小学六年级语文盲校专用知识清单：那个星期天

小学六年级语文盲校专用知识清单：那个星期天一、课程定位与核心素养目标【非常重要】（一）学段与学科语境分析本知识清单基于“盲校义务教育实验教科书·语文（盲文版）六年级下册”第三单元编写。该单元为习作单元，核心任务是“让真情在笔尖流露”。在盲校高年级语文教学中，学生已具备一定的摸读盲文能力和语言积累，本课的学习重点在于引导学生通过触摸文本（盲文点字），深入体会作者内心情感，并学习如何将这种抽象的情感通过具体的文字表达出来。本课《那个星期天》作为一篇精读课文，承载着从阅读理解到写作迁移的关键纽带作用。（二）核心素养培育目标1.语言建构与运用：通过盲文摸读，准确识记本课生字词的盲文点位，理解词语在具体语境中的含义。能够流畅、有感情地朗读课文，读出情感起伏。2.思维发展与提升：通过梳理时间线和对应的“我”的心情变化，训练逻辑思维能力。通过品味细节描写，培养形象思维和共情能力，能够在脑海中再现画面。3.审美鉴赏与创造：体会史铁生作品中质朴、细腻的语言风格，感受作者在等待中希望与失望交织的复杂情感，学习作者融情于事、融情于景的抒情方法。4.文化传承与理解：理解母爱的深沉与复杂性，体会特殊家庭背景下孩子细腻的内心世界，学会体谅他人，珍惜亲情。二、文学常识与基础积累【基础】+【高频考点】（一）作者档案：史铁生1.生卒年与身份：史铁生（），中国当代著名作家、散文家。生于北京，1969年赴陕北插队，1972年因双腿瘫痪返回北京。2.主要成就与代表作：他的作品充满对生命、命运和时间的深刻思考。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》等。其中《我与地坛》感动了无数读者，激励了困境中的人们。3.创作风格：语言质朴、简洁，情感真挚、深沉，善于在平淡的叙述中蕴含巨大的情感张力，常通过日常小事折射出对生命意义的追问。（二）盲文点位与字词过关【高频考点】1.易错盲文点位辨析（以现行通用盲文方案为准，教师需在课堂上带领学生逐一摸读、辨别）：媚（mèi）：注意声母“m”与韵母“ei”的点位组合，避免与“没（méi）”混淆。叨（dáo）：在“念叨”一词中读轻声，注意其韵母“ao”的点位，区分于“叼”。耽（dān）：注意声母“d”与韵母“an”的点位，其意为延误，与“担（dān）”字形义需结合语境区分。绽（zhàn）：注意翘舌音声母“zh”与韵母“an”的点位，意为裂开，常与“淀（diàn）”混淆。缥缈（piāomiǎo）：两个字的韵母均为“iao”，但声母不同，注意连读时的点位变化，该词形容隐隐约约、若有若无。急遽（jù）：注意声母“j”与韵母“u”的点位，意为急速，与“剧（jù）”同音不同义。惆怅（chóuchàng）：均为翘舌音，注意声母“ch”的点位，形容伤感、失意。2.重点词语解释与运用：明媚：（景物）鲜明可爱。文中“阳光明媚”烘托了作者最初兴奋的心情。翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。文中形容母亲忙碌寻找东西的样子。一声不吭：一句话也不说。文中表现了作者在希望落空后极度的失望和委屈。依偎：亲热地靠着，紧挨着。文中最后母亲的动作，表现了她的惊惶与歉意。3.多音字与形近字：挨：读āi（挨近、挨着）；读ái（挨打、挨时间）。文中“这段时光不好挨”读作ái。空：读kōng（空气、空荡荡）；读kòng（空闲、抽空）。文中“院子很大，空空落落”读kōng。三、文本精读与整体感知【重要】（一）文章结构与叙事线索1.叙事顺序：文章采用倒叙的手法开篇。【考点】原文：“我还记得我的第一次盼望。那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。”作用：开篇点题，设置悬念，引出下文对那个星期天的回忆，同时“第一次盼望”和“天色昏暗下去”暗示了这次盼望的结局是不如愿的。2.明线与暗线：明线（时间线）：从早晨到上午，再到下午，直至黄昏。时间推移构成了文章的骨架。【高频考点】暗线（情感线）：随着时间流逝，“我”的心情也在不断变化。情感变化是文章的灵魂。（二）“我”的心理变化全景图【难点】+【高频考点】请学生边摸读课文，边在脑海中构建下表（考查方式：填空、简述）：时间推移“我”的言行与表现母亲的行为“我”的心情心情刻画关键词早晨起床、刷牙，兴奋地等待。答应出去，但开始翻箱倒柜忙活。兴奋、期待阳光明媚、盼望、期待已久上午跳房子、看云彩、拨弄蚁穴、看画报，亦或跟在母亲腿底下。提着菜篮去买菜。焦急又兴奋、孤独跳、看、拨弄、跟、这段时光不好挨、空空落落下午睡过头，醒来后看母亲洗衣服，一边看天色，一边亲吻那个“去”字。睡醒午觉后，接着洗衣服。焦急、无奈、惆怅缥缈、焦急、惆怅、一声不吭黄昏不出声地流泪，蹲在母亲身边看她洗衣服。发现“我”在哭，惊惶地道歉、安慰。失望、委屈、伤心急遽、惊惶、吓唬、对不起（三）重点语段深度解析1.第一部分（第1自然段）：记忆的闸门考点：“昏暗下去”的表层与深层含义。表层义：指天色从早晨的明亮到黄昏的灰暗，时间已经很晚了。深层义：一语双关，既指物理时间的结束，也指“我”心中希望的光亮逐渐熄灭，最终陷入失望的“昏暗”之中。【非常重要】2.第二部分（第26自然段）：漫长的等待与希望的一点点破灭第3自然段：动作描写显心情。原文：“我跑出去，站在街门口，等一会儿，就一会儿就藏在大门后，藏在门后等一会儿，再等一会儿就藏在妈妈一定会经过的那个路口……”解析：一系列的动作“跑、站、藏”，生动地写出了一个孩子等待时的兴奋、急切和那份特有的顽皮与期待。这种等待虽然漫长，但因为有希望，所以是甜蜜的。【重要】第4自然段：怎样写“不好挨”。【高频考点】解析：作者运用了多种方法来表现“这段时光不好挨”：行动描写：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走……”用这些无聊的举动来消磨时间，反衬出时间的难熬。想象描写：“我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。”通过排比式的想象，写出了作者孤独到极点，只能靠幻想来打发时间。环境烘托：“去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”以环境的“空”衬托内心的“空”，以院子的“大”和“静”反衬“我”的渺小和孤独。第6自然段：融情于景的典范。【难点】+【非常重要】原文：“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。”解析：这里的光线变化，不仅是自然现象，更是作者内心感受的投射。“光线……凉下去沉郁下去”，是作者将主观的“凉意”和“沉重”赋予了客观的光线。这种写法叫“融情于景”或“借景抒情”。此时，“我”已经意识到出去的希望越来越渺茫，心情也随之低落、沉重。3.第三部分（第7自然段）：情感的爆发与依偎原文：“我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”解析：母亲的“惊惶”和一连串的动作（甩、拉、亲吻）与语言（不停地说对不起），淋漓尽致地表现了她发现孩子伤心后的愧疚与心疼。母亲并非不爱孩子，只是生活的忙碌让她疏忽了孩子的感受。而“我”的“依偎”和流泪，则包含了委屈、谅解和对母爱的渴望。这个结尾，使得母爱与孩子的失望这两种情感交织在一起，余味悠长。四、写作手法与表达方法【核心考点】本单元是习作单元，学习本文的抒情方法是重中之重。（一）寓情于事：在叙述中流露情感作者没有直接说“我很着急”“我很失望”，而是通过叙述“我”所做的事情来表现。例：写“我”跳房子、看云彩、拨弄蚁穴，这些事本身就透露出一个孩子在漫长等待中的百无聊赖和焦急。例：写“我”蹲在母亲身边，看着她洗衣服，看她一动不动，这“蹲”和“看”的叙述，本身就蕴含着孩子无声的期待和逐渐下沉的心情。（二）寓情于景：让景物染上情感的色彩【非常重要】1.概念：把作者或人物的主观情感，投射到客观的景物描写之中，使景物带上人的情绪。2.文中范例对比：早晨：“那是个春天的早晨，阳光明媚。”——景物明媚，烘托出“我”内心的兴奋与希望。黄昏：“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”——景物荒凉，烘托出“我”内心的失望与伤心。3.作用：这种写法能使情感表达得更含蓄、更形象、更富有感染力。（三）内心独白：直接袒露心声文中也有一些直接的心理描写。例：“我想到底是让我盼来了。”例：“真奇怪，该是我有理的事呀？……”这些内心独白，直接展示了“我”当时的想法，让读者能更直接地进入孩子的内心世界。（四）通过细节描写刻画人物心理动作细节：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”——“蹲”、“一声不吭”、“盼着”，以及内心那些近乎哀求的“想”，将一个孩子为了能实现愿望而小心翼翼、自我克制的心理刻画得入木三分。神态细节：“我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水……”——“惊惶”二字，精准地写出了母亲发现孩子哭泣那一瞬间的意外、内疚和心疼。五、人物形象分析【高频考点】（一）“我”——一个敏感、懂事而充满期待的孩子1.期待已久：从“第一次盼望”“期待一个承诺”可以看出，这次出行是他盼望已久的。2.天真执着：他用孩子特有的方式——等待、跟随、默默观看——来表达自己的渴望，即使希望一次次落空，他依然执着地等待着。3.敏感细腻：他能敏锐地感受到光线的变化，并将其与自己的心情联系起来，内心世界非常丰富。4.懂事乖巧：尽管失望到了极点，他也没有大吵大闹，只是“不出声地流泪”，甚至在母亲道歉时，也只是“依偎”在母亲怀里。这种隐忍的伤心，比嚎啕大哭更令人心疼。（二）母亲——一个勤劳、爱孩子却被生活所累的普通母亲1.勤劳忙碌：从早晨到黄昏，她一直在忙：翻箱倒柜、买菜、做饭、洗衣服……一刻不得闲。这是大多数普通母亲的生活常态。2.对孩子的爱：她的爱是毋庸置疑的。她记得对孩子的承诺，虽因忙碌屡次爽约，但她内心是愧疚的。结尾处的“惊惶”和一连串的“对不起”，是母爱的本能反应。3.人物复杂性：作者没有将母亲塑造成一个完美的形象，也没有批判她。而是真实地展现了一个普通母亲在生活压力与对孩子关爱之间的失衡。这种复杂性，正是文章的动人之处。【难点】引导学生理解：母亲的爽约是无奈，而非不爱。六、考点、考向与解题策略【重要】（一）常见题型与分值分布1.基础积累题（约15%）：看拼音写词语（盲文摸读转写）、形近字组词、词语解释、多音字辨析。2.内容理解题（约30%）：填空题（如填写时间线、心情变化）、简答题（如“概括文章主要内容”、“说说某个词语的含义”）。3.句子赏析题（约30%）：指定文中划线句子，让学生从修辞手法、描写方法、词语运用等角度进行赏析。这是必考题型。【非常重要】4.拓展延伸题（约25%）：联系生活实际谈感受、对比阅读（如与本单元另一篇课文《匆匆》对比）、小练笔（模仿本文的抒情方法写一段话）。（二）高频考点与易错点【非常重要】1.高频考点：文章线索（时间与心情的双线并进）。心理变化过程及对应的表现。融情于景的写法及其作用。母亲和“我”的人物形象分析。结尾段的深刻含义。2.易错点：混淆“我”在不同时间点的具体心情（如把“焦急又兴奋”和“焦急而无奈”混为一谈）。对“融情于景”的判断不准确，容易与单纯的景物描写混淆。分析人物形象时，对母亲形象的解读过于片面（只看到爽约，看不到忙碌和爱）。在回答“为什么记得第一次盼望”时，不能理解到“第一次”背后的情感重量。（三）解题步骤与答题要点【难点】1.句子赏析题“三步走”策略：第一步（明手法）：指出句子运用了什么写作手法（如动作描写、心理描写、融情于景、比喻等）。第二步（释内容）：结合句子，具体写出这个手法写出了什么内容（如“写出了我在等待时……的样子”）。第三步（表情感）：分析这个句子表达了作者或人物怎样的思想感情（如“表现了‘我’当时……的心情”）。示例：赏析“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”答：这句话运用了动作描写和心理描写（明手法），通过“蹲”、“看”、“一声不吭”等动作，以及内心“盼着”的独白（释内容），生动形象地写出了“我”在希望一次次落空后，依然不甘心、默默等待的焦急与小心翼翼的心理，表现了“我”内心的失望和仍存的一丝期盼（表情感）。2.人物形象分析题要点：要点：特点+依据。必须从文中找出具体的语句作为支撑。不能只用形容词，要结合文本。七、跨学科视野与生活拓展（一）与道德与法治的融合体会家庭成员之间的责任与爱，理解父母的辛劳，学会用恰当的方式表达自己的需求，学会沟通与体谅。（二）与心理健康的融合探讨如何面对“等待”和“失望”的情绪。当我们的愿望不能立即实现时，如何调整自己的心态？如何与父母进行有效沟通，表达自己的感受？引导学生认识到，失望是生活的一部分，学会接受并积极沟通是成长的表现。（三）生活化实践任务1.倾听时刻：回家后，静静地观察父亲或母亲做的一件事（如做饭、洗衣服、工作），看一看他们忙碌的身影，听一听他们疲惫时的话语，试着去理解他们。2.真情表达：模仿《那个星期天》中“寓情于事”或“寓情于景”的方法，写一个小片段，记录自己一次等待的经历（如等待放学、等待生日礼物、等待外出的家人归来）。字数不限，重在写出真情实感。【实践应用】3.盲文创作：将自己的小练笔用盲文板