引导学生从感知、理解过渡到简单的模仿与表达。在文化意识上，渗透美术作为一种通用语言和情感表达方式的初步认知，鼓励学生通过绘画展示个性与想象力。在思维品质上，通过观察、比较、分类（如颜色、形状）和简单的创造（看图想象、创编对话）活动，提升学生的观察力、逻辑思维和初步的创新思维。在学习能力上，设计多元化、阶梯性的学习任务，引导学生积极参与、合作探究，并初步学会利用多种资源（如图片、实物、身体语言）辅助学习，培养其学习兴趣与策略。

  二、教材深度解析与单元整体教学定位

  本课选自教科版三年级上册第六单元。本单元主题为“ICanDraw”，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人兴趣与能力表达。纵观整套教材，本单元是继“Greetings”、“MyBody”、“MySchoolbag”等单元后，进一步拓展学生自我描述与日常活动表达能力的关键一环。它既复现了“Ican…”这一重要句型结构，又引入了与美术活动相关的新词汇，为后续表达更复杂的个人技能与爱好奠定了基础。

  第一课时作为单元的起始与导入课，承担着“激趣、感知、初构”的核心任务。教材通常以主人公（如Mike,Amy等）在美术课上的场景展开，呈现核心句型“Icandrawa/an…”。本节课需超越教材静态图文，挖掘其动态生成潜力：不仅要让学生理解“draw”的动作内涵，更要将其置于“选择绘画对象、描述绘画过程、展示绘画成果”的微情境链中，使语言学习从孤立的词汇句型记忆，转化为完成真实交际任务的工具。因此，本课时的教学不能仅限于课本对话的跟读与模仿，而应视为整个单元项目化学习（如“筹办班级迷你画展”）的启动课，为后续课时学习更丰富的评价语言（如“It‘snice/n.”）、颜色形状描述等做好充分的语境与心理铺垫。

  三、学情精准剖析与差异化应对预设

  授课对象为小学三年级上学期学生。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，注意力持续时间约15-20分钟，喜欢生动形象的事物，对游戏、歌曲、动手操作活动充满热情。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们渴望被认可，表现欲强，但语言表达可能伴有紧张或畏惧错误情绪。

  已有知识储备：学生已掌握基本的课堂指令用语、简单的问候语。在词汇方面，已学习过部分动物（如cat,dog,bird）、水果（如apple,banana）、常见物品（如book,bag）以及颜色词（如red,yellow,blue）。在句型方面，接触过“Thisis…”、“Ihavea…”、“Lookat…”等简单句型，对“can”表示能力的用法可能有初步感知，但未系统学习。

  潜在学习困难与对策：

  1.词汇音形义结合：新授词汇如“circle”、“square”发音和意义可能存在困难。对策：采用全身反应法（TPR）、图形卡片、实物对比（如钟表是circle，书本是rectangle）等多感官通道输入，强化联系。

  2.句型完整输出：学生可能倾向于只说单词“cat”或短语“drawcat”，而忽略完整句“Icandrawacat.”。对策：提供清晰的句型支架（SentenceFrame），通过梯度性操练（从集体跟读到小组互助，再到个别展示），并配合积极评价，鼓励完整表达。

  3.个体差异：班级内学生语言天赋、动手能力和自信程度不一。对策：设计分层任务（如：基础任务为跟读模仿，挑战任务为创编新句）；采用异质分组，让能力较强的学生充当“小老师”；设置“安全”的输出环境，允许并鼓励学生使用肢体语言、中英文混合表达作为过渡。

  四、教学目标（基于素养导向、可观测、可评估原则）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并初步运用核心词汇：draw,circle,square,star,sun,flower,tree,cat,dog。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Icandrawa/an…”来表达自己能画的物品，发音基本正确，语调自然。

  3.学生能够在图片、手势或动作的提示下，听懂关于绘画指令的简单对话，并作出相应反应。

  4.学生能初步尝试在范例和板书支架的辅助下，进行简单的口头或图文结合的自我介绍（如：Hello,I‘m[名字].Icandrawa[物品].）。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察不同形状的卡片或实物，学生能够初步归纳和比较“circle”与“square”等形状的基本特征。

  2.在“猜一猜我画了什么”活动中，学生能够根据同伴绘画的片段或描述进行合理预测与推断。

  3.在“创意添画”环节，学生能够基于基本形状，发挥想象力，组合或添加细节形成新图画，体现初步的创造性思维。

  （三）学习能力目标

  1.学生能够在小组合作绘画与展示活动中，学会倾听同伴、轮流发言，体验合作学习的乐趣。

  2.学生能够初步尝试利用教师提供的词汇图卡、句型条等可视化工具，辅助自己的语言表达。

  3.通过课堂评价表的自评与互评，学生能开始有意识地反思自己的课堂参与度与学习收获。

  （四）文化意识目标

  1.学生能认识到绘画是一种跨越语言障碍的表达方式，不同文化背景的人都用绘画表达情感和想法。

  2.通过欣赏简单的、不同风格的简笔画或儿童画（如东方的水墨趣味与西方的卡通造型），学生能感受到美术形式的多样性，培养开放、包容的审美情趣。

  五、教学重难点研判

  教学重点：

  1.核心词汇（draw,circle,square,star,sun,flower,tree,cat,dog）的音、形、义掌握。

  2.核心句型“Icandrawa/an…”的理解与在模拟情境中的初步运用。

  教学难点：

  1.单词“circle”、“square”的准确发音与区分。

  2.在实际表达中，学生能克服羞涩，自信、完整地使用目标句型进行交流，并注意“a”和“an”的初步语感（不要求掌握规则，但在模仿中感知）。

  3.将语言学习与创造性活动（绘画）自然融合，避免活动与语言脱节。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式电子白板（或PPT课件），内嵌高质量音频、动画（如形状变变变、动物简笔画绘制过程）、互动拖拽游戏。准备与主题相关的轻快背景音乐（用于创作环节）。

  2.实物与教具：

    （1）形状模型：圆形（圆盘、钟表模型）、正方形（方巾、积木）、星星（装饰星）。

    （2）词汇图卡与词卡：大幅、色彩鲜艳的draw动作图卡，以及circle,square,star,sun,flower,tree,cat,dog的图文卡片及对应单词卡片。

    （3）魔术袋：内装若干可触摸的、代表目标词汇的小物品或模型（如玩具猫、狗，塑料花、太阳别针等）。

    （4）学生用空白画纸、彩色笔或蜡笔。

  3.评价工具：设计简明的“我能行！”课堂学习评价表（采用星级或笑脸贴纸），包含“认真听讲”、“大胆开口”、“乐于合作”、“创意绘画”等维度的自评与小组互评栏。

  4.环境布置：教室墙面可提前布置“ArtCorner”（艺术角），展示一些名家简单线条画或往届学生优秀画作，营造艺术氛围。

  七、教学过程深度实施阐述

  （一）暖场激活，情境导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动1：韵律热身，复习旧知

  教师播放一首节奏明快的、含有已知动物或颜色词汇的英文歌曲（如改编版的“HelloSong”或“ColorSong”），带领学生边唱边做简单动作。随后，进行快速闪卡游戏，复习cat,dog,red,blue等已学单词，激活学生的英语记忆和课堂兴奋度。

  活动2：谜语悬念，引出主题

  教师用神秘的语气说：“Today,Ihaveamagicbag.What‘sinit?Let‘stouchandguess!”邀请几名学生上台，闭眼触摸魔术袋中的物品（如玩具猫、塑料花），并用中文或已知英语猜测。学生猜出后，教师出示实物，并用夸张的语调说：“Yes!Acat!Ilikeit.AndIcan…(做绘画动作)drawit!”同时，将大幅“draw”动作图卡贴在黑板中央，清晰示范发音/drɔː/，学生跟读。教师接着问：“Canyoudraw?”引导学生尝试回答，自然引出课题：“Today,wearealllittleartists.Let’slearntosay‘Icandraw!’”

  设计意图与素养聚焦：通过多感官（听觉、触觉）参与的游戏，瞬间抓住学生注意力，在轻松愉快的氛围中无缝衔接新旧知识。魔术袋的神秘感激发好奇心，而“draw”动作的直观演示，将抽象词汇与具体行为绑定，符合形象思维特点。此环节主要激活语言能力（听、说旧词）和学习能力（积极参与）。

  （二）新知呈现，多维建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

  活动1：形状初探，音义结合

  教师拿出圆形钟表模型：“Look,whatshapeisit?It‘sacircle.”同时展示“circle”图卡，用指尖在空中画一个大圈，带领学生边画圈边读单词。用同样方法呈现“square”（用方巾或积木）和“star”（用装饰星）。通过对比呈现、夸张口型示范（尤其是circle中的/ɜː/和square中的/skw/组合），解决发音难点。进行“快慢读”、“大小声读”等游戏巩固语音。

  活动2：图形变变，词汇拓展

  教师利用电子白板，展示“MagicShapes”动画：一个circle慢慢变成太阳，出现单词“sun”；一个square添上树干变成“tree”；一个star保持原样，但闪闪发光；circle和线条组合变成“flower”。每变出一个物品，教师都用惊喜的语调说：“Wow!Thecirclebecomesasun!Icandrawasun.”并呈现相应图卡与词卡。随后，将已学的cat,dog与形状结合（如用圆形、三角形等组合成简笔画），复现并融入新句型：“Look,circlesandtriangles…acat!Icandrawacat.”

  活动3：句型支架，完整输入

  所有目标词汇图卡（含draw）围绕板书中心陈列。教师在黑板中央“draw”图卡下方，用磁贴或卡片贴出句型支架：“Icandrawa______.”和“Icandrawan______.”（用不同颜色突出a/an）。教师拿起sun图卡，放在句型条空白处，示范完整句：“Icandrawasun.”强调连读和语调。依次示范tree,flower,cat,dog。当拿起apple（假设学生已学）图卡时，放在“an”句型条下，示范“Icandrawanapple.”，引导学生注意听两个句子的开头发音差异，形成初步语感，但不解释语法规则。

  设计意图与素养聚焦：从具体可触摸的形状实物入手，过渡到动态的图形变化，符合从具体到半抽象的认知规律。动画将形状与具体事物关联，极大地激发了学生的想象力，并为后续创意绘画埋下伏笔。句型支架的视觉化呈现，为学生提供了清晰的语言输出模板，降低了表达焦虑。此环节深度融合了语言能力（词汇、句型输入）、思维品质（观察、联想）和文化意识（感知图形艺术的趣味）。

  （三）分层操练，内化巩固(PracticeInternalization)(约12分钟)

  活动1：机械性-意义性操练：听说联动

    （1）ListenandPoint：教师说单词或句子（如“circle”、“Icandrawadog.”），学生在自己的词汇图卡上快速指出，或指向教室中对应形状的物品。

    （2）LookandSay：教师快速闪现图卡，学生集体或个别说出单词。升级版：教师出示图卡，学生需用完整句型“Icandrawa/an…”说出。

    （3）TPR游戏：DrawintheAir：教师说“Drawacircle”，学生用手指在空中画圆；教师说“Drawasquareintheair”，学生画正方形。速度可逐渐加快，增加趣味性。

  活动2：交际性初步操练：合作互动

    （1）PairWork:YouDraw,IGuess：学生A背对黑板，学生B根据教师悄悄展示的图卡（如sun），在空中或对方手心里画出来，学生A猜测并用“Asun?”或尝试用“Youcandrawasun?”猜测。教师巡视指导，鼓励使用英语。

    （2）GroupWork:PassandSay：四至五人一组，传递一个玩具麦克风或特制“小画家帽”。音乐起，传递；音乐停，拿到物品的学生需从本组的单词卡中抽取一张，面向组员说：“Icandrawa[抽到的单词].”组员齐声回应：“Great!/Cool!”

  设计意图与素养聚焦：操练活动遵循从控制到半开放、从个体到合作的原则，确保语言输入的有效内化。TPR活动将语言与动作结合，释放学生动觉智能，适合低年级。“你画我猜”和“传递游戏”在模拟的微交际中运用语言，增加了真实感和趣味性，同时培养了合作学习能力与初步的交际策略。

  （四）拓展应用，融合创生(ProductionCreation)(约10分钟)

  项目启动：“MyFirstDrawingShow”

  教师宣布：“Now,it‘stimeforour‘MyFirstDrawingShow’!Youaretheartist.Pleaseusetheshapeswelearnedtodrawyourfavoritething.”

  1.创意构思：教师展示几幅由基本形状组合成的创意简笔画（如用圆和三角画火箭，用方形和线条画房子），启发学生：“Whatcanyoudrawwithcircles,squaresandstars?”

  2.静心创作：播放舒缓的轻音乐，学生领取画纸和彩笔，开始创作。教师巡视，提供个别帮助，并用英语简单鼓励或提问：“Abeautifulflower?Good!”“Whatcolorisyoursun?”

  3.展示分享：创作完成后，学生四人小组内展示作品。在教师提供的语言支架辅助下（黑板展示：Hello.I‘m….Thisismypicture.Icandrawa/an….It‘s…[颜色]），鼓励学生介绍自己的画作。能力强的学生可以多说，能力稍弱的可以说出核心句“Icandrawa…”。小组推选一位“代表画家”准备全班展示。

  4.画廊漫步：将部分作品贴在黑板上或教室的“ArtCorner”，举办微型画展。被推选的学生上前介绍。全班同学作为观众，可以给予掌声或简单的英文赞美，如“Good!Nice!”

  设计意图与素养聚焦：此环节是本课的高潮和素养综合体现点。将语言学习成果转化为有形的艺术创作，实现了学科融合（英语+美术）。创作过程尊重学生个体差异和想象力，是思维品质（创造性）的集中体现。小组展示和全班“画展”提供了真实的、有意义的语言运用场景，极大地提升了学生的成就感和表达欲望，是语言能力和学习能力的综合应用。同时，欣赏他人作品的过程，也潜移默化地培养了文化意识（尊重多元表达）和积极的情感态度。

  （五）总结评价，迁移延伸(SummaryAssignment)(约3分钟)

  1.归纳总结：教师带领学生看着板书上的词汇和句型，通过问答形式回顾本节课主要内容：“Whatcanwesaytoday?”引导学生齐说核心句型“Icandraw…”。教师进行情感升华：“Drawingisfun.Englishisfun.YouareallgreatartistsandEnglishlearners!”

  2.多元评价：引导学生完成“我能行！”课堂学习评价表，在相应维度贴上自己的星星或笑脸。小组长收集组内评价表，教师课后进行整体分析，作为后续教学调整的依据。

  3.分层作业设计：

    基础性作业（必做）：

    （1）听读课本Pxx页的对话与单词至少5遍，并录音一段自己最满意的朗读发给老师或学习小组群。

    （2）为你今天的画作贴上标签，用今天学的句型写上“Icandrawa/an[你的画].”

    拓展性作业（选做）：

    （1）小小侦探：在家里或上学路上，找一找哪些东西是circle,square,star形状的，试着用英语告诉家人或同学。（如：Theclockisacircle.）

    （2）创意挑战：用今天学的形状，再画一幅新的画，并为它起个英文名字（可以用中文思维+英文单词，如“MyRedFlower”）。

  设计意图与素养聚焦：总结简明扼要，强化记忆重点。评价表引导学生进行元认知反思，培养其学习管理能力。分层作业兼顾巩固与拓展，将英语学习延伸至课外真实生活，体现了“学用结合”的理念，满足了不同层次学生的发展需求。“小小侦探”任务鼓励观察生活，建立学科与世界的联系。

  八、板书设计（视觉化、结构化、生成性）

  板书采用思维导图与情境画面相结合的方式，在课堂进程中动态生成。

  （左侧区域，课前准备）

  ArtCorner（艺术角）→张贴学生优秀画作或名家简笔画。

  （中央主板书，课中生成）

  Unit6ICanDraw(Lesson1)

  [draw](动作图卡)

  /

  Icandrawa...Icandrawan...

  (蓝色句型条)(红色句型条)

  ||

  (下方贴对应词汇图卡：sun,tree,flower,cat,dog...)

  |

  ShapesHelpUsDraw:

  ○(circle)□(square)★(star)

  （右侧区域，随机生成）

  WordBank/Great!→随时记录学生课堂中生成的精彩词汇或表