初中英语七年级上册 Unit 2 Making Friends Grammar in Use 语用型语法课教案

初中英语七年级上册Unit2MakingFriendsGrammarinUse语用型语法课教案

一、教学背景与设计理念

本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对初中英语七年级上学期的学段特点，以“单元整体教学”为宏观框架，深入践行“形式—意义—使用”的三维动态语法观-4。设计彻底摒弃传统语法教学孤立讲解规则、机械操练句型的模式，转向以语篇为依托、以语用为驱动、以思维为主线的体验式学习。课程紧密围绕单元主题“MakingFriends（交友）”，将语法项目——【重要】be动词的一般现在时（am/is/are）的用法、人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的区分——融入到真实的交友语境之中。设计理念强调在“用英语做件事”的过程中感知语法形式，探究语义区别，最终实现准确得体的语用输出，达成学科育人目标，引导学生在人际交往中形成积极的情感态度和正确的自我认知。

二、教材与学情分析

【基础】教材分析：本节课内容选自沪外教版（2024版）七年级上册Unit2“MakingFriends”。本单元的核心话题是人际交往与自我介绍。作为单元的语法课时（GrammarinUse），它承载着承上启下的功能。上册StarterUnit已经初步接触了be动词的基本句式，本单元则需要系统化、结构化地梳理be动词的完整变位及其在真实交际中的功能，特别是与人称代词和物主代词的配合使用。教材内容通过邮件、论坛帖子、个人简介等真实语料呈现目标语法，为本课的语篇化设计提供了良好素材。

【基础】学情分析：七年级新生正处于小初衔接的关键期。在知识层面，学生在小学阶段对be动词和人称代词已有模糊的感性认识，但缺乏系统性梳理，经常出现“youis”“heare”以及“I”和“my”混淆的错误。在心理层面，他们好奇心强，乐于表现，渴望在新集体中结交新朋友，这与单元主题高度契合。在认知层面，他们具备初步的归纳总结能力，但抽象思维仍需具体、形象的教学活动支撑。因此，教学设计的起点应放在激活已知、暴露问题，进而在真实、有趣的任务中引导他们自主建构语法图式。

三、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifyandstatethethreeformsoftheverb“be”(am,is,are)andtheircorrespondingsubjectpronouns(I,you,he,she,it,we,they).

2.【重要】Distinguishbetweensubjectpronouns(e.g.,I)andpossessiveadjectives(e.g.,my)andusethemcorrectlyinself-introductionandintroducingothers.

3.【重要】Usethetargetgrammartointroduceoneselfandaskaboutothers’basicinformation(name,age,country,feeling)inarealorsimulatedsocialscenario.

4.【核心素养：思维品质与学习能力】Summarizethegrammaticalrulesoftheverb“be”throughobservationandcomparison,andself-correctgrammaticalerrorsincommunication.

四、核心重难点

【难点】：在实际口语交流中，根据主语的人称和数（特别是第三人称单数he/she/it），快速、准确、自动化地选用正确的be动词形式（is），并克服母语负迁移，清晰区分主格代词（I/he/she）与物主代词（my/his/her）的概念差异。

【高频考点】：be动词与人称主语的搭配（amwithI;arewithyou/we/they;iswithhe/she/it）；含有be动词的一般疑问句（Areyou...?Ishe...?）及其肯定与否定回答（Yes,Iam./No,heisn’t.）；形容词性物主代词在名词前的限定功能（Thisismybook.）。

五、教学实施过程

（一）感知与注意：在主题语境中激活图示(EngageNotice)

上课伊始，教师并未直接板书语法规则，而是播放一段精心剪辑的本班学生课间活动的无声视频。视频中，学生们在操场上嬉戏、在教室里讨论、在图书馆安静阅读。视频播放完毕后，教师用充满感染力的语气提问：“Boysandgirls,lookatthescreen.Weareinanewschool,anewclass.Tomakenewfriends,weneedtotalkaboutourselvesandothers.Whatcanwesay?”教师在黑板上方写下单元标题“MakingFriends”，并在标题下用思维导图的形式画出“Name”,“Age”,“Country”,“Feeling”等分支。接着，教师进行自我介绍，语速缓慢而清晰：“Helloeveryone,IamyourEnglishteacher.YoucancallmeMissChen.IamfromShanghai.Iamveryhappytobeherewithyoutoday.”教师在每个句子中，将“Iam”用红色粉笔圈出，并在黑板上思维导图的相应位置写下对应的句子。随后，教师随机指向一名学生，询问：“Thisisournewfriend.Whoishe?”引导学生回答：“HeisLiMing.”教师同样将“Heis”用黄色粉笔圈出。此环节通过真实的人物和语境，激活了学生已有的零散知识，让学生在关注“意义”（介绍自己、认识他人）的过程中，【重要】初步感知到不同主语后需要跟随不同的be动词形式，为后续的观察与发现奠定了情感和认知基础。

（二）归纳与发现：在语篇探究中建构规则(StudyDiscover)

本环节是本课时的核心认知阶段，采用“观察—比较—归纳”的探究式学习路径。教师摒弃了直接呈现语法表格的枯燥方式，而是利用教材中提供的语篇——一封来自英国笔友的电子邮件。邮件内容如下：

“Subject:HellofromLondon!

Hithere,

MynameisJackBrown.Iam12yearsold.IamfromLondon,UK.Ihaveasister.Sheis10.Sheisverycute.Myparentsareteachers.Theyarebusybutnice.Ourschoolisbig.Itisreallycool.Weareinthesameschool.Whataboutyou?Pleasewritetomesoon.

Yours,

Jack”

教师将学生分成四人小组，给每组发放一张大的白纸和不同颜色的便利贴。教师提出学习任务：【难点】“ReadtheemailfromJack.Heisintroducinghimselfandhisfamily.Workingroupsandfindallthesentenceswith‘am’,‘is’,and‘are’.Writethesubject(thedoer)onayellowstickynote,andwritethe‘be’verbonabluestickynote.Thenmatchthemonyourbigpaper.”学生们在小组内热烈讨论，仔细寻找并剪贴。教师在教室内巡视，并不急于给出正确答案，而是通过追问引导学生自己思考：“Youfound‘Sheiscute.’Whydoweuse‘is’here,not‘are’?”在各小组基本完成任务后，教师邀请几个小组将他们的“配对成果”贴在黑板上。此时，黑板上形成了一个由学生自己建构的、颜色醒目的be动词搭配图谱。

紧接着，教师引导进入更深层次的观察：“Lookatthesubjectsonyouryellownotes.Whatdoyounotice?”引导学生归纳出人称代词的分类：第一人称(I,we)，第二人称(you)，第三人称(he,she,it,they)。然后，再引导学生观察蓝色便利贴，总结出be动词的三态变化。至此，【基础】be动词的基本规则不再是教师灌输的教条，而是学生通过主动探究、合作学习得出的规律。教师最后通过一个简洁的chant巩固记忆：“Iam,youare,wearefriends.Heis,sheis,itistheend.Theyarehappy,wearetogether.Be动词用法记心间，永远不分家。”这一环节不仅落实了【高频考点】，更重要的是培养了学生的观察、比较、归纳等【思维品质】。

（三）操练与内化：在控制活动中强化形式(PracticeInternalize)

在初步发现规则后，学生需要经历一个从“懂”到“会”的自动化过程，即准确性训练。但这一阶段的训练必须与单元主题紧密结合，避免机械的填空。教师设计了两个层次的活动：

第一个活动是【基础】“GrammarinCon:Jack’sFamilyAlbum”。教师展示一张Jack一家的照片，但照片上的人脸被模糊处理，旁边配有提示词。教师给出示范句，要求学生运用刚学过的be动词造句。

例如：Jack/12yearsold.→学生需要输出“Jackis12yearsold.”或者“Heis12yearsold.”

又如：Jack’sparents/teachers.→学生输出“Jack’sparentsareteachers.”或者“Theyareteachers.”

再如：I/inthephoto.→学生输出“Iamnotinthephoto.”这里自然地引出了否定形式。

这一活动将语法练习与语篇语境紧密结合，学生在描述Jack的家庭成员时，不断重复“Heis...”,“Sheis...”,“Theyare...”，【重要】在控制性语境中强化了第三人称单数和复数的正确搭配，有效针对了本节课的【难点】。

第二个活动是【重要】“FindtheDifferences”。教师向每组学生发放两张内容相似但细节不同的教室场景图片。图片中包含了不同人物的状态和物品的归属。学生的任务是用英语对话找出两幅图的五个不同之处。这一任务巧妙地融合了be动词的陈述句、否定句和一般疑问句。

学生A:Inmypicture,theboysareplayingfootball.

学生B:Inmypicture,theboysaren'tplayingfootball.Theyarereadingbooks.

学生A:Istheteacherintheclassroom?

学生B:Yes,sheis./No,sheisn't.Sheisintheoffice.

这个游戏化活动极大地提高了学生的参与度，他们在紧张而有趣的“找茬”过程中，【高频考点】自然而然地反复操练了be动词的各种句式，实现了语法形式的初步内化。

（四）应用与实践：在模拟交际中聚焦语用(ActivateApply)

当学生能够相对准确地掌握形式后，教学进入语用功能探究阶段。教师引导学生回看Jack的邮件，提出一个启发性问题：“Jackwrites‘Iam12.’,‘Sheiscute.’,‘Theyarebusy.’Whydoesheuse‘am’,‘is’,‘are’differently?Isitjustarule,ordoesithelpusunderstandsomething?”引导学生认识到，正确的语法能帮助我们清晰地表达谁是动作的执行者，谁拥有什么属性，这对于介绍自己和朋友至关重要。

基于此，教师创设了真实的校园情境：“Ourclassisgoingtohavea‘FriendshipClub’meeting.Weneedtointroduceourselvestonewfriendsfromotherclasses.Butthistime,weneedtodoitinachain.”教师引入了一个名为“SnowballFight”的接龙游戏。

游戏规则：第一名学生站起来用目标句型介绍自己。例如，S1站起来说：“Hello,IamLiHua.IamfromChina.Myhobbyisreading.”然后他随机叫起第二名学生。第二名学生必须先介绍S1，再介绍自己。S2说：“HeisLiHua.HeisfromChina.Hishobbyisreading.AndIamWangFang.IamfromChina,too.Myhobbyisdancing.”接着，S2叫起S3。S3需要介绍S1和S2，再介绍自己。随着游戏进行，链条越来越长，难度逐渐加大。教师在游戏中扮演“语言顾问”的角色，对于学生出现的错误，如“HisnameisLiHua.HeisfromChina.Hehobbyis...”，教师并不打断纠正，而是在该生发言完毕后，用清晰正确的语言回述：“Oh,youmean‘Hishobbyisreading.’Right?”这种“重铸”(recast)式的反馈既保护了学生的自尊心和表达的流畅性，又提供了正确的语言输入。

这一环节将语法知识回归到了“交友”的单元主题。学生要介绍自己和他人，就必须【难点】准确地切换使用“Iam...”、“He/Sheis...”、“My/His/Her...”。这种信息差和交际压力迫使学生必须在真实的思维活动中调用所学的语法知识，极大地提升了语言的综合运用能力，将【核心素养】中的语言能力和学习策略落到了实处。

（五）迁移与创新：在真实任务中解决问题(TransferCreate)

为了将课堂所学延伸到实际生活，本环节设计了一个项目式学习任务：【核心素养】“CraftingOurClassE-PalProfile”。

教师告诉学生：“WewanttofindpenpalsforourclassfromanEnglish-speakingcountry.Weneedtocreateaclassprofile,anintroductionofallofus,tosendtothem.”教师将学生分为几个小组，每组负责撰写profile的一部分，例如“OurClass”（介绍班级基本情况，如人数、氛围）、“OurTeachers”（介绍任课老师）、“OurHobbies”（介绍同学们的爱好）、“OurDreams”（介绍大家的理想）。

各小组需要分工合作，采访组内成员，收集信息，然后用正确的英语写出来。在这一过程中，学生需要大量运用本节课的语法知识。

负责“OurClass”的小组可能会写：WeareinClass3,Grade7.Thereare45studentsinourclass.Weareallfriendlyandhelpful.

负责“OurTeachers”的小组：OurEnglishteacherisMissChen.Sheiskindbutstrict.OurmathteacherisMr.Zhang.Heisveryfunny.

负责“OurHobbies”的小组：Manyofuslikesports.LiMingisgoodatbasketball.WangFangisinterestedindancing.

最后，各小组将自己写好的部分贴在教室四周，全班同学进行“GalleryWalk”（画廊漫步），互相阅读、欣赏，并用便利贴写下评语和建议，例如“Greatjob!Buthere‘Weis’shouldbe‘Weare’.”这种同伴互评的方式，实现了【教学评一体化】，让学生在评价他人的过程中，进一步深化了对语法规则的理解。最终，教师将各小组最优秀的句子整合起来，形成一份图文并茂的班级电子档案（ClassE-PalProfile），并计划将其发到国际友好学校的邮箱。这个真实的任务成果，让学生切身体会到了英语学习的价值和成就感。

（六）归纳与反思：在结构化梳理中升华认知(ReviewReflect)

课程结束前五分钟，教师引导学生回归本课的核心内容，但不是简单重复，而是进行结构化梳理。教师在黑板上画出一个大大的“交友金字塔”。塔基是“WordsForms”（词汇与形式），包括be动词的三态和代词；塔身是“SentencesRules”（句子与规则），包括肯定句、否定句和疑问句的结构；塔尖是“UseMeaning”（语用与意义），即“Introducemyselfandmyfriends”。教师引导学生回顾本课的活动，并将它们归类到金字塔的不同层面。

教师通过追问启发深层思考：“So,whenwemakefriends,isgrammarimportant?Whatismoreimportant,saying‘Iis12’correctly,orbeingfriendlyandsmiling?”引导学生讨论得出：语法是让我们表达得更清晰、更准确，让别人更好地了解我们的工具，而真诚、友善的态度才是交友的核心。这一环节不仅对本课的【重要】知识点进行了系统梳理，更将学科教学升华为【学科育人】，引导学生形成正确的语言学习观和人际交往观。

六、板书设计

（黑板左侧）

Unit2MakingFriends

GrammarinUse

【Weusedifferentformstotalkaboutourselvesandothers.】

IamfromShanghai.(Myname...)

HeisLiMing.(Hisname...)

Sheiscute.(Hername...)

Itisbig.

Youaremyfriend.

WeareinClass3.

Theyareteachers.

（黑板右侧，由学生贴便利贴形成）

Subject(谁？)+