人教版初中英语七年级上册Unit 2 Grammar Focus教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit2GrammarFocus教学设计

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学理念，并借鉴认知语言学中“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观。设计摒弃传统的孤立语法讲解模式，主张在有意义的语境中引导学生观察、归纳、内化并创造性运用目标语言结构。同时，贯彻“以学生为中心”的原则，通过多层次、交互式的课堂活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，特别是培养其语法意识和语言探究能力，为终身学习奠定基础。

二、教学内容分析

本课教学内容源自人教版新教材七年级上册Unit2“Thisismysister.”的第三课时，即SectionA的GrammarFocus板块。本单元的核心话题为“介绍家人与辨认人物”，语言功能为“介绍与确认”。

核心语法项目：

1.指示代词：this,that,these,those在介绍人物和物品中的基本用法。

2.主系表结构的一般疑问句及其简略回答：Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.

3.名词的单复数形式与指示代词、be动词的一致性。

这些语法点是英语入门阶段构建基本交际能力的核心骨架。它们不仅是本单元的重点，更是后续学习其他句型（如特殊疑问句、否定句）的基础。本课的教学关键在于，帮助学生厘清“近指与远指”、“单数与复数”这两对概念在语言形式上的对应关系，并能在真实或模拟的交际情境中准确、得体地运用。

三、学情分析

本课教学对象为初中七年级上学期的学生。他们处于小学英语向中学英语学习的过渡与深化期，具有以下特点：

1.知识基础：学生已掌握Unit1的部分问候语和Unit2SectionA的前两课时内容，对“Thisis…”句型有初步感知，接触了部分家庭成员的词汇，但对系统的语法结构缺乏清晰认识。

2.认知特点：该年龄段学生以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。他们对游戏、实物、图片、故事等直观教学手段兴趣浓厚，但长时间维持注意力有一定挑战。对语法规则的归纳需要教师提供大量实例和可视化工具进行scaffolding（支架式）引导。

3.学习心理：学生对英语学习抱有较强的好奇心和新鲜感，乐于参与课堂活动，表现欲强。然而，部分学生可能因小学基础差异而产生焦虑或畏难情绪，特别是面对语法术语时。因此，教学设计需兼顾趣味性与系统性，提供足够的安全感与成就感。

4.潜在困难：汉语中“这/那”与“这些/那些”的概念虽存在，但在实际口语中区分并不如英语严格，且汉语没有动词随主语单复数变化的形态要求。因此，学生在运用时极易出现“Thisare…”或“Isthese…?”等基于母语负迁移的典型错误。突破此难点是本课成功的关键。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够准确识别、朗读并在语境中理解this,that,these,those的意义和用法区别。

2.学生能够正确构造并运用Isthis/that…?Arethese/those…?等一般疑问句进行提问，并能用相应的肯定及否定形式进行回答。

3.学生能在模拟的“家庭介绍”、“物品确认”、“失物招领”等情境中，综合运用所学语法和词汇进行简单的口头交流。

（二）文化意识

1.通过介绍家庭成员的活动，间接感知中西方家庭称谓的异同（如英文中uncle可对应伯父、叔父、舅父等），初步培养跨文化理解的意识。

2.在小组合作与展示中，学会礼貌地询问、确认和回应，培养基本的交际礼仪。

（三）思维品质

1.通过观察、对比GrammarFocus方框中的例句，培养学生归纳、概括语法规则（如单复数与代词、动词的搭配）的逻辑思维能力。

2.通过解决情境任务（如“找出物品的主人”、“描述教室不同位置的物品”），培养学生分析问题、解决问题的迁移应用能力。

（四）学习能力

1.引导学生利用图表（如T型图、双气泡图）等可视化工具对语法点进行自主梳理，掌握有效的语法学习策略。

2.通过小组探究与合作完成任务，培养协作学习和自主探究的能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.指示代词this,that,these,those的意义区分和用法。

2.3.主系表结构一般疑问句（单复数）的构成与应答。

4.教学难点：

1.5.在即时交际中，保持名词单复数、指示代词和be动词三者之间的一致性。

2.6.理解“远近”概念在真实语境中的相对性和语用功能，并能自然、得体地运用。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT/Keynote）：包含清晰的目标语句、对比图表、语境图片、音频、互动游戏等。

2.3.实物教具：一个背包，内装单数物品（如一个苹果、一本书）和复数物品（如两支铅笔、三把尺子）；一些家庭成员的图片或玩偶。

3.4.单词卡片：家庭成员词汇卡、this/that/these/those指示代词卡片。

4.5.课堂活动材料：任务单、角色扮演卡片、小组评价表。

5.6.板书设计：预先规划好板书的布局，留出核心结构区、示例区和学生生成区。

7.学生准备：

1.8.复习Unit2已学的家庭成员词汇。

2.9.准备一张自己的家庭照片（或绘制家庭树）。

3.10.预习GrammarFocus部分的句子。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活旧知)(约8分钟)

活动1：谜语热身(“TheMagicBackpack”)

教师出示一个背包，故做神秘状。

T:“Hello,everyone!Lookatmymagicbackpack.Therearemanythingsinside.Canyouguesswhattheyare?Youcanaskmequestionslike‘Isita…?’”

教师鼓励学生用已知的“Isita…?”进行猜测（复习Unit1句型）。当学生猜中一个单数物品（如abook）时，教师将其取出放在讲台近处，说：“Yes,itis.Thisisabook.”并重读“this”。当猜中一个复数物品（如pencils）时，教师将其取出放在讲台近处，说：“Yes,theyare.Thesearepencils.”并重读“these”。

活动2：视角转换，引出远指

教师走到教室后方，指着刚才放在讲台上的书和铅笔问：

T:“Now,I’mhere.Look!(Pointingtothebook)Thatisabook.(Pointingtothepencils)Thosearepencils.”

通过自身位置的移动，直观呈现“this/these”与“that/those”的远近对比。

设计意图：利用实物和教师的位置移动，创设充满悬念和动态的真实语境，无痕导入核心语法点。将新知识（指示代词）与旧句型（一般疑问句）结合，降低认知门槛，同时迅速吸引学生注意力。

Step2:Presentation(观察呈现，聚焦形式)(约12分钟)

活动1：发现与归纳

教师在PPT上呈现GrammarFocus方框中的所有句子，并播放录音，让学生跟读，感受语音语调。

1.分类活动：教师引导学生将句子分成两组。

1.2.一组是关于“this/that”的句子。

2.3.一组是关于“these/those”的句子。

请学生观察，每组句子中，be动词分别是什么？（isvs.are）

4.可视化梳理：教师在黑板上或利用PPT绘制一个双气泡图或T型对比图。

1.5.左侧列：This/That+is+单数名词/a+单数名词。

2.6.右侧列：These/Those+are+复数名词。

3.7.在图上方，用简笔画或图标标明“this/these”代表近，“that/those”代表远。

引导学生一起完成图表填空，将例句填入相应位置。

活动2：规则提炼

教师提问，引导学生用中文或简单的英文总结规则：

T:“Whenweuse‘this’or‘that’,whatverbdoweuse?”(Is.)

T:“Whatabout‘these’and‘those’?”(Are.)

T:“What’sthedifferencebetween‘this/these’and‘that/those’?”(Nearvs.Far.)

教师用规范的语言进行总结，并板书核心结构框架。

设计意图：改变直接讲授规则的方式，引导学生通过观察、分类、填图等探究活动，自主发现语言规律。利用思维可视化工具（双气泡图）帮助学生在概念之间建立清晰的联系，将抽象的语法规则形象化，促进理解和记忆。

Step3:Practice(分层操练，内化结构)(约15分钟)

本环节遵循“机械操练->意义操练->交际性操练”的递进原则。

活动1：机械操练-“快速反应”游戏

教师展示图片（如近处的狗，远处的猫），学生需快速说出完整句子：“Thisisadog.”/“Thatisacat.”随后增加复数图片。节奏由慢到快，形式可改为小组竞赛。

活动2：意义操练-“教室寻宝”

教师事先在教室不同位置（近处/远处）放置一些物品（单数/复数）。教师或一名学生描述：“What’sthis/thatoverthere?”其他学生需用目标句型回答。然后过渡到学生两两互问互答。

活动3：交际性操练-“真假家庭照”

学生两人一组，拿出自己的家庭照片。学生A指向照片中的人物（近指用this/these，远指用that/those）进行介绍或提问，其中可以故意说错一两个信息。学生B需认真听并判断对错，用“Yes,itis/theyare.”或“No,itisn’t/theyaren’t.”纠正。

例如：

A:(Pointingtoanearbypersoninthephoto)Thisismybrother,Tom.

B:Yes,heis./No,that’syourcousin.

设计意图：操练活动设计有梯度、有层次。“快速反应”旨在巩固形式，达到自动化的程度；“教室寻宝”将语言与真实环境绑定，赋予练习意义；“真假家庭照”则引入了信息沟和判断环节，使语言运用更具交际的真实性，并为下一步的综合应用做铺垫。

Step4:Production(综合应用，迁移创新)(约10分钟)

活动：情境任务——“失物招领处”与“远程购物助手”

将班级分为两大情境组，每组可再分若干小组。

1.情境A：LostFound(失物招领处)

小组内一名学生扮演工作人员，桌上放置若干“失物”（单数/复数实物或图片，分远近放置）。其他小组成员扮演失主前来询问。必须使用“Isthis/thatmy…?”/“Arethese/thosemy…?”进行询问，工作人员进行确认和回答。

2.情境B：OnlineShoppingHelper(网络购物助手)

学生通过平板或图片，观看一个“模拟网店”的界面，商品图片有近景特写（用this/these描述）和远景展示（用that/those描述）。一名学生扮演客服，另一名扮演顾客。顾客询问商品细节，客服进行介绍和解答。

例如：

Customer:(Pointingtoadistantpictureofshoes)Arethoseshoescomfortable?

Helper:Yes,theyareverycomfortable.

各小组准备后进行课堂展示。教师提供语言支架和评价标准（语言准确性、流利度、合作性）。

设计意图：创设贴近学生生活经验的复合情境任务，将本课所学语法与单元话题、交际功能深度融合。任务具有选择性和挑战性，能满足不同层次学生的需求。通过角色扮演和展示，让学生在模拟真实的语用环境中综合运用语言，实现从“学习语法”到“用语法做事”的跨越，有效培养语言运用能力和解决实际问题的能力。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，拓展延伸)(约5分钟)

1.总结梳理：

邀请学生作为“小老师”，利用板书上的可视化图表，回顾本节课的核心语法点。教师进行补充和强调，特别是针对练习中出现的普遍性错误进行点拨。

2.分层作业：

1.基础巩固层（必做）：

a.绘制本课语法思维导图（需体现this/that/these/those与be动词、名词单复数的关系）。

b.完成教材配套练习册中相关语法练习。

2.拓展应用层（选做，二选一）：

a.拍摄微视频：用手机拍摄一段1-2分钟的短视频，以“MyRoom”或“OurClassroom”为主题，用this/that/these/those介绍房间或教室里的物品，并配上英文解说。

b.编写对话：与同伴编写一个发生在“LostFound”或“商店”的简短对话（至少6个话轮），要求准确使用本课所学句型，并准备下节课表演。

设计意图：总结部分将主动权还给学生，检验其归纳能力。作业设计体现分层理念，基础作业确保全体学生掌握核心知识；拓展作业具有实践性和创造性，将英语学习延伸至课外，与数字技能、美术创作相结合，尊重学生个性差异，激发学习兴趣。

八、板书设计

Unit2Thisismysister.(GrammarFocus)

Near(近)

Far(远)

One

Thisisapen.

Thatisapen.

Isthisapen?

Isthatapen?

Yes,itis./No,itisn‘t.

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