小学三年级英语下册 Unit4 Hows the weather today Lesson22 教案

小学三年级英语下册Unit4How‘stheweathertodayLesson22教案一、基本信息与设计理念（一）课题小学三年级英语下册Unit4How’stheweathertodayLesson22（二）授课年级小学三年级（三）教材版本此教学设计以基于课程标准理念下的任何一套遵循新课标精神的英语教材为蓝本，具体内容依据对应教材三年级下册Unit4Lesson22的编排进行整合与重构。本课为单元第四课时，在学习了基本的天气词汇（sunny，cloudy，windy，rainy，snowy）及核心句型“What‘stheweatherlike？”后，本课时将进一步深化话题，从简单的天气描述转向天气对人们生活、活动的影响，并学习如何根据不同天气提出合理的活动建议。（四）设计理念（【核心指导思想】）本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以单元整体教学为基本路径，秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的教学理念。教学设计跳出传统的碎片化知识讲解，通过构建一个连续、完整、贴近真实生活的主题情境，引导学生在学习理解类活动中获取语言知识，在应用实践类活动中内化语言技能，在迁移创新类活动中发展思维品质，形成积极的情感态度价值观。本课以“多彩天气，健康生活”为单元子主题，旨在打通学科逻辑与生活逻辑的壁垒，实现学科育人价值。（五）教学内容分析（【基础】、【核心】）本课内容在单元中处于承上启下的关键位置。从语言知识维度看，它是前三个课时所学天气词汇与询问句型的综合运用与拓展延伸，核心在于引入并运用情态动词can来阐述天气对个人能力及活动计划的影响，如“Icanflyakite.”“Ican‘tgotothepark.”。从学科育人维度看，本课将语言学习与自然科学（天气现象）、体育与健康（适宜的运动）、道德与法治（根据天气调整出行，关爱他人）进行跨学科融合，引导学生关注天气变化，学会根据天气合理安排自己的生活，并关心家人的冷暖，体现了“天气与日常生活”这一人与自然和谐相处的主题深度。（六）学情分析（【重要】）s...储备：学生在一二三年级上学期及本单元前几课的学习中，已经储备了关于天气的基础词汇，如sunny，hot，cold，warm，cool等，并且能够运用句型“What‘stheweatherliketoday？It’s...”进行简单的天气问答。同时，学生对flyakite，gotothepark，goswimming等表示活动的短语也有初步积累。认知特点与生活经验：三年级学生形象思维占主导，对色彩、声音、动画具有强烈的好奇心和模仿力。他们对天气有直观的感知，但将天气与复杂的社会活动、健康建议进行关联的逻辑思维能力尚在发展中。部分学生可能对“can”在不同语境下的使用存在混淆，这是本课需要突破的难点。潜在困难：1.情态动词can在肯定句、否定句和疑问句中的转换及准确运用。2.在真实、复杂的语境中，综合运用所学语言询问天气并表达自己在该天气下能做或不能做的事情，同时提出建议。二、学习目标（【核心】、【高频考点】）通过本课时学习，学生能够：（一）语言能力目标you...、说的活动中，听懂、会说、认读核心词组：goswimming，haveapicnic，takeanumbrella；理解并运用核心句型“Canyou...？”“Yes，Ican./No，Ican‘t.”以及“It’srainingoutside.Putonyourraincoat.”。能够用正确的语音、语调朗读对话或语篇。【基础】（二）文化意识目标了解不同国家或地区的人们在不同天气下的典型活动，初步感知天气对全球文化生活方式的影响，体会在不同天气中寻找乐趣的积极生活态度。【热点】（三）思维品质目标能够通过观察图片、观看视频，预测语篇内容，发展逻辑推理能力。能够根据不同的天气状况，分析并判断适宜与不适宜的活动，培养辩证思维能力。【难点】（四）学习能力目标能够积极参与课堂活动，在小组合作中共同完成任务，乐于分享自己的观点。能够借助板书和关键句型，梳理并复述课文主要内容，尝试进行自主规划和表达。【非常重要】三、教学重难点（一）教学重点（【基础】、【核心】）1.熟练掌握并运用描述不同天气下活动的核心词汇与短语：flyakite，goswimming，haveapicnic，takeanumbrella，putonyourraincoat/sunglasses等。s...you...真实情境中运用核心句型“What‘stheweatherliketoday？”“It’s...you...you...？”及其肯定与否定回答。（二）教学难点（【难点】）1.区分并准确运用can在不同人称和句式中的变化（本课以第二人称为主，但需为后续学习铺垫）。2.在脱离文本框架的开放式交流中，能够根据天气状况，合理、有逻辑地组织语言，向他人提出建议或表达自己的活动计划。四、教学准备多媒体课件（PPT），包含动态天气效果、动物叫声、课文动画、微视频；单词卡片与图片（天气图标、活动图标）；人物头饰；实物道具（雨伞、太阳镜、雨衣）；学生自评与互评表；板书磁性贴。五、教学实施过程（【核心环节】，占绝大部分篇幅）（一）热身与导入：感知天气，激活旧知（WarmupLeadin：FeelingtheWeather）【设计意图：通过多感官刺激，迅速将学生带入“天气”主题，激活已有词汇和背景知识，为新课学习做好心理和语言准备。同时，无痕地渗透“不同天气做不同事”的主题概念。】1.歌曲热身，营造氛围：上课铃响，教师播放一首节奏欢快、画面生动的英文天气歌曲“How‘stheWeather？”。学生跟着旋律轻声哼唱，并随视频内容做出晴天（双手画圆）、雨天（手指做雨滴状）、刮风（身体摇摆）等动作。歌曲结束后，教师用简单的提问与学生互动，如：“Wow，isitasunnydayinthesong？Yes！Andwhataboutthis？It’srainy.”通过师生间轻松的对答，复习sunny，rainy，cloudy，snowy等基础词汇。2.情境创设，引入主题：歌曲的热烈气氛稍作平息，教师面露神秘，播放一段包含多种天气音效的音频（呼呼的风声、淅沥的雨声、轰隆隆的雷声）。教师提问：“Listen！Whatdoyouhear？What‘stheweatherlike？”引导学生用“It’swindy/rainy.”进行猜测。随后，PPT上出现本单元主人公“MimitheCat”和“MomotheMonkey”的聊天框。Mimi发来一条语音信息（教师点击播放）：“Hello，boysandgirls！Tomorrowisweekend.MomoandIwanttoplayoutside.Butwedon‘tknowtheweather.Canyouhelpus？”教师顺势接过话题：“MimiandMomowanttoknowtheweathertoplantheirweekend.Today，let’sbelittleweatherreportersandhelpthem.OK？”由此，自然揭示本课标题Unit4Lesson22How‘stheweathertoday？，并板书课题。（二）呈现与输入：理解天气，学习新知（Presentation：UnderstandingtheWeather）【设计意图：依托语篇，在情境中整体呈现核心句型和新词组。通过看、听、说等学习理解类活动，让学生在解决问题的过程中，有意义的接受和建构语言知识，而非机械灌输。】like...驱动，整体感知：教师承接导入情境，说道：“TohelpMimiandMomo，wefirstneedtoknowtheweatherindifferentplaces.”课件展示一幅中国地图，上面标有北京、上海、广州、哈尔滨四个城市。教师点击北京，出现晴天图标。教师提问：“What‘stheweatherlikeinBeijing？”引导学生回答：“It’ssunnyinBeijing.”教师板书核心句型“What‘stheweatherlike...？It’ssunny.”。2.聚焦活动，呈现短语：教师继续推进：“It‘ssunnyinBeijing.Onasunnyday，whatcanwedo？”PPT展示一个孩子在户外放风筝的动态图片。教师自问自答：“Look！Icanflyakite.”强调“can”的发音和意义，板书“Icanflyakite.”并配图。接着，教师点击上海，出现下雨的动态效果和声音。教师提问：“What’stheweatherlikeinShanghai？”引导学生回答：“It‘srainyinShanghai.”教师做出愁眉苦脸的表情，指着PPT上躲在屋檐下的小动物，说：“Oh，it’srainy.CanIflyakite？No，Ican‘t.”板书“Ican’tflyakite.”，并强调can‘t=cannot的缩写和否定含义。教师追问：“It’srainy.Ican‘tflyakite.ButwhatcanIdo？”PPT展示一把雨伞的图片，教授新词组“takeanumbrella”。并通过肢体动作，教授“Putonmyraincoat”。同样的方法，通过广州（hotandsunny）和哈尔滨（coldandsnowy）的场景，依次教授“goswimming”，“haveapicnic”indoors，“makeasnowman”等短语。每一组短语的教授都紧扣“What’stheweatherlike？”和“Whatcan/can‘tyoudo？”这两个核心问题，将词汇与句型在情境中深度捆绑。【高频考点】3.语篇输入，深化理解：教师：“Nowweknowtheweatherindifferentcities.Let’slistentowhatMimiandMomoaregoingtodo.”播放课文对话动画（或音频）。第一遍播放，要求学生带着问题“Wheredotheywanttogo？”整体感知对话大意。第二遍播放，分解任务，逐图或逐段呈现对话文本。教师通过追问细节，引导学生关注对话中人物的情感和具体活动。例如，当对话中出现“It‘srainingoutside.”时，教师可暂停，追问：“Isitsunny？Whatshouldwetake？”引导学生说出“Takeanumbrella.”或“Putonyourraincoat.”。在关键信息处，教师板书核心句型“Canyougotothepark？”“Yes，Ican./No，Ican’t.”，并带领学生进行初步的机械操练，注意升降调的模仿，体会在不同情境下（如因下雨不能去公园的失望，因天晴能去放风筝的兴奋）说话者的语气变化。（三）操练与内化：体验天气，实践语言（Practice：ExperiencingtheWeather）【设计意图：通过从控制性到半控制性的练习活动，帮助学生巩固新知，将外部语言知识内化为个人语言系统。活动设计由易到难，层次分明，兼顾全体学生的发展。】1.机械操练，夯实基础（PairWork：AskandAnswer）：教师利用多媒体“闪卡”游戏，快速闪现天气图标与活动图标的组合。学生两人一组，根据看到的图片进行问答练习。例如：A学生指着屏幕（显示sunny+flyakite）问：“What’stheweatherlike？”B学生答：“It‘ssunny.Icanflyakite.”；若屏幕显示（rainy+flyakite），则答：“It’srainy.Ican‘tflyakite.”此环节旨在强化核心句型的准确性和反应速度，属于【基础】性训练。2.游戏操练，趣味提升（Game：WeatherReporterWheel）：教师制作一个大型的转盘（WheelofFortune），转盘分为内外两圈。外圈是天气图标（sunny，rainy，cloudy，windy，snowy），内圈是活动图标（swim，picnic，kite，bike，playfootball）。请一名学生上台旋转转盘，当转盘停下时，内外圈图标组成一个随机组合（例如：snowy+swim）。该学生需扮演天气预报员，用英语播报：“It‘ssnowy.Ican’tgoswimming.ButIcanmakeasnowman.”如果学生能额外说出合理的活动，教师给予stickers奖励。这个游戏充满了不确定性，极大地激发了学生的好奇心和表达欲，同时训练了他们在非预设情境下的语言应变能力。【热点】3.情境操练，角色体验（Roleplay：FollowtheDialogue）：学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调。随后，教师创设半真实情境：教室就是“Mimi‘sHome”，窗外播放着不同的天气音效和画面。学生四人一组，戴上Mimi，Momo，Dad，Mum的头饰，表演课文对话。教师鼓励学生在表演时，可以加入自己的创意，如在雨天场景时，扮演妈妈的组员可以提醒“Putonyourraincoat！”，扮演Momo的组员可以回应“Thankyou，Mum.”。表演结束后，组内根据“语音标准、动作形象、合作默契”三个维度进行互评，评选出“最佳表演小组”。【重要】（四）拓展与创新：规划天气，迁移创新（Production：PlanningfortheWeather）【设计意图：超越教材文本，设置真实的任务型活动，引导学生综合运用本课所学语言解决实际问题，实现从课本到生活的迁移，培养综合语言运用能力和高阶思维。这是本课育人价值的集中体现。】1.情境升华，任务发布：教师再次回归主线任务：“WehelpedMimiandMomochecktheweather.Now，therealweekendising！Thisweekend，ourclassisgoingtohavea‘FamilyFunDay’！Buttheweatherisdifferentforeveryone’scity.Weneedtomakeaplan.”教师给每个小组发放一张“周末家庭日计划表”。表格包含三栏：City（城市）、Weather（天气图标）、ActivityPlan（活动计划）、ThingstoTake（携带物品）。2.小组合作，共同策划（GroupWork：MakeaWeekendPlan）：PPT上展示几个虚构城市的天气预报（如：London—rainy，Sydney—sunnyandhot，Beijing—windy）。每个小组认领一个城市。组员需要运用本课所学句型进行讨论：A:“What‘stheweatherlikeinLondon？”B:“It’srainy.”C:“Canwegotothebeach？”D:“No，wecan‘t.Butwecanvisitthemuseum.Andweshouldtakeanumbrella.”小组长负责在计划表上用图文结合的方式记录下最终的讨论结果。教师巡回指导，参与到各组的讨论中，提供必要的语言支架，鼓励学生尽量多地使用所学词组，并启发他们思考更细节的准备，如“Putonwarmclothes”等，将关爱家人也融入到计划中。3.成果展示，交流互评（PresentationEvaluation）：各小组选派一名“汇报员”，利用投影仪展示本组的“周末家庭日计划”，并进行英语汇报：“Hello！WeareinLondon.It’srainy.Wecan‘tgotothebeach.Butwecangotothemuseum.Weshouldtakeumbrellasandputonjackets.Wewillhaveagoodtime！”其他小组和教师根据汇报内容（语言是否准确、计划是否合理、表达是否流畅）进行打分。这一环节将语言输出与生活实际紧密相连，学生不仅运用了语言，还学习了如何做计划、如何应对变化，体现了跨学科的综合实践能力。【非常重要】、【难点突破】（五）总结与评价：回顾天气，升华主题（SummaryAssessment）【设计意图：梳理本课核心知识框架，进行情感态度价值观的升华，并通过多元评价引导学生反思学习过程，体验成功。】1.板书回顾，知识梳理：教师引导学生看板书，通过问答形式，带领学生快速回顾本课所学的主要内容。教师指着板书上的天气和活动，总结道：“Differentweatherbringsdifferentactivities.Whetherit‘ssunny，rainyorcloudy，wecanalwaysfindsomethingfuntodo.Andremembertocareforyourfamily—tellthemtoputoncoatsortakeumbrellas.”以此升华主题，引导学生热爱生活，关爱家人。【热点】2.多元评价，反思成长：学生拿出课前的自评表，根据自己在课堂各个环节的表现（如积极发言、合作友善、认真倾听）给自己涂上星星。然后，小组内交换评价表，进行同伴互评。教师最后进行总结性表扬，对进步明显、合作出色的小组和个人给予肯定。这种“教—学—评”一体化的设计，确保了教学目标的达成度。六、板书设计（【重要】）Unit4Lesson22How‘stheweathertoday？CityWeatherActivitiesCan/Can’t（左侧城市卡片）（右侧天气磁性卡片）（下方活动词组磁卡）（核心句型区）BeijingsunnyflyakiteWhat‘stheweatherlike？sunny/rainy...nytakeanumbrellaIt’ssunny/rainy...HarbinsnowymakeasnowmanCanyougoswimming？SanyahotsunnygoswimmingYes，Ican./No，Ican‘t.（板书采用思维导图式设计，以“WeatherandLife”为中心，向四周辐射出天气图标、活动图标和核心句型，清晰展示知识结构与逻辑关系。所有的词卡和句卡都是可、可移动的，随着课堂生成逐步构建，增强了教学的互动性和学生的参与感。）七、作业设计（分层递进，面向全体）（一）基础性作业（必做）Listenandread：听Lesson22课文录音15分钟，模仿正确的语音、语调，并尝试有感情地朗读给家长听。Copythewords：正确书写本课的核心词组（flyakite，takeanumbrella，goswimming），每