九年级道德与法治上册 第三单元 第五课 守望精神家园 大单元教学设计

九年级道德与法治上册第三单元第五课守望精神家园大单元教学设计

一、单元教学背景与整体架构

（一）单元设计理念与主题确定

本单元以“守望精神家园”为核心主题，深度契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”的内容要求。本设计以大概念“精神力量是民族延续与国家发展的内生动力”为统领，打破传统的课时壁垒，将第五课《守望精神家园》视为一个不可分割的有机整体。我们秉持价值引领与知识建构相统一的原则，旨在引导学生不仅“知”其然，更要“信”其道、“行”其志，真正将中华文化、民族精神与核心价值观内化于心、外化于行，实现从文化认同到文化自信，再到价值自觉的螺旋式上升。

（二）课程标准与核心素养锚定

1、课程内容依据：本单元设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的以下核心要求：【基础】感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀；【基础】理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，崇德向善、见贤思齐的社会风尚；【基础】践行中华民族自强不息、敬业乐群、脚踏实地、实事求是的思想；【重要】体会中华文化的源远流长与博大精深；理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，弘扬民族精神，具有强烈的中华民族自豪感；学习和理解社会主义先进文化和革命文化，坚定文化自信；【重要】理解伟大建党精神的内涵，领悟伟大建党精神是中国共产党的精神之源。

2、核心素养达成：

政治认同：通过追溯中华文化脉络、感悟民族精神力量、践行核心价值观，引导学生理解中国特色社会主义文化的深厚根基，增强对中华民族、中国共产党和中国特色社会主义的认同，坚定共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。【非常重要】

道德修养：通过对中华传统美德的深入学习与内化，引导学生形成爱国奉献、明礼遵规、勤劳善良、宽厚正直、自强自律的道德品质，在日常生活中养成诚实守信、团结友爱、热爱劳动等个人美德和优良品行。【重要】

健全人格：在学习先烈事迹、感悟民族精神的过程中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养积极进取、坚韧不拔、不怕挫折的意志品质，确立符合国家需要和自身实际的健康生活目标。【基础】

责任意识：引导学生认识到传承中华文化、高扬民族精神、践行核心价值观不仅是国家的要求，更是新时代青少年的历史责任，自觉将个人成长与民族复兴的伟大梦想紧密联系起来，增强为实现中国梦而奋斗的使命感。【重要】

（三）深度学情分析

九年级学生正处于身心发展的关键转折期，也是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。从认知基础看，通过历史、语文等学科的学习，学生对中华文化、历史英雄人物已有一定的感性认识和知识储备，这为本课的学习提供了良好的认知基础。然而，【难点】在于学生对于文化的理解往往停留在表层符号（如汉字、节日），对文化背后的深层精神追求、价值理念及其与个人生活的关联性认知较浅；对民族精神的理解可能局限于战争年代的英雄事迹，难以感知其在和平年代、日常生活中的具体体现；对社会主义核心价值观的理解可能存在“高大上”的疏离感，不知如何将其与个人行为联系起来。此外，在多元文化和网络信息的冲击下，部分学生可能对传统文化的当代价值产生困惑，甚至出现盲目崇拜外来文化的现象。因此，本单元的教学必须从学生的生活经验出发，搭建从感性体验到理性认同、从历史认知到现实行动的桥梁。

（四）大单元教学逻辑解构

本单元由“延续文化血脉”与“凝聚价值追求”两框构成，二者逻辑上层层递进，精神上一脉相承。

第一框“延续文化血脉”旨在解决“我们从哪里来”的问题。它引导学生探寻民族的文化根基，认识到中华文化是民族的根，中华传统美德是中华文化的精髓。通过学习，学生需要理解中华文化的独特创造、价值理念和鲜明特色，从而奠定对自身文化的认同感和自豪感，这是构建精神家园的基石。

第二框“凝聚价值追求”旨在解决“我们向哪里去”以及“我们靠什么凝聚”的问题。它引导学生在认同文化的基础上，进一步认识到中华民族精神是民族的魂，它激励着一代代中华儿女奋勇前行；而社会主义核心价值观则是当代中国精神的集中体现，是全体人民共同的价值追求。从文化根基到民族魂魄，再到时代价值，本单元完整地勾勒出一个民族精神世界的图谱，引导学生不仅要守望这份宝贵的精神财富，更要将其转化为凝聚民族复兴伟力的自觉行动。

二、第一课时《延续文化血脉》——寻根与承继

（一）课时核心目标

政治认同：能够举例说明中华文化的源远流长与博大精深，理解中国特色社会主义文化的内涵，坚定文化自信。

道德修养：能够阐述中华传统美德的基本内涵，认识到其对个人成长与社会和谐的价值。

责任意识：能够自觉承担起传承中华优秀传统文化和弘扬中华传统美德的责任，做中华文化的守护者和传播者。

（二）教学重难点确立

教学重点：坚定文化自信。【重要】【高频考点】文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量，关乎国运兴衰。

教学难点：弘扬中华传统美德。【难点】如何将历史积淀的道德要求与当代生活相结合，避免“美德只是历史故事”的认知偏差，实现美德的现代转化与自觉践行。

（三）教学实施过程（指向核心素养的深度学习）

1、议题导入：创设情境，唤醒文化感知

教师活动：播放精心剪辑的短片（约2分钟），内容涵盖国产游戏《黑神话：悟空》中的古建复刻、方言说书，以及泉州蟳埔女簪花围习俗在短视频平台的火爆出圈。提问：“从‘悟空’热到‘簪花’潮，这些看似传统的元素为何能在今天重新捕获年轻人的心？这仅仅是流行文化的偶然现象，还是我们血脉中某种力量的觉醒？”

学生活动：观看视频，结合自身体验，思考并初步回答，分享自己对这类文化现象的理解和感受。【设计意图】借助时下最具热度的文化现象，打破学生对“传统文化”的陈旧印象，激发其探究兴趣，直观感受传统文化与当代生活的融合，为本课“延续文化血脉”的主题埋下伏笔。

2、环节一：解码中华文化——探寻“根”之深

（1）溯源与特征：【基础】教师引导学生快速阅读教材P59，并结合视频内容，以小组为单位完成“中华文化名片”的绘制。各小组需梳理出中华文化的产生、内容（如语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术等）及基本特点。小组代表上台展示并讲解。教师在此基础上精讲点拨，强调“各族人民团结互助、共同创造”的多元一体格局，并明确标注【高频考点】：中华文化的特点是源远流长、博大精深。

（2）追问与探究：【重要】教师展示《西游记》成书过程：从唐代玄奘取经的史实，到宋代话本、元代杂剧，再到明代吴承恩集大成的文学巨著。提问：“唐僧取经的故事跨越千年，为何能不断被演绎、丰富，最终成就一部不朽名著？这背后反映了中华文化怎样的生命力？”引导学生讨论并得出结论：中华文化具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力。这正是中华文化薪火相传、历久弥新的内在逻辑。【设计意图】通过项目式学习绘制“文化名片”，培养学生信息筛选与归纳能力；通过历史溯源探究，引导学生从现象看本质，理解文化发展的内在动力，突破对文化特点的浅层认知。

3、环节二：解码中国特色社会主义文化——厘清“脉”之络

（1）情境辨析：教师呈现一组图片：山西应县木塔（古代建筑）、红军长征过雪山时的文物（革命文物）、国产大飞机C919研制成功的新闻截图（社会主义先进文化）。提问：“这些都属于中华文化吗？它们之间有何联系与区别？新时代我们要延续的血脉仅仅是老祖宗留下的东西吗？”

（2）概念建构：学生结合教材P60内容，尝试对上述三种文化进行分类。教师引导学生明确：中华优秀传统文化是“根脉”，革命文化和社会主义先进文化是“魂脉”，它们共同构成了中国特色社会主义文化。三者不是割裂的，而是继承与发展、守正与创新的关系。例如，C919研制中体现的攻坚克难精神，就与古代“愚公移山”的寓言、近代革命者不怕牺牲的精神一脉相承。【设计意图】通过直观对比和概念建构，帮助学生理清中国特色社会主义文化的内在结构，理解文化的时代性和发展性，避免将中华文化窄化为“过去的文化”。

4、环节三：解码文化自信——铸就“魂”之魄

（1）思辨交锋：【非常重要】【高频考点】教师抛出争议性话题：“近年来，我们常常看到关于‘韩国申遗’‘传统节日被他国抢注’的新闻，有人认为这说明我们的文化保护意识不够，也有人认为文化是流动的，不必大惊小怪。更有人说，那些古老的习俗和技艺在现代社会已经没有实用价值，没必要花大力气保护。你如何看待这些观点？我们为什么要坚定文化自信？”

（2）价值澄清：学生进行小组辩论或自由发言。教师在倾听中引导，最终总结并明确文化自信的重要性：文化是一个国家、一个民族的灵魂。【非常重要】中华文化积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识，为中华民族的伟大复兴提供精神动力。【答题高频句】它不仅关乎过去，更关乎未来；不仅关乎情感，更关乎道路和方向。没有了文化自信，我们就会在精神上迷失，在发展中失去定力。

5、环节四：解码传统美德——践行“美”之德

（1）故事续写：【难点】教师讲述“孔融让梨”的传统美德故事，随即创设现代情境：“假如孔融生活在今天，在学校午餐分发水果时，他是会继续‘让梨’，还是会遵循‘公平分配’的原则？如果‘让’在今天被一些人看作是‘傻’或者‘虚伪’，我们该如何看待‘让’这一传统美德？”学生分组讨论，为这个故事续写一个现代版结局。

（2）迁移拓展：【高频考点】教师引导学生从“让”拓展到教材P62-P64中提到的其他美德（爱国情怀、奋进品格、和乐风范、高尚情操、伦理规范、处世准则）。提问：“在你的生活中，有没有遇到过体现或挑战这些美德的具体事件？作为青少年，我们如何在日常学习、家庭生活、社会交往中弘扬中华传统美德？”引导学生从经典诵读走向生活践行，明确推进社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，青少年责无旁贷。倡导向上向善、孝老爱亲、忠于祖国、忠于人民，必须身体力行。【设计意图】通过传统故事的现代演绎，打破美德教育的说教感，让学生在真实的两难情境中辨析、选择，从而真正理解美德的生命力在于它与时俱进的践行，将道德修养目标落到实处。

（四）课堂小结与板书逻辑

教师总结：本课我们从“悟空”出发，探寻了中华文化的“根”之深（特点与形成），厘清了中国特色社会主义文化的“脉”之络（三大组成部分），铸就了文化自信的“魂”之魄（为什么自信），最终落脚于传统美德的“德”之行（怎么做）。中华文化如大河奔流，我们每个人都是这条河中的一滴水，延续文化血脉，就是要我们认清来路，在时代洪流中传承好这份沉甸甸的精神遗产。

（五）课后拓展作业

以“我为家乡文化代言”为主题，任选一项家乡的非物质文化遗产、历史建筑或传统美德故事，制作一份图文并茂的推介海报或一段3分钟以内的短视频，阐述其文化价值及新时代的传承意义。

三、第二课时《凝聚价值追求》——铸魂与力行

（一）课时核心目标

政治认同：理解中华民族精神的内涵、品格及时代价值，认同社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义共同理想。【非常重要】

道德修养：能够感悟民族精神的力量，自觉在生活中践行爱国、敬业、诚信、友善等价值准则。

责任意识：增强实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感，立志做民族精神的弘扬者和核心价值观的践行者。

（二）教学重难点确立

教学重点：中华民族精神的内涵与品格，社会主义核心价值观的内容。【重要】【高频考点】

教学难点：理解民族精神在不同时代的具体表现及其内在联系，将社会主义核心价值观内化为情感认同和行为习惯。【难点】

（三）教学实施过程（指向核心素养的深度学习）

1、情感导入：穿越时空的对话

教师活动：播放电影《长津湖》中“冰雕连”的片段，画面定格在战士宋阿毛的绝笔诗：“我爱亲人和祖国，更爱我的荣誉，我是一名光荣的志愿军战士。冰雪啊！我决不屈服于你，哪怕是冻死，我也要高傲地耸立在我的阵地上！”随后，屏幕缓缓出现一行字：“如果有时光机，你想对‘冰雕连’的战士们说些什么？”留白30秒，让学生沉浸思考。

学生活动：在深沉的情感氛围中，内心默默对话。几位学生分享自己的感言。【设计意图】以强烈的视听冲击和情感震撼导入，直接触及学生心灵，为理解民族精神的深刻内涵铺垫最浓烈的情感底色。

2、环节一：寻“魂”——探民族精神之内涵与品格

（1）追溯“脊梁”：承接导入，教师引用鲁迅名言：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”提问：“在你的认知里，谁是中国的脊梁？从古代的岳飞、文天祥，到近代的林则徐，再到我们刚刚看到的志愿军战士，他们身上有哪些共同的精神特质？”学生列举，教师引导归纳出民族精神的核心：以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神。【重要】【高频考点】

（2）感悟“谱系”：教师展示一组不同时期的精神标识：红船精神、井冈山精神、延安精神（新民主主义革命时期）；大庆精神、雷锋精神、两弹一星精神（社会主义革命和建设时期）；抗洪精神、载人航天精神（改革开放新时期）；伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神（新时代）。组织小组探究活动：“任选一个你感兴趣的精神，查找其产生的时代背景与核心内涵，并与‘民族精神’进行连线，说明它们之间的关系。”

（3）深度追问：这些在不同时期产生的精神，内核有何不同？它们与中华民族精神是什么关系？

学生通过探究得出结论：民族精神不是一成不变的，它具有与时俱进的品格。【重要】【高频考点】这些具体精神都是中华民族精神在特定历史时期的具体体现，共同构成了中国共产党人的精神谱系，丰富和发展了伟大的民族精神。【设计意图】通过构建“精神谱系”，帮助学生宏观把握民族精神的传承与发展，理解其历史深度和时代广度，突破“民族精神就是过去式”的认知局限。

3、环节二：悟“力”——感民族精神之价值与力量

（1）走进家书：【非常重要】教师呈现赵一曼烈士就义前写给儿子的遗书（节选）：“宁儿，母亲对于你没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了……在你长大成人之后，希望你不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！”同时，配乐朗诵赵一曼孙女写给奶奶的“跨越时空的回信”，信中表达了继承奶奶遗志、为祖国贡献力量的决心。

（2）深度对话：教师提问：“赵一曼烈士舍下年幼的孩子，毅然赴死，是什么力量支撑着她？这封跨越时空的回信，又传递了怎样的力量？今天，远离了战火硝烟，民族精神对我们个人、对中华民族还有意义吗？”

（3）情感升华：学生结合感受与生活实际（如抗疫期间的医护人员、抗洪一线的子弟兵、科技攻关的科研人员等），深刻体悟民族精神的价值。教师总结并明确【答题高频句】：伟大民族精神始终是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神支柱，是维系我国各族人民世世代代团结奋斗的牢固精神纽带，是激励中华儿女为实现中国梦而奋斗的不竭精神动力。

4、环节三：明“价”——树社会主义核心价值观

（1）生活透视：【难点】教师播放一组社会生活片段：市民排队献血、志愿者服务社区、诚信经营的商铺、学术造假新闻、公交车上让座、闯红灯的行人……提问：“在以上片段中，哪些行为值得点赞？哪些行为应该批评？你评判对错、决定向背的内心尺度是什么？”

（2）概念引入：学生交流评判标准，教师引出“价值观”的概念：价值观是文化最深层的内核，它影响着我们对是非、对错、善恶的判断。进而引导学生阅读教材P70-P72，明确社会主义核心价值观国家、社会、个人三个层面的价值要求：富强、民主、文明、和谐（国家层面）；自由、平等、公正、法治（社会层面）；爱国、敬业、诚信、友善（公民层面）。【重要】【高频考点】

（3）价值辨析：【非常重要】教师提供两难情境：“你的好朋友作业没写完，想借你的作业抄，并承诺下次你也遇到困难他一定帮忙。践行‘友善’和‘诚信’，你该如何选择？”引导学生讨论，澄清对核心价值观的误解，认识到践行核心价值观不是简单的口号，而是在复杂情境中作出符合道德和规则的理性选择。

5、环节四：践“行”——做精神家园的守望者

（1）榜样寻访：请学生分享身边同学或普通人身上体现出的“爱国、敬业、诚信、友善”的微故事。例如，认真负责的值日生、信守承诺的伙伴、积极参与公益活动的志愿者等。

（2）自我规划：教师引导学生制定“我的精神成长小目标”：在未来一周内，我准备在哪个方面（如更爱国——认真对待升旗仪式；更敬业——完成好学习任务；更诚信——信守一个承诺；更友善——帮助一位同学）做出具体的改变？学生写在便利贴上，课后贴到班级“精神家园”展示板上，互相监督、共同成长。【设计意图】将宏大主题拉回日常生活，通过榜样寻访和自我规划，让民族精神和核心价值观不再是高高在上的理论，而成为学生可感、可学、可做的具体行动指南。

（四）课堂小结与板书逻辑

教师总结：本课我们历经“寻魂”“悟力”“明价”“践行”四个旅程。从“冰雕连”到精神谱系，我们探寻了民族精神这条“魂”；从赵一曼的家书到抗疫救灾，我们感悟了精神支柱的“力”；从生活片段到核心价值观，我们明晰了时代价值的“向”；最终，我们将这一切落实到个人成长的“行”。守望精神家园，不仅要铭记历史的荣耀，更要