小学三年级英语上册 Unit 7 Would you like a pie？第2课时 Cartoon time 深度教学方案

小学三年级英语上册Unit7Wouldyoulikeapie？第2课时Cartoontime深度教学方案

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解读

本课时教学内容为译林版《英语》三年级上册Unit7的Cartoontime板块。该板块是单元核心故事的延续与深化，承载着语言知识巩固、情境迁移、趣味性阅读及初步文化意识渗透的多重功能。

【教学核心】Cartoontime并非简单的复习课，而是通过生动有趣的卡通故事，将本单元核心句型“Wouldyoulike...?”及其答语“Yes,please.”和“No,thankyou.”置于一个全新的、更具戏剧性的语境中。故事围绕Bobby和Sam在picnic场景中分享蛋糕展开，巧妙融入了核心词汇“pie,cake,icecream”以及感叹词“Whatanicecake!”。

【文本特征】本课时文本具有鲜明的绘本特征：图文并茂，对话简洁且重复性强，情节简单却充满童趣（如Sam对蛋糕的赞叹和Bobby的幽默回应）。这为教师开展沉浸式、体验式的教学提供了绝佳素材。同时，文本首次出现了“Whata...!”的感叹句结构，这是本课时的【教学难点】和【语言增长点】，需要教师引导学生在理解情境的基础上感知其用法，而非进行机械的语法讲解。

【教材逻辑】从单元整体教学视角看，第1课时的Storytime侧重于在真实picnic场景中初次感知和模仿核心句型，而本课时的Cartoontime则侧重于在相似但不同的picnic场景中迁移运用、巩固内化，并为后续的Soundtime和Rhymetime板块的语音语流学习奠定兴趣和情境基础。

（二）学情精准画像

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和兴趣培养的关键期。

【基础分析】经过前六个单元的学习，学生已具备基本的课堂指令理解能力，积累了一些简单的问候语和物品词汇。在Unit7第1课时后，学生对“Wouldyoulike...?”句型有了初步的听说感知，能够进行简单的模仿问答。【基础】

【认知特点】该年龄段学生形象思维占主导，注意力集中时间较短，但对动画、游戏、故事、角色扮演等活动具有极高的热情和参与度。他们好奇心强，敢于开口，不惧犯错，这是进行语言实践的宝贵心理基础。

【潜在困难】学生在理解和运用“Whatanicecake!”这类感叹句时，可能会将其与已学的“It’sanicecake.”混淆，需要教师通过丰富的情境和夸张的语调示范来帮助区分和感知。【难点】此外，在真实的角色扮演中，学生可能仍会混淆“Yes,please.”和“No,thankyou.”的适用情境，需要教师创设更具体的语境进行引导。【重要】

二、教学目标设定

基于对教材的深度解读和学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、会读核心句型“Wouldyoulike...?”及其答语“Yes,please.”“No,thankyou.”，并能初步运用该句型在picnic情境中询问他人意愿。

2.学生能够理解、认读单词“cake”，并能听懂、会说“icecream”。

3.学生能够理解卡通故事内容，感知“Whatanicecake!”的语义和语用功能，并能用正确的语音、语调跟读、模仿和表演故事。【基础】

（二）文化意识目标

1.通过卡通故事中角色分享食物的行为，引导学生体会分享的快乐，培养乐于分享的良好品格。【重要】

2.在模拟的picnic情境中，初步感知中西方在picnic文化上的共通之处，即享受美食、亲近自然、分享快乐的休闲生活方式。

（三）思维品质目标

1.通过观察卡通图片、预测故事发展、分析角色情绪等活动，培养学生的观察力、想象力和逻辑推理能力。

2.引导学生在理解故事幽默点（Bobby的拒绝理由）时，进行简单的批判性思考，体会故事的趣味性。

（四）学习能力目标

1.学生能够在教师指导下，通过听音模仿、小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，养成良好的英语学习习惯。

2.学生能够初步掌握利用图片线索理解故事内容的阅读策略。【重要】

三、教学重难点定位

（一）【教学重点】

1.在卡通故事语境中，进一步巩固和运用核心句型“Wouldyoulikea/an...?”及其答语“Yes,please.”“No,thankyou.”。

2.能正确理解、流利朗读并生动表演Cartoontime故事内容。

3.能听懂、会说单词“cake”和“icecream”。

（二）【教学难点】

1.初步感知并模仿“Whatanicecake!”的感叹语气，理解其在特定情境中表达强烈情感的语用功能。

2.在角色扮演中，能结合动作、表情，用恰当的语气进行真实、生动的交流。

四、教学准备

多媒体课件（PPT，包含卡通视频、音频、图片、头饰素材）、单词卡片（cake,pie,icecream）、人物头饰（Bobby,Sam）、仿真食物模型（蛋糕、派、冰淇淋）或精美图片、奖励贴纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与激活：律动导入，复习铺垫(Pre-taskPreparation)

【教学时长】约5分钟

【教学层次】复习旧知，激活思维，营造氛围

上课伊始，教师播放本单元歌曲或chant，例如围绕食物词汇编排的简单韵律操。学生起立，跟随音乐和教师的示范，一边唱一边做动作，如听到“pie”就做一个吃的动作，听到“Wouldyoulike...?”就做出询问的手势。这一设计旨在迅速将学生带入英语学习的语境，调动其多感官参与，同时无痕地复习了第1课时所学的核心词汇和句型。【基础】

歌曲结束，师生进行快速、轻松的freetalk。教师手持食物模型，走到学生中间，亲切地提问：“Look!Ihavesomenicefood.Areyouhungry?Wouldyoulikeapie?”引导学生根据自身意愿真实回答：“Yes,please.”或“No,thankyou.”。教师对学生的回答给予积极反馈，并追问一两句，如“Whatwouldyoulike?Acake?”，自然引出本课将出现的新词“cake”。通过这种真实、快速的互动，不仅巩固了核心句型的应答，也为新内容的呈现搭建了桥梁。【重要】

（二）感知与理解：情境呈现，整体输入(While-taskProcedure1)

【教学时长】约10分钟

【教学层次】理解故事，感知语言，习得策略

1.【图片环游，预测故事】教师利用课件呈现Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在户外），用问题引导学生观察和思考，培养其观察和预测能力。“Look!Whoarethey?”(BobbyandSam).“Wherearethey?”(Inthepark/Haveapicnic).“Theyarehavingapicnic.Whatdotheyhave?Guess!”鼓励学生根据已有经验猜测野餐食物，在此过程中，如果学生说出“icecream”，教师应立即给予肯定并教授该词，将其板书在单词区。【重要】此环节旨在激发学生的好奇心，为接下来的故事学习做好心理和认知准备。

2.【观看动画，整体感知】教师播放Cartoontime的完整动画。第一遍观看，要求学生带着一个简单的任务：“Let'swatchandfind:Whatdotheyhave?他们野餐有什么食物？”动画播放结束后，引导学生回答刚才的问题，教师将“cake”的图片和单词贴在黑板上。整体感知的目的是让学生在生动的情境中初步接触故事的全貌，理解故事大意，而不纠结于个别词句。

3.【聚焦细节，深入学习】教师分图呈现故事，引导学生深入理解。

1.4.图1：教师引导学生观察Bobby和Sam的状态。“Bobbyhasabigcake.Howisthecake?”引导学生说出“nice/big/yummy”等已学形容词，教师顺势引出感叹句“Whatanicecake!”，并用夸张惊喜的语调和表情带读，配合肢体语言让学生感受其强烈的情感色彩。教师可以追问：“Whosaysthis?IsSamhappy?”引导学生体会Sam看到蛋糕时的喜悦心情。【难点攻克】

2.5.图2：教师提问：“Samwantstosharethecake.Whatdoeshesay?”播放Sam的音频，引导学生听出关键句“Wouldyoulikeacake?”并跟读模仿。接着问：“DoesBobbysay‘Yes,please’?”引导学生观察Bobby的表情和动作，得出否定答案，并教授答句“No,thankyou.”。【重要】

3.6.图3：教师用困惑的语气提问：“WhydoesBobbysayno?Ishenothungry?Whatdoeshesay?”播放Bobby的音频“No,thankyou.I’dlikeanicecream...”，让学生理解Bobby拒绝的真实原因。引导学生观察Bobby的动作和远处卖冰淇淋的车辆，体会故事的幽默点。教师可以补充文化小知识，简单介绍西方街头常有冰淇淋车，使情境更真实。【热点】

4.7.图4：呈现最后一幅图，Sam和Bobby一起吃冰淇淋的场景。教师提问：“WhatdoesSamsaynow?”引导学生听出“Whataniceicecream!”，并模仿Bobby的语气一起说这句话，形成首尾呼应，让学生再次感知感叹句的用法。

（三）模仿与操练：跟读模仿，内化语言(While-taskProcedure2)

【教学时长】约8分钟

【教学层次】准确朗读，模仿语调，规范语言

1.【聆听模仿，精细加工】教师再次播放卡通视频，但这次是逐句播放，每句后停顿，要求学生进行“模仿秀”。教师提出明确的模仿要求：“Payattentiontothepronunciationandintonation.注意每个单词的发音，更要模仿Sam开心的语气和Bobby好奇的语气。”学生先全班齐跟读，再分男女跟读，最后请个别模仿能力强的学生示范朗读，教师及时纠正发音，特别是“cake”中/eɪ/的发音和“thankyou”中/θ/的咬舌音。【教学核心】

2.【配音练习，内化语言】关掉视频声音，只播放画面，教师邀请学生担任配音员。先全班一起尝试为无声电影配音，然后请几组学生分别为Sam和Bobby配音。这种配音活动趣味性强，能有效驱动学生集中注意力，反复练习目标语言，将静态的文本转化为有声有色的表达。

（四）迁移与创新：角色扮演，综合语用(While-taskProcedure3)

【教学时长】约12分钟

【教学层次】迁移情境，综合运用，合作创新

1.【合作演练，准备展示】学生在小组内（四人一组）进行角色扮演的准备。教师提供头饰和简单的道具。要求：不仅要说出正确的台词，还要加上表情和动作。比如，Sam看到蛋糕时要做出惊喜的表情，Bobby拒绝时要摆摆手并指向想象中的冰淇淋车。教师巡视各小组，进行个别指导，鼓励能力强的学生适当丰富语言，如加上“Hello!”“Look!”等问候语或感叹词。

2.【情境展演，多元评价】请2-3组学生上台表演。台下的学生作为“小评委”，需要认真观看并准备评价。表演结束后，教师引导学生从“语音语调是否标准？（☆☆☆☆☆）”、“动作表情是否生动？（☆☆☆☆☆）”两个维度进行星级评价。教师对每个小组的亮点给予具体、积极的肯定，如“Yourpronunciationissogood!”“Youractingiswonderful!”这种多元评价方式能有效提升学生的参与度和成就感。【重要】

3.【创编新对话，拓展思维】教师创设新情境：“Sam和Bobby玩得很开心，这时，他们的小伙伴（展示小猫、小狗等玩偶）也来了。他们该如何招待新朋友呢？”教师引导学生在小组内进行简单的对话创编，将“Wouldyoulikea/an...?”句型迁移到招待不同朋友的场景中。学生可以替换食物词汇（如使用之前学过的pie，或教师新授的icecream），并加入简单的问候。这个活动是对所学知识的创造性运用，是对学生综合语言运用能力的进一步提升。【高频考点】【教学核心】

（五）总结与作业：梳理归纳，延伸课后(Post-taskProcedure)

【教学时长】约5分钟

【教学层次】总结反思，情感升华，任务驱动

1.【情感升华，价值引领】教师引导学生回顾Bobby和Sam的故事，提问：“DoyoulikeBobbyandSam?Why?”引导学生说出他们乐于分享。教师总结：“Yes,sharingmakesushappy.分享让我们快乐。当我们有好东西时，要学会和朋友分享。”从而将语言学习与品格教育有机融合。【非常重要】

2.【板书回顾，知识梳理】教师带领学生一起看板书，回顾本节课的核心句型和故事主线。可以用chant的形式再次巩固，如：“Picnic,picnic,haveapicnic.Cake,cake,anicecake.Wouldyoulike,wouldyoulike?No,thankyou,I'dlikeicecream.”

3.【分层作业，个性发展】布置课后作业，体现分层设计，满足不同学生的发展需求：

1.4.【基础必做】听录音，模仿Cartoontime故事，并读给家长听。

2.5.【提升选做】和爸爸妈妈或小伙伴一起，用家里的玩具或食物，表演这个故事。

3.6.【挑战拓展】试着画一幅野餐的画，并向家人朋友用英语介绍你的野餐食物，尝试询问他们“Wouldyoulike...?”。【难点】

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit7Cartoontime

Sharingmakesushappy.

PicturesofBobbySam

WordBank:

Scene:APark/Picniccake☑

icecream

---Sam:Whatanicecake!pie

(图片)...

---Sam:Wouldyoulikeacake?

---Bobby:No,thankyou.

I'dlikeanicecream.

---Sam:Whataniceicecream!

七、教学反思（预设）

本课教学设计力求体现“学生为主体、情境为主线、活动为中心”的教学理念。

【成功预设】通过图片环游、动画观看、角色扮演等一系列层层递进的活动，将枯燥的语言操练融入生动有趣的卡通故事中，预计能极大地激发学生的学习兴趣和参与热情。对感叹句“Whatanicecake!”的处理，没有进行语法讲解，而是通过情境创设和教师夸张的示范，引导学生感知其语用功能，符合三年级学生的认知规律。最后的创编对话环节，为学生提供了语言迁移和思维创新的平台，是提升学生综合语用能力的关键。【教学核心】

【挑战与应对】在实际教学中，可能面临的挑战是：部分学生在角色扮演环节可能因害羞而放不开，或者在创编对话时语言组织有困难。对此，教师的应对策略是：给予更多的鼓励和支持，允许他们从简单的模仿开始；提供更多的语言支架，如将可能用到的句型写在黑板上供学生参考；并鼓励小组内互助，让能力强的学生带动能力弱的学生。此外，课堂时间的把控需要非常精准，确保每个环节都能有效落实，特别是要保障角色扮演这一综合语用环节有足够的时间。

八、典型例题讲解与课后练习答案解析（融入教学）

在教学实施过程中，针对本单元的核心考点和难点，可以设计即时性的小练习进行巩固。

（一）典例讲解（融入课堂操练环节）

1.【典型例题1：听力理解】（可在图2教学后进行）

题目：听录音，选出你所听到的句子。

A.Wouldyoulikeapie?

B.Wouldyoulikeacake?

讲解策略：教师播放一句录音（如“Wouldyoulikeacake?”），引导学生抓住关键信息词“cake”还是“pie”。强调在听力中捕捉核心名词的重要性。此题旨在训练学生听力辨音和获取关键信息的能力，直击【高频考点】。

2.【典型例题2：情景交际】（可在角色扮演前进行）

题目：当你的朋友给你东西吃，但你想要别的食物时，你应该说：

A.Yes,please.

B.No,thankyou.I'dlike...

讲解策略：此题考查学生在真实语境中得体运用语言的能力。引导学生分析情景关键词：“但你不想要这个东西，而想要别的”。因此，不能简单地用“No,thankyou.”结束，而应礼貌地表达自己的真实意愿，说出自己想要的东西。这对应了本课Bobby的语言逻辑，是【教学核心】和【难点】的综合体现。

3.【典型例题3：语音辨析】（可在跟读模仿后进行）

题目：找出下列单词中划线部分发音不同的一个。

A.cakeB.pieC.nice

讲解策略：此题旨在引导学生关注字母的发音，为后续的语音学习打基础。教师引导学生大声朗读这三个词，感受字母“c”在“cake”和“nice”中发/k/和/s/的不同，以及“pie”中“p”的发音。虽然不要求学生掌握系统的语音规则，但通过这样的比较，能有效培养他们的语音意识。【基础】

（二）课后练习答案解析（教师备课参考）

针对本单元配套练习册中Cartoontime部分的习题，教师可从以下维度把握讲评要点：

1.【听力部分】通常包括听音排序、听音判断正误、听音选答语