九年级英语Unit 9 Section A 3a3c阅读课教案

九年级英语Unit9SectionA3a-3c阅读课教案

  本教学设计以人教版九年级英语全册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”SectionA3a-3c阅读语篇为核心载体，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向、学科育人价值以及“教—学—评”一体化设计理念，深度融合跨学科视野与高阶思维培养。本课为单元第2课时，在SectionA1a-2d听说输入的基础上，聚焦于定语从句（that/who引导）在真实语境中的理解、分析与应用迁移。教学设计的立意在于打破传统阅读课堂碎片化、浅表化的藩篱，通过构建“文本解构—意义建构—文化浸润—创意表达”的四阶深度学习环，引领学生在探究“音乐风格与个人偏好”这一人文主题的过程中，同步发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力。全课以英语学习活动观为实施路径，确保学生在主题意义探究中习得语言，在问题链驱动中发展逻辑与审辨思维，在跨艺术门类对比中拓宽审美视野。

一、教学主题与课时定位

  课程名称：九年级英语Unit9SectionA3a-3c阅读与思辨整合课

  教材版本：人民教育出版社（九年级全一册）

  授课对象：九年级学生（学段：初中毕业班）

  课时性质：单元第2课时·阅读思维拓展课

  核心语篇：WhatDoYouFeelLikeWatchingToday？

  语篇类型：影评类网络博客文体（说明兼议论）

  主题语境：人与社会——文学、艺术与审美体验；人与自我——个人兴趣与情感表达

  本课在单元中的功能定位如下：从听说感知（1a-2d）过渡到阅读理解与语言聚焦（3a-3c），为后续的语言输出（SectionB写作与口语展示）搭建结构化知识与文化图式。3a语篇以“今天想感受什么”为引，呈现三位影评人对不同类型电影的偏好及理由，句中密集嵌入that/who引导的定语从句，是学生感知关系代词在真实语篇中表意功能的绝佳范本。

二、核心素养导向的复合型教学目标

  基于逆向设计理念，本课的教学目标设定为以下四个逐级跃升的层次，所有目标均以可观测、可测量的学生行为动词加以描述：

  （一）语言能力目标

  1.能够借助上下文语境推断并准确朗读以下主题词汇与句型：stickto,cheerup,tryone‘sbest,plentyof,onceinawhile,shutoff,intime,等；

  2.能够从语篇中提取、归纳并释义包含that/who的定语从句，准确识别先行词与关系代词的指代关系；

  3.能够运用目标定语从句结构，口头或书面表达自己对电影、音乐、书籍等文艺作品的审美偏好，并给出至少两个维度的理由支撑。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外影评类文本的常见表达方式，理解影评作为文化产品如何反映特定社会的价值取向；

  2.了解不同类型电影（喜剧、动作、爱情、科幻、动画、战争等）的基本特征及其所承载的情感功能，形成尊重多元审美取向的开放心态；

  3.探讨文艺作品在情绪调节、精神慰藉方面的普遍人类意义，体会跨文化背景下艺术的共情力量。

  （三）思维品质目标

  1.通过“观点—依据”配对活动，发展逻辑论证能力与文本细节敏感度；

  2.通过比较三位影评人偏好的异同，训练分类、对比、综合等分析性思维；

  3.通过问题链“作者为何选择这三类影评人？——如果增加第四位影评人，他/她可能偏好哪种电影？——你能否为自己设计一份‘情绪电影处方’？”培养创造性思维与移情能力。

  （四）学习能力目标

  1.运用“阅读圈”角色分工法，自主承担讨论组长、词汇大师、篇章解读者、生活联结员等角色，提升合作学习效能；

  2.能够借助思维可视化工具（韦恩图、双气泡图、情感曲线图）梳理文本信息；

  3.初步建立利用影评类网站（如烂番茄、豆瓣）进行拓展阅读与自主探究的学习习惯。

三、教学重难点的精准锚定与突破策略

  （一）教学重点

  1.在语篇语境中理解定语从句先行词（人/物）与关系代词（that/who）的衔接规律；

  2.整体把握三位影评人的核心观点与支撑细节，完成信息结构化梳理。

  突破策略：重点词块随文识字，不进行孤立法讲解；利用彩色粉笔/电子笔在投影文本中圈画先行词与关系代词，建立视觉锚定；通过“定语从句配对卡”小游戏强化句法意识。

  （二）教学难点

  1.辨别定语从句中that指代物与指代人的混用现象，并理解在非正式文体中that的泛化功能；

  2.超越文本表层信息，推断作者写作意图及语篇布局的合理性；

  3.在口语/书面表达中同时兼顾定语从句的形式正确性与表意流畅性。

  突破策略：提供支架式句型库；设置“容错—纠错—润色”三段式产出循环；以同伴互评促进自我修正。

四、教学方法与学习方式选择

  秉持“少教多学、深度互动”的原则，本课采用以下教学方法的优化组合：

  1.任务型语言教学：以“班级电影推荐博文征集令”为主任务贯穿全课，驱动真实交际；

  2.语篇分析教学：引导学生从宏观结构到微观语言特征逐层解构文本；

  3.跨学科融合教学：联通心理学（情绪疗愈）、传媒学（影评写作视角）、美术（电影海报元素识别）；

  4.混合式学习：课前微课自主学习定语从句基本概念；课内翻转释疑；课后拓展影评语料库阅读。

  学习方式强调自主建构与合作探究的平衡：个体默读与批注（5分钟）、异质分组研讨（12分钟）、全班展示与质疑（10分钟）。

五、教学环境与资源准备

  1.电子白板及多媒体课件（内含电影混剪短片、定语从句动画微课、电子韦恩图模板）；

  2.小组任务包：包含A/B/C三组差异化阅读学案、角色任务卡、评价量规；

  3.实体教具：经典电影胶片造型的单词卡、磁性贴片；

  4.板书设计半成品框架（待课中由学生生成内容填充）；

  5.学生终端（平板电脑）搭载在线协作白板平台（用于实时提交小组思维图示）。

六、教学实施过程（核心环节详尽展开）

  本过程严格遵循英语学习活动观三层次：学习理解—应用实践—迁移创新，共计45分钟。

  （一）课前启动：微课翻转与话题预热（3分钟·课前自主完成）

  【设计说明】课前24小时通过班级云平台推送5分钟微课《定语从句：让句子会开花》。微课以动画形式呈现关系代词将两个简单句嫁接为复合句的过程，例句全部取材于电影台词（如“Itisalovestorythattouchesmyheart.”）。学生完成两道判断题自测，教师通过后台数据定位定语从句认知困难点，本课中将针对错误率最高的that/who指人辨析进行重点干预。

  （二）课中启航：情境激活与主题切入（2分钟）

  【教师活动】教师面带愉悦神情，与学生问候后直接播放一段精心剪辑的60秒短视频：画面依次切换喜剧片、科幻片、纪录片、动画片的精彩瞬间，配乐选用电影《海上钢琴师》主题曲。视频结束，教师提出两个极简问题：

  T:Differentmoviesmakeusfeeldifferentemotions.Whatkindofmoviedoyoupreferwhenyouarehappy?Whataboutwhenyoufeeldown?

  【学生活动】两两相邻快速分享，举手示意。

  【设计意图】从具身体验切入，迅速激活关于电影功能的前知识，为阅读3a语篇“Feellikewatching”创设认知钩子。同时自然引出本课大任务：为班级公众号撰写影评博文。

  【全角空格接正文】此处教师以全角空格开启引导语，屏幕上同步呈现今日挑战：成为班级影评博主。

  （三）文本初探：速读梳脉与文体识别（4分钟）

  【教师活动】发放学案，要求学生限时2分钟默读3a全文，不纠结生词，完成Task1：为文本选择最合适的来源（A.小说节选B.影迷论坛C.教科书）。

  【学生活动】快速浏览标题、段落首尾句及配图（三张电影海报缩略图），一致锁定B选项。

  【教师追问】从哪些视觉或文字线索得出此结论？（称呼语、表情符号、口语化表达）

  【设计意图】培养语篇体裁识别能力，引导学生关注非连续文本信息（海报）与正文的关联，渗透媒介素养。

  （四）精读重构：三层解构与思维可视化（14分钟）

  【活动1】信息定位战·人物—偏好—理由匹配（5分钟）

  教师将全班分为三大组，分别承担“文森佐组”“艾莉丝组”“肯组”的深度解读任务。每组领取一张巨幅便利贴，要求在4分钟内从文中找出该人物偏好的电影类型、具体片例、观影感受及深层情感需求。

  【学生活动】小组合作，使用荧光笔在文本复印件上标注，并提炼关键词填写便利贴。教师巡视，介入指导困难小组识别“定语从句所修饰的名词（先行词）”。

  【成果交互】三组便利贴粘贴黑板对应区域，形成并列式信息图谱。教师引导学生发现共性：三位影评人都将电影与情绪调节紧密关联。

  【活动2】语言聚焦·定语从句侦探行动（5分钟）

  教师投影文本第三段（肯的部分），使用电子笔将所有含有that/who的从句框出。

  T:Whatdotheredwords“that”and“who”pointto?Let’splaydetective.

  学生依次回答先行词，教师同步在黑板绘制箭头图：

  例：movies→thatarefunny（指物，that作主语）

  men→whooftenfeellonely（指人，who作主语）

  something→thatisbetterforthem（指不定代词，that作主语）

  【微辨析】设问：第二段“Ialwaysbringafriendwhoisn’tafraidof...”能否替换为“Ialwaysbringafriendthatisn’tafraidof...”？学生通过朗读对比，感知非正式文体中that指人的高频现象，不判定对错，仅陈述语言事实。

  【活动3】观点采撷·情感价值线绘制（4分钟）

  每组领取一张空白的情绪坐标图（横轴为影评人，纵轴为情感强度），快速梳理三人对电影的情感投入程度，用折线表示并说明理由。

  【展示】一组代表展示韦恩图：文森佐关注陪伴感，艾莉丝追求暂时忘却，肯渴望鼓舞——三位影评人恰好对应电影三大心理功能：联结、逃逸、赋能。教师小结：Moviesarenotjuststories;theyareemotionalmedicine.

  （五）深度思辨：跨文本对话与批判性评价（7分钟）

  【问题链1】作者为什么选择这三个年龄、性别、性格各异的角色来写影评？如果删除其中一位，表达效果会有什么变化？

  【学生讨论】学生发现多元视角使文章更真实、更具包容性；删除任何一位都会削弱“电影满足不同情感需求”的普适结论。

  【问题链2】第三段中“menshouldnotshowfeelings”这一观点，你认同吗？这反映了哪种社会文化期待？

  【跨学科介入】引入心理学常识：情绪表达与性别刻板印象。教师提供两个微型阅读材料（中文，10秒扫读）：一项关于情绪表达社会接受度的调查报告摘要。

  【小组研讨】学生以英语为主、汉语为辅发表观点，教师提炼关键词板书：stereotype,equality,emotionalhealth.

  【小结】教师强调：好的影评不止谈电影本身，更能反映社会现象；本单元育人价值——尊重每一种真诚的情感需求。

  （六）迁移创新：仿真创作与互评升格（12分钟）

  【任务发布】班级影评博客正征集“我的情绪电影处方”短评。请你模仿3a中任意一位作者的风格，使用至少两个定语从句，推荐一部适合特定心情的电影。

  【支架提供】大屏幕展示句型工具箱：

  WhenIfeel...Iprefermoviesthat...

  ...isadirectorwho/that...

  Thisfilmalwaysmakesmethinkof...that...

  【创作实施】学生独立写作（5分钟），教师巡视对学困生进行个别化句型支架辅助。

  【同伴互评】四人组内轮流传阅作品，依据评价量规（含定语从句使用数量与准确性、情感共鸣度、创意三项指标）为同伴贴上1-3星贴纸，并口头提出一条改进建议。

  【佳作展示】每组推举一篇“四星短评”，朗读者上台展示，教师隐去姓名仅展示文本于屏幕，全班共同赏析定语从句的运用效果，并尝试润色升级（如将普通动词升级为更能传达情绪的短语）。

  例：原句：Ilikemoviesthatarescary.

  润色后：I’mabsolutelyfascinatedbyhorrormoviesthatsendchillsdownmyspine.

  【设计意图】从仿写到创造性表达，从自评到互评，形成“教—学—评”闭环；润色环节无痕提升语言质量，激发表达自信。

  （七）课堂总结与素养升华（1分钟）

  教师以全课生成的黑板思维网络为线索，与学生共同总结：

  1.内容收获：电影如何回应我们的内心；

  2.语言收获：定语从句让观点更精确、饱满；

  3.思想收获：不羞于表达自己的情感偏好，亦尊重他人选择。

  结语：Mayyoualwaysfindamoviethatunderstandsyou,andmayyoualwaysbeapersonwhounderstandsothers.

  （八）分层作业与学习延展

  A层（巩固性）：完成3b-3c书面练习，用定语从句改写五个简单句；

  B层（拓展性）：登陆班级影评博客，选择一篇同学的短评，用英语写一则20词左右的回复，运用定语从句；

  C层（挑战性）：观看推荐电影《心灵奇旅》（英文版）预告片，撰写一篇包含三个定语从句的微型影评，投稿至班级英语角。

  【说明】作业分层仅体现难度差异，不强制分流，学生可依据自我效能感自主选择。

七、板书设计：思维全景图

  板书采用“鱼骨图”形式，左侧为文本信息区，右侧为语言聚焦区，中轴为价值升华线。

  鱼头：WhatDoYouFeelLikeWatchingToday?

  鱼身主刺：三名影评人头像磁性贴（Vincenzo，Alice，Ken）

  上侧骨刺：偏好电影类型+定语从句例句（彩色磁条，先行词与关系代词异色标注）

  下侧骨刺：情感关键词（down,lonely,sad→cheered,relaxed,moved）

  鱼尾：Moviesmirrorlife，healhearts.

  板书全程由学生在教师引导下完成填写，非教师预设