人教版初中英语七年级上册第三单元学校生活A部分听说课教案

人教版初中英语七年级上册第三单元学校生活A部分听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为统领，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计深度融合任务型语言教学法与交际语言教学法的核心理念，将语言学习置于真实、有意义的语境之中，强调“做中学”。整体架构遵循“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用、迁移与创新”的认知路径，旨在引导学生在完成递进式任务的过程中，实现从语言输入到初步内化，再到尝试输出的自然过渡。同时，本设计积极践行内容与语言整合学习理念，将语言知识（学校场所、物品名称、方位介词）的学习与学校生活这一主题内容的理解、表达紧密融合，并自然融入空间方位认知、校园文化理解等跨学科视角，致力于培养学生用英语理解和表达真实世界的能力，为其后续的深度学习奠定坚实的语言与思维基础。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

本部分教学内容选自人教版《Goforit!》七年级上册第三单元SectionA的启动环节（1a-1d）。该部分在整个单元中扮演着“语境创设”和“语言支架初步搭建”的关键角色。从内容维度审视，1a-1c以词汇与图示匹配、听力辨认、同伴对话等系列活动，紧密围绕“识别学校不同场所并谈论物品位置”这一核心功能展开。语言材料高度情景化、生活化，直接关联学生的日常经验。从语言知识维度剖析，核心词汇聚焦于学校功能场所与常见物品，如library,playground,classroom,lab以及book,map,clock等；核心语法结构则初步引入以where引导的特殊疑问句及其答语，以及方位介词in,on,under的运用。从技能发展维度观察，本节是典型的听说入门课，听力活动（1b,1c）设计旨在训练学生捕捉关键信息（场所名称、物品位置）的微技能，为后续更复杂的听力理解和口语表达活动铺设台阶。

（二）学情精准诊断

教学对象为七年级上学期学生。其认知与语言发展特征呈现以下特点：在认知层面，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的初期，对与自身经验直接关联的、具象化的内容兴趣浓厚，接受度高。他们具备初步的观察、比较和归纳能力，但系统性、策略性的学习能力尚在培养中。在语言基础层面，学生经过小学阶段的英语学习，已积累一定量的基本词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、写技能，但对初中阶段更具系统性和功能性的语言学习模式仍需适应。在心理与情感层面，七年级新生对新的校园环境充满好奇与探索欲，同时也可能伴随一定的陌生感和表达焦虑。因此，教学需充分利用其对校园生活的话题兴趣，创设安全、支持性的课堂氛围，通过具身性、游戏化的活动降低情感过滤，激发其主动参与和表达的意愿。潜在学习困难可能集中于：1）新旧词汇的准确辨识与发音；2）方位介词的空间概念与英语表达之间的准确对应；3）在真实对话中流畅组织where问句及其答语。本设计将通过多模态输入、情境化操练和结构化支持予以针对性突破。

三、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并拼写核心场所词汇（如classroom,library,playground,computerroom,lab等）和常见物品词汇（如book,map,clock,chair,desk等）。

2.学生能够理解并初步运用方位介词in,on,under描述物品的简单位置关系。

3.学生能够听懂关于物品位置的简短对话，并提取关键信息（物品、位置）。

4.学生能够运用“Whereis/are...?It’s/They’rein/on/under...”的句型进行简单的问答交流，语音语调基本达意。

（二）学习能力目标

1.学生能通过图片、实物、动作等多模态线索辅助理解新词汇和句型，发展图文关联和情境推测能力。

2.学生能在听力活动中，运用关键词捕捉和简单笔记的策略完成信息匹配任务。

3.学生能在同伴合作活动中，进行简单的意义协商，尝试运用所学解决交际问题。

（三）思维品质目标

1.学生能通过观察、比较图片与词汇，发展分类与归纳的思维能力（如区分场所与物品）。

2.学生能在描述物品位置时，建立清晰的空间方位概念，并进行逻辑表达。

3.学生能基于有限信息（如听力片段），对说话人所处的场景进行合理推断。

（四）文化意识目标

1.学生能了解并识别中西方学校常见功能场所的异同，增进对学校文化的理解。

2.学生能在语言活动中，初步体会英语表达位置关系的直接性特点。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.核心词汇：学校场所与常见物品名词的准确音、形、义匹配。

2.核心句型：“Whereis/are...?”问句及其“It’s/They’rein/on/under...”答句的理解与初步运用。

3.听力微技能：在语境中捕捉特定物品及其位置信息。

（二）教学难点

1.方位介词in,on,under在具体语境中的准确选用，特别是涉及表面接触(on)与内部空间(in)的区分。

2.在真实、稍具变化的语境中，流畅地进行关于物品位置的问答，避免机械重复。

3.名词单复数与be动词（is/are）的一致关系在口语表达中的即时正确运用。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成高清学校场所图片、动画演示方位关系、嵌入式音频、互动游戏界面。

2.实物教具：书包、课本、铅笔盒、球等学生日常物品；缩微模型教室（含课桌、椅子、书架等）。

3.音频资源：教材配套听力材料；教师自主录制的补充情景对话。

4.板书设计：采用思维导图与情境图结合的形式，动态呈现核心词汇与句型结构。

5.学习单：包含词汇图文匹配、听力任务卡、情景对话框架等。

6.教室环境布置：在教室不同区域贴上“librarycorner”,“playarea”等简易英文标签，营造沉浸氛围。

六、教学过程实施详案

第一环节：主题语境创设，激活已知（约8分钟）

师生活动：

教师手持一个“神秘书包”步入课堂，以轻松幽默的语气开启对话：“Goodmorning,class!Lookatmyspecialbagtoday.Itfeelsabit‘lost’.Ithinkithassomethingtotellusaboutaplaceweallknowverywell.”随即，教师从书包中逐一取出象征不同学校场所的物品：一本书（library）、一个足球（playground）、一幅世界地图（classroom）、一个试管模型（lab）、一个鼠标（computerroom）。每取出一件，便引导学生集体说出其名称，并追问：“Wherecanweusuallysee/findthis?”鼓励学生用中文或已知英语词汇（如school,read,play,study）进行回应。

接着，教师利用多媒体呈现一张光影斑驳、充满探索感的校园俯瞰图（非本校，以避免思维定势），并播放一段轻快的、包含校园环境音（铃声、隐约的读书声、操场喧闹声）的背景音乐。教师指向图片：“ThisisSunshineMiddleSchool.Let’stakea‘mindwalk’withournewfriend,Tom.”此时，课件聚焦图片不同部分，同步浮现动态放大效果和闪烁的单词标签。教师以Tom第一人称的口吻介绍：“Hi!I’mTom.Thisismyschool.Look,thisisourbigplayground.Werunandplayhere.Thattallbuildingisourlibrary.It’squietandhasmanybooks.Andhere,thisismyclassroom...”在介绍每个场所时，教师辅以生动的肢体语言和表情。

设计意图：

本环节通过“神秘书包”的实物悬念和“校园漫游”的多媒体情境，快速聚焦学生注意力，将他们的思维引向“学校生活”主题。从具体物品关联场所，有效激活学生已有的生活经验和相关词汇储备（包括母语和英语）。以新朋友Tom的视角介绍，增加了情境的真实感和代入感，降低了直接学习词汇的枯燥性。多模态输入（实物、图片、声音、语言、动作）迎合了七年级学生的认知特点，为后续词汇学习铺设了丰富的感知基础。同时，初步渗透了“物品”与“场所”的逻辑联系，为后续谈论位置埋下伏笔。

第二环节：词汇意义建构，音形内化（约12分钟）

师生活动：

在情境导入的基础上，教师自然过渡到系统学习。课件呈现1a的图片，但进行优化处理：图片更清晰，场景更丰富。教师首先发起“QuickEye”游戏：“Now,let’shelpTomknowhisschoolbetter.Lookatthepicturefor30seconds.Trytoremember:Whatplacescanyousee?”计时结束后，图片部分遮盖，学生抢答。教师将学生说出的场所名称（中英文皆可）随机板书在黑板一侧。

随后，教师指向黑板上的中文或零散英文，说道：“Great!Youfoundmanyplaces.Now,let’slearntheir‘official’Englishnames.”逐一教授核心场所词汇。采用“PPP”法：清晰发音（Pronunciation）—教师示范、学生跟读、个别抽读，利用自然拼读规律提示关键音素（如/laI/inlibrary）；呈现形式（Presentation）—课件展示单词拼写，并与图片强关联；练习实践（Practice）—进行“听音拍图”游戏（教师说单词，学生拍打课件上相应的图片或教室墙上对应的标签）和“What’smissing?”游戏（课件上闪现一组场所图片，然后消失一张，学生快速说出消失的场所英文）。

接着，聚焦图片中的具体物品。教师提问：“Whatcanyouseeintheclassroom/library?”引导学生说出book,map,clock,chair,desk等词。同样进行音形义教学。然后，引入方位概念。教师利用实物（一本书和一张课桌）进行演示：将书放在桌面上、放入抽屉里、放到椅子下，同时清晰说出：“Thebookisonthedesk.Now,it’sinthedesk.Now,it’sunderthechair.”配合手势强调位置关系。让学生跟读句子。随后进行“教师做，学生说”和“学生做，教师/同伴说”的互动操练。

设计意图：

本环节遵循“意义先行，形式跟进”的原则，将词汇学习从情境感知推进到系统建构。游戏化活动保持了学习动机，同时训练了观察力和记忆力。“PPP”词汇教学法确保了词汇音、形、义的稳固结合。将场所词汇与物品词汇分开但关联处理，符合认知分类规律。实物演示方位介词，将抽象的空间关系具象化、可视化，直击教学难点。互动操练从控制性到半控制性，为学生提供了在不同认知层次上内化语言的机会。整个环节注重全体学生的参与和即时反馈。

第三环节：听力策略渗透，信息获取（约15分钟）

师生活动：

教师创设接续情境：“Tomisnowinhisclassroom.Hecan’tfindsomeofhisthings.Hisfriendsarehelpinghim.Let’slisten.”进入教材1b活动。但在播放录音前，实施细致的听前指导。教师指向学习单上的1b题目（物品列表），引导学生：“Beforelistening,let’sgetready.Readthesethings:backpack,map,book...Canyoupointtotheminthepicture(1a)?”确保学生明确听力目标对象。然后，教师提出策略指导：“Whenyoulisten,youdon’tneedtounderstandeveryword.JustcatchtheKEYWORDS—thethingandwhereitis.Youcanuseyourpenciltomakeaquickmark.”教师可在黑板示范简记方法，如“bk”代表book。

播放第一遍录音，学生整体感知，完成物品与场所的匹配。之后，教师不急于核对答案，而是提问：“Howdoestheconversationstart?WhatdoesTomsaywhenhecan’tfindsomething?”引导学生关注功能句“Whereismy...?”的出现。播放第二遍录音，要求学生重点关注方位介词，并尝试在脑海中构建物品的位置画面。播放后，同桌核对答案，并尝试用完整句子描述，如：“Themapisinhisgrandparents’room.”教师邀请几组学生分享答案和句子，并通过课件动画演示物品移动至正确位置来进行验证。

紧接着，进行1c的跟读与模仿。播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿疑问句的升调和答句的节奏。教师强调连读（如“Whereis”读作/werIz/）和失爆等语音现象。然后，学生分角色朗读对话，教师巡视指导语音语调。

设计意图：

本环节是听力技能专项训练。听前活动至关重要，它包括情境再构、词汇预热和策略明确，旨在降低听力焦虑，提高任务针对性。强调“抓关键词”而非“听懂全部”，是培养学生核心听力微技能的关键。分两遍听，各有侧重，符合信息处理的层次性。第一遍抓主旨匹配，第二遍抓细节验证并促进语言内化。延迟核对答案和鼓励同伴讨论，增加了学生的思考过程和语言运用机会。跟读模仿活动聚焦语音语调，培养良好的口语基础，为下一步的产出做准备。整个听力过程是学生主动建构意义的过程，而非被动接收。

第四环节：功能句型聚焦，初步运用（约10分钟）

师生活动：

教师总结听力对话中的语言模式，在黑板中央位置（情境图旁）绘制句型结构图：

Whereis+单数名词？Itis(It’s)+in/on/under+地点.

Whereare+复数名词？Theyare(They’re)+in/on/under+地点.

教师用不同颜色粉笔标注出where,is/are,it/they的对应关系。然后进行机械性操练与意义性操练的结合。首先，教师利用课件快速闪现不同物品（单数和复数）及其位置图片，学生集体或个别快速问答。例如：图片显示“一些钥匙在书包里”，学生需问：“Wherearethekeys?”并答：“They’reinthebackpack.”

然后，活动升级为“教室寻宝”。教师课前在教室的几个特定位置（窗台上、某把椅子下、讲桌里等）藏好一些小物品或图片。教师说：“I’vehiddensome‘treasures’inourclassroom.Let’sfindthembyaskingquestions.”示范后，邀请一名学生S1上台，背对大家。教师将一件物品（如一把尺子）藏在某处（如放在黑板槽）。台下学生集体用升调问：“S1,whereistheruler?”S1需用“Isitin/on/under...?”猜测。台下学生只用“Yes”或“No”回应，直到S1猜对并用完整句子说出位置：“It’sonthechalkboardledge.”该学生即可获得一次藏宝机会。

设计意图：

本环节旨在将前面零散输入的语言知识（词汇、介词）整合到核心功能句型中，并进行初步的意义输出。清晰的句型结构图提供了可视化的语法支架，帮助学生理清单复数与主谓一致的关系。从机械操练（图片快速问答）到半开放的意义操练（教室寻宝），坡度设计合理。“教室寻宝”游戏极具趣味性和真实性，它将语言运用置于真实的交际需求（询问未知信息）和空间环境中，极大地激发了学生的表达欲望。游戏中的“猜测”过程，迫使学生大量重复使用目标句型及其变体（一般疑问句），实现了在真实互动中的高频次、有意义操练，有效突破了难点。

第五环节：综合任务驱动，合作产出（约12分钟）

师生活动：

教师发布本节课的终极小组任务：“DesignYourDreamClassroom”。教师陈述：“WeknowTom’sschool.Now,it’sourturn!Ingroupsoffour,imagineanddesignyourdreamclassroom.Whatmustbeinit?Wherewillyouputthem?Youneedtodrawasimplelayoutandthenintroduceittotheclass.”

教师提供任务支架：

1.语言支架：在黑板上补充更多可能需要的词汇（如whiteboard,poster,plant,computer,bookshelf）和句型扩展（如“Wewanta...inourclassroom.”“The...willbenextto/nearthe...”）。

2.步骤支架：

1.3.步骤一（3分钟）：小组头脑风暴，列出梦想教室必备的5-7样物品，并用学习单上的简易网格图绘制布局草图。

2.4.步骤二（5分钟）：小组合作，根据草图准备一段介绍。每位成员至少负责介绍一样物品的位置。鼓励使用“Wethink...isimportantbecause...”简单陈述理由。

3.5.步骤三（4分钟）：小组展示。每组派1-2名代表，借助草图或简单道具，向全班介绍他们的梦想教室。其他小组聆听后可提问：“Whereisthe...?”或给予评价：“Ilikethe...inyourclassroom.”

6.评价支架：教师在巡视时，提醒评价标准：是否使用了本节课的核心词汇和句型（基础项）；介绍是否清晰、有创意（提高项）；小组合作是否有序（合作项）。

学生开展小组活动时，教师巡回指导，提供必要的词汇和表达帮助，并观察记录各组的合作情况和语言产出亮点与问题。

设计意图：

本环节是整堂课的语言综合运用与创造性输出阶段。任务“设计梦想教室”具有开放性、趣味性和教育意义，它连接了学生的个人喜好、创造力和团队协作。任务超越了简单的句型和词替换，要求学生为了表达意义而自主整合、运用语言，并融入简单的理由陈述，体现了“用语言做事”和“用语言思考”的理念。多层次的支架（语言、步骤、评价）确保了任务的可完成性，使不同水平的学生都能在其中找到角色和贡献点。小组合作形式促进了生生之间的意义协商和互助学习。展示环节为学生提供了公开展示成果的机会，提升了成就感和自信心，同时也创造了新的、真实的听说互动情境（听众提问）。此任务有效融合了语言能力、学习能力、思维品质（设计、规划、创造）和文化意识（表达理想的学习环境）的培养目标。

第六环节：总结反思提升，分层拓展（约3分钟）

师生活动：

教师邀请1-2名学生简要分享他们最喜欢哪个小组的设计及原因。然后，教师引导学生一起回顾本节课的“学习旅程”：从认识Tom的学校，到学习场所物品词汇，再到帮助Tom找东西学会询问位置，最后设计了自己的梦想教室。教师利用板书的结构图，带领学生再次诵读核心句型。

最后，教师布置分层作业：

1.基础巩固作业：录制一段1分钟音频，用今天所学句型和词汇，向家人介绍自己真实的书桌或书包里三样物品的位置。

2.实践拓展作业：拍摄一张家中某个房间（如书房、客厅）的照片，用英文在照片上标注至少5样物品及其位置（如：Thevaseisonthetable.），或写一段简短的文字描述。

3.预习挑战作业：观察学校地图（如果有），尝试用中文或已知英文写出从教室到图书馆、操场等地的路线，思考可以如何用英文问路。

设计意图：

总结环节并非简单重复知识点，而是以“旅程回顾”的形式，帮助学生从整体上梳理学习路径，建构知识网络，强化学习获得感。分层作业的设计充分体现了因材施教和联系生活的原则。基础作业确保所有学生能巩固核心内容；实践作业将语言学习延伸至家庭真实语境，促进学用结合；预习作业以非语言任务的形式，为下一课时（问路）进行铺垫，激发持续学习兴趣。作业形式多样（录音、标注、观察），兼顾了不同智能类型学生的学习偏好。

七、板书设计

板书采用“主题情境图+思维结构图”的左右分区式动态设计。

（左侧区域：贯穿始终的情境图）

绘制一个简笔校园轮廓，内部随着教学进程，逐步贴上或画出“library”,“classroom”,“playground”等场所的图标，并在classroom内部，随着词汇和听力学习，添加“desk”,“chair”,“clock”,“map”等小图标及相应单词卡。在“教室”区域内，用箭头和in/on/under标签清晰展示物品位置关系示例（如：bookondesk）。

（右侧区域：分层呈现的语言支架）

上方：

Unit3MySchool—AskingaboutLocations

中间：

核心句型结构（如第四环节所述，用彩色粉笔框出）。

下方：

NewWords:

Places:classroom,library,playground,lab,computerroom...

Things:book,map,clock,chair,desk,backpack...

Prepositions:in,on,under

Useful