新版部编版三年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思

新版部编版三年级上册语文第七单元教案教学设计及教学反思20古诗三首【教学目标】1．认识“返、苔”等5个生字，读准多音字“抹”，会写“返、往”等12个字。2．有感情地朗读课文。背诵3首古诗。默写《望天门山》。3．能用自己的话说说诗句意思，想象诗中景色，体会诗人情感，感受古诗魅力。【教学重难点】1．掌握生字词，有感情朗读、背诵、默写古诗。2．理解诗句意思，想象画面，体会情感。3.深入感悟古诗意境，体会诗人创作情感。4.迁移运用理解古诗的方法，自主赏析。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1．认识“返、苔”2个生字，会写“返”字。2．有感情地朗读课文。背诵《鹿柴》。3．能用自己的话说说诗句意思，想象诗中景色，体会诗人情感，感受古诗魅力。【教学过程】一、读懂诗题，整体感知1.出示三首古诗的题目，指导学生读诗题。教师范读诗题“鹿/寨”“望/天门山”“饮湖上/初晴后雨”，学生跟读。提问：你能将“望”和“饮”换成另外的字吗？引导学生理解“望”和“饮”的意思。2.引导学生读课文，思考：这三首古诗有什么共同的特点？（1）学生快速读课文。教师指名学生交流，板书：写景。（2）追问：三首古诗分别写了哪几处景观呢？预设：鹿柴、天门山、西湖。二、读好古诗，了解诗人，学习生字，了解诗中景物1.导入：同学们，古诗是中华文化的瑰宝，今天咱们学习《鹿柴》这首古诗，走进诗人描绘的世界。2.了解诗人王维。王维（约701—761），字摩诘，唐代诗人、画家，有“诗佛”之称。他精通诗、书、画、音乐等。其诗多咏山水田园，与孟浩然合称“王孟”。有《竹里馆》《山居秋暝》《使至塞上》等名篇。3.初读古诗，字词学习。（1）学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。（2）出示“返、苔”等，指名认读，正音。（3）本诗中要求会写的字是“返”，“返”由“辶”（走之旁）和“反”组成，部首为辶。字形上外部是“辶”，包裹右侧的“反”，属于半包围结构。书写的时候注意“反”的上撇短平，竖撇不宜太长。（4）理解词语，如“但”“返景”，结合注释理解。预设：“但”只，只是。闻：听见。返景：傍晚的阳光。复：又。4.读通诗句，读好停顿。①学生自由朗读古诗。鹿柴[唐]王维空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。②指名学生读。教师随机正音，尤其是“柴、景、深、苔”几个字的字音。③教师范读“空山不见人”，学生模仿练习朗读。④指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。5.整体感知。（1）同学们有没有听说过“鹿柴”这个地方？预设：“鹿柴”指的是地名，在今陕西蓝田，王维曾在这里隐居。寨，同“寨”，栅栏，这里读zhài。（2）想象画面：引导学生想象空山寂静、人语回荡、夕阳照青苔的场景，体会山林的幽静。（3）“空山不见人，但闻人语响。”大家可以交流一下你认为的这两句诗的意思。预设：空旷的山林看不见人，只听到人说话的声音。（4）看到“空山”二字，大家脑海中想到了什么？感受到了什么？预设：“空山”二字，既指山林茂密，又指无人居住。在幽深的群山之间，人迹罕至，这是对环境的描绘，也是对静谧氛围的渲染。我们仿佛能感受到那山林深处，寂静无声，只有风吹过树叶的声音和偶尔的鸟鸣。（5）“人语响”有没有特别的作用？预设：“但闻人语响”，与前一句形成鲜明对比。虽然看不见人，但可以听到人的声音。这里的“人语响”，既增添了画面的生动感，又进一步展现了山林的静谧。人们的声音在这宽广的空间里显得异常清晰，却又与周围的环境形成对比，显得微不足道。（6）“返景入深林”这一句描写了什么景象？预设：这里的“返景”指的是傍晚的阳光。这句诗描绘了夕阳斜照进深林，将深林映照得金黄。傍晚的阳光透过树叶的缝隙洒落下来，犹如一道道金色的光线，照亮了深林中的一切。（7）“复照青苔上”，让人看到了怎么的画面？预设：这里的“复照”指的是傍晚阳光的再次照耀。夕阳已经西下，但它的余晖仍然留存在深林中，再次照在青苔上。这时的光线已经没有之前那么强烈，但却更加柔和、温暖。青苔在这种光线照射下显得格外青翠，仿佛是自然界的一种生命力在展现。（8）从这首诗中我们能体会作者怎样的情感呢？预设：对大自然的热爱与对宁静生活的向往。三、背诵积累，指导书写第2课时【教学目标】1.会读“亦、抹、宜”3个字，读准多音字“抹”，会写“望、断、楚、至、岸、孤”等字。2.能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，能背诵并默写。3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，初步体会诗人的心情。【教学过程】一、读好古诗，了解诗人，学习生字1.导入：这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的景色。板书：望天门山。学生齐读诗题。2.了解诗人李白。李白（701—762），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称，与杜甫并称“李杜”。代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《早发白帝城》《行路难》等。3.学习会写字。本诗中要求会写的字，要注意易错笔画的指导。比如，“楚”字可以和“定”比较，把下半部分的横钩写正确；“孤”字中“瓜”的竖提，可以在范写时，通过红色粉笔突出书写，提醒学生注意。本课部分字书写要点：断：左半部分先写“米”再写坚折，“米”要写得瘦长些，捺变为点。右半部分“斤”的竖撇要穿插到左半部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。楚：上半部分的“林”要写得扁些，捺变为点。下半部分要舒展，横钩在横中线，捺是主笔，要写得平缓舒展。4.朗读《望天门山》，读出停顿。（1）读懂诗题，了解天门山。①提问：谁对天门山有了解？引导学生借助注释初步了解天门山。天门山：今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。②“望”是什么意思？有什么作用？预设：“望”，即向远处看。“望”字统领全诗，全诗都是围绕一个“望”字展开的。③引导：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现一幅怎样的画面？指名学生交流。④出示天门山的图片，指名学生说欣赏图片的感受。⑤学生齐读诗题。（2）读通诗句，读好停顿。①学生自由朗读古诗。望天门山[唐]李白天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。②指名学生读。教师随机正音，指导读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。③教师范读“天门中断楚江开”，学生模仿练习朗读。④指导学生有停顿地练读全诗。指名读，齐读。5.理清景物，整体感知。（1）提问：诗中写了几种景物？读一读古诗，圈出诗中的景物。（2）指名学生进行交流，教师指导。①结合注释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指长江。②指导学生观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。（3）提问：这首诗主要写了什么？预设：描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。6.分小组比赛读古诗。齐读古诗。二、理解诗意，想象面面1.学习“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。（1）指名学生进行交流，教师相机指导。①指导理解“断”“开”的意思。出示长江水穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”的意思，“开”是“分开、断开”的意思，体会长江的水势凶猛和天门山的雄伟。分男女生朗读诗句。预设：“断”“开”两个字将天门山夹江对峙的形势描绘出来，写出了长江冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。②指导理解“至此回”的意思。质疑：这里是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？引导学生理解“回”是“回旋”的意思，“至此回”是描写长江水撞击天门山后漩涡汹涌的景象。小组比赛读诗句。③齐读诗句。（2）引导：你能用自己的话来说—说这两句诗的意思吗？①学生练说，同桌互说。②指名学生说，指导学生借助注释和积累的词语来描述雄伟的山势和汹涌的水势。指名学生读出天门雄伟、长江浩荡的气势。预设：浩荡的长江把天门山从中劈开，一分为二，东流而去的长江水经过天门山时形成回旋的水流。③齐读诗句。（3）提问：读着这两行诗句，你仿佛看到了怎样的画面？预设1：我仿佛看到了天门山上怪石嶙峋，古木参天，许多檀树生于乱石之中，盘绕崖石之间，蜿蜒如青龙伏地。预设2：我脑海中出现了长江奔涌，青山矗立，一只小船从远方徐徐而来的画面。（4）小结：我们通过借助注释理解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来，我们试着用“借助注释，理解诗意，想象画面”的方法来学习后两行诗句。2.运用学法，自学“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。（1）学生运用学法，自学诗句。（2）指名学生交流学习成果，教师相机指导。①提问：青山是不会动的，诗人怎么说它“出”呢？孤帆又是怎么“来”的呢？引导学生交流“在雨里奔跑”或者“坐在行驶在雨里的汽车上”时看到的雨是怎样的，帮助学生结合生活经验来理解这两个字的意思。预设：“出”赋予静止不动的山以动态美，逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，蕴含了诗人的喜悦之情。“来”写出了天门山好像在张开双臂欢迎从日边而来的孤帆，富有情趣。②引导感受“孤”的意境。提问：你的脑海中浮现出了一艘怎样的船？预设：在雄伟的天门山映衬下宽阔的江面上驶来一艘小船。③引导想象：读着诗句，你仿佛看到了一幅怎样的画面？引导学生抓住景物的颜色和“出、来、孤”等字说说诗句描绘的景色。指名读诗句。预设：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。（3）引导：你能用自己的话来说—说这两句诗的意思吗？预设：两岸高耸的青山隔着长江相峙而立，一叶孤舟从日边而来。（4）提问：看到这么美的景色，诗人会是怎样的心情？预设：李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。（5）分男女生读诗句。齐读诗句。三、背诵《望天门山》，指导书写1.背诵积累。（1）齐读整首古诗，小组赛读。（2）教师出示背诵提示，学生补充背诵。望天门山[唐]李白天门______楚江______，碧水______________。______青山__________，孤帆______日______。（3）教师出示“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，让学生配上相应的诗句进行积累。（4）配乐诵读。2.指导学生默写古诗。（1）引导学生回顾交流第二单元《古诗三首》中古诗的书写格式：分行居中写，标点符号占一格。（2）学生按照正确格式默写古诗。3.小结：这节课，我们运用“借助注释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。放学以后，同学们可以向家人朋友介绍介绍天门山的美景。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。四、诵读《望天门山》，回顾学法1.学生诵读《望天门山》。教师提问：我们是怎么学《望天门山》的？2.指名学生交流、补充，教师相机板书：（1）读好停顿；（2）借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句；（3）边读边想象画面。3.布置学习任务：今天我们就要运用这样的学习方法来学习另外两首古诗，去领略西湖和洞庭的美丽风光。五、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》1.视频导入，了解诗人。（1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。提问：看了视频，你有什么感受？（2）过渡：今天我们就来学习一首跟西湖有关的古诗（出示诗题《饮湖上初晴后雨》。《饮湖上初晴后雨》有两首，今天我们要学的是其中的一首。（3）请学生齐读诗题，并说说诗题的意思。（4）教师介绍诗人：西湖有一处美景，名字叫苏堤春晓（出示苏堤春晓的图片），主持修建苏堤的人就是《饮湖上初晴后雨》的作者，他的名字叫苏轼。苏轼（1037—1101），字子瞻（zhān），号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，宋代文学家、书画家，“唐宋八大家”之一，也是豪放派词人的代表。他与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。代表作有《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《水调歌头·丙辰中秋》等。2.学生运用学法自学古诗。3.指名学生交流学习成果，教师相机指导。（1）学生朗读古诗，教师相机指导。①指导读准字音。指导“潋滟”“空蒙”“抹”的读音，“抹”是多音字，在“淡妆浓抹”“抹粉”中读mǒ，在“抹布”中读mā。指名学生开火车读，齐读。②指导读好停顿。指导“欲把西湖比西子”的朗读停顿，指名读，小组读。③学生齐读古诗。（2）学生交流诗意，教师相机指导。①解诗题。引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。②解诗意。引导学生结合注释理解“潋滟”“空蒙”的意思。引导：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗，是怎样的？指名学生交流，出示西湖“潋滟”“空蒙”景象的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里呢？指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。指名读、小组读、背诵第一、二句诗。明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼；雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。引导学生体会“西子”比喻的巧妙。教师出示西施的资料：世人称其为“西子”，越国人，天生丽质、秀媚出众，是美的化身和代名词，是古代四大美女之首。指导学生理解“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。学生阅读后交流，体会诗人对西湖美的赞赏。指名读、小组比赛读、背诵第三、四句诗。明确诗意：如果把西湖比作西施，无论她是淡雅的妆饰还是浓艳的打扮，都是那么合适。（3）学生交流想象的面面，教师相机指导。请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？预设1：我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。预设2：我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。教师小结古诗赏析：这首诗分别描写了西湖晴天和雨天时不同的景色，既写了西湖的水光山色，也写了西湖晴雨时不同的景色，用西施之美来称赞西湖，凸显了西湖独特的美丽。4.背诵积累古诗。（1）指名读、齐读《饮湖上初晴后雨》。（2）指名学生描述根据诗句想象的画面，其他学生根据描述背诗句。（3）齐背。【板书设计】古诗三首《鹿柴》（王维）——空山幽静热爱自然《望天门山》（李白）——山河雄伟赞美山河《饮湖上初晴后雨》（苏轼）——西湖晴雨赞叹美景↓朗读背诵、想象画面、体会情感【教学反思】三首古诗的教学，我做到了梯度训练，形成能力。在第一首诗《鹿柴》中整体把握诗歌描写的画面和作者的情感，由景入情。第二首诗《望天门山》的学习中教授古诗学习的方法——读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情。第三首诗《饮湖上初晴后雨》的学习则聚焦学法，运用学法自学。21大自然的声音【教学目标】1.认识“妙、奏”等11个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、奏”等11个字，会写“大自然、美妙”等16个词语。2.有感情地朗读课文。背诵第2、3自然段。3.能找到第2、3、4自然段的关键句并填写在图示中。4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。【教学重难点】能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动，并积累语言。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“妙、奏”等11个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、奏”等11个字，会写“大自然、美妙”等16个词语。2.能找到第2、3、4自然段的关键句并填写在课后第二题的图示中。3.能联系生活经验，体会课文中“呢喃细语、轻轻柔柔、充满力量”等描写声音的词语的生动。4.能有感情地朗读并背诵第2自然段。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.播放风吹麦浪、溪流、打雷、下雨、鸟鸣等各种大自然的声音，学生仔细聆听，感受大自然的美。2.激趣导入：今天，我们一起走进大自然，学习课文第21课《大自然的声音》，通过语言文字去感受那大自然的美妙声音！二、初读课文，学习生字词，理清内容1.请学生自由读课文，读准字音，读通句子。想想课文是围绕着哪一句话来写的？从文中找出来。2.学生交流反馈。教师明确：课文是围绕“大自然有许多美妙的声音”这句话来写的。3.集中学习生字词。（1）识字。①“奏”是平舌音，可进行平、翘舌音的对比辨析，如“奏一宙”。“喳”“唧”“哩”是拟声词，可以引导学生关注口字旁与拟声词的关系，联系其他拟声词“叮叮咚咚”“哗哗”等归类学习。“妙”“喃”“伟”等字，可放在“美妙、奇妙”“呢喃、喃喃自语”“雄伟、伟大”等词语中识记。②本课的多音字“呢”，可结合语境辦析读音：在词语“呢喃、呢大衣”中读ní，用作句末语气词时读ne，如“你呢”“为什么呢”。认识多音字“哩”。“哩”常用的读音有两个：li、lī。读轻声时，多用于语气助词，相当于“呢、啦”，如“时间还早哩！”“好看着哩”。读一声时，多用于拟声词，如“哩哩啦啦”“哩哩啰啰”“唧唧哩哩”。（2）写字。①本课要求写的字中，“器”要注意各部分摆放的位置和笔画的穿插。指导“奏”“琴”等字时，可结合本单元语文园地“书写提示”中“撇和捺要舒展”的要求，提示学生写好撇和捺。②“琴”这个字容易写错，要注意引导学生仔细观察字形：“琴”最下面不加点。③本课部分字书写要点：奏：上半部分三个横之间的距离匀称，撇先坚直后略平，捺略平，要舒展。下半部分最后一点略长一些。器：四个“口”遵循左小右大、上小下大的规则。中间“大”的撇起笔穿插到上面两个“口”之间。④学生练写，交流评价。⑤学生抄写“大自然、美妙”等16个词语。3.借助课后第二题的图表，初步把握课文内容。（1）提问：大自然有许多美妙的声音，这些声音来自哪些“音乐家”呢？请找到相关句子读给大家听。教师相机出示关键句：

风，是大自然的音乐家。

水，也是大自然的音乐家。

动物是大自然的歌手。（2）学生交流反馈，教师梳理总结，明确课文从风、水和动物三个方面写了大自然声音的丰富美妙。（3）出示课后第二题的图表，学生填空，并借助图表说说课文写了哪几种大自然的声音，自主完成对课文大意的梳理。三、学习第2自然段，感受“风声”的美妙1.过渡：你们听，此时此刻，风这位“音乐家”正在森林里演奏它的手风琴呢！（1）指名学生读第一句话并提问：你们见过手风琴吗？手风琴是怎么演奏的？（2）学生交流对手风琴的了解。（3）出示手风琴图片（播放手风琴的音乐）介绍：这就是手风琴。听，这音乐多像风声。2.引导：让我们一起去听听美妙的风声。自由读这一自然段，说一说，哪些语句让你感受到风声的美妙？找出关键词想一想，读一读。3.教师相机指导。预设指导第1、2句。出示句子：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。（1）引导学生体会比喻修辞手法的运用，作者，把“风”比作“音乐家”，既说明了风声的好听，又体现了作者对风声的喜爱。（2）指导学生有感情地朗读。预设指导第3、4句。出示句子：当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。（1）引导想象：读着四个“不一样”，你听到哪些不同树叶的不同声音和不同季节的不同声音呢？学生模仿风声。（2）指导学生有感情地朗读。预设指导第5句。出示句子：当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。（1）指导学生读好多音字“呢”并提问：“呢喃细语”的“呢喃”原来是指燕子的叫声，“呢喃细语”形容小声说话，轻声细语。你在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”？（2）学生交流：在朋友安慰自己时，在妈妈哄妹妹睡觉时，在同学之间说悄悄话时……（3）指导学生轻柔地朗读第一个分句。（4）提问：生活中，你在哪里听到过“雄伟的乐曲”和“充满力量”的声音？（5）学生交流：在升旗仪式时听到过雄伟的国歌声，在音乐会中听到过激情澎湃的交响乐……（6）指导学生情感激昂地朗读第二个分句。（7）教师分别播放温柔、激昂风格的音乐。学生选择配乐朗读。教师指导：将“轻轻柔柔”“呢喃细语”等词读得轻柔舒缓，将“雄伟”“充满力量”等词读得激昂有力，就能读出两种风声的对比。男女生配合读，齐读。4.引导背诵。（1）激趣引导：这个自然段写得多好啊！让我们仿佛听到了美妙的风声。我们把它背下来吧！背诵有哪些好办法？（2）学生交流：抓关键词记忆，相似句子可以互相印证记忆……（3）教师出示：风，是大自然的音乐家。他会在森林里（）他的（）。当他翻动树叶，树叶便像（）一样，唱出各种（）。不一样的（），有不一样的（）；不一样的（），有不一样的（）。当微风拂过，那声音（）的，好像（），让人感受到大自然的（）；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首（），那声音（），令人感受到大自然的（）。指名学生尝试填空背诵。（4）全班齐背。5.课堂小结：这节课我们一起走进了风这位“音乐家”的音乐世界，通过抓关键词、联系生活想象等方法，聆听了大自然美妙的声音，请大家有感情地朗读并背诵课文第2自然段。第2课时【教学目标】1.能有感情地朗读并背诵第3自然段。2.能联系生活经验，体会课文描写声音的词语的生动，感受水声和动物声音的美妙。3.能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。4.初步学习摘抄，积累喜欢的语句。【教学过程】一、复习导入，回顾学习1.指名学生背诵课文第2自然段。2.引导迁移学法，布置学习任务：上节课，我们通过抓关键词、联系生活想象等走进了风这位“音乐家”的音乐世界，一起聆听了美妙的风声，感受到了大自然的声音是如此与众不同，这节课我们学习第3、4自然段，继续走进水这位“音乐家”和动物这位“歌手”的世界。二、学习第3自然段，感受“水声”的美妙1.出示学习任务：自由读课文第3自然段。你觉得哪些语句写出了水声的美妙？用横线画出相关句子，圈画关键词，读一读。2.根据学生交流，引导品读相关句子。预设指导第1句。出示句子：水，也是大自然的音乐家。（1）引导学生体会比喻修辞手法的运用。（2）指导学生有感情地朗读。预设指导第2、3、4句。出示句子：下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶，所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。（1）创设情境引导：（播放雨声、水滴声的音频）听，这就是小雨滴演奏的打击乐，带给你什么感觉？指名学生朗读，读出轻快、活泼的感觉。（2）引导想象：小雨滴还会把什么当作打击乐器呢？会敲出怎样的声音？（播放雨滴落在雨伞上、岩石上、荷叶上、池塘里的视频）学生想象说话。（3）小结：不仅是树林、房屋，原来大自然中的一切都变成了小雨滴的打击乐器。（4）全班学生有感情地读。预设指导第5、6句。出示句子：当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。（1）引导学生联系生活交流：你在哪里听到过轻快的山中小曲、波澜壮阔的海洋大合唱？带给你什么感觉？预设：在乡下或郊外小溪边听到过经快的山中小曲，带给人活泼明快的感觉；旅游时在海边听到过波澜壮阔的海洋大合唱，带给人激情澎湃的感觉。（2）小结：从淙淙的小溪到汹涌澎湃的大海，水势越来越大，我们的感情也从轻快到激情澎湃。（3）学生多种形式练习有感情地朗读，试着读出水声的变化。3.指导学生抓住描写声音的关键词，练习背诵第3自然段。出示第3自然段填空，引导学生背诵。水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩（）。小雨滴（），一场热闹的音乐会便开始了。（）……（）……所有的树林，树林里的每片树叶，所有的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴汇聚起来，他们便一起（）：小溪（），流向河流；河流（），流向大海；大海（），汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。4.学习“阅读链接”，感受“瀑布声”的美妙（1）过渡：在大自然中，不仅可以听到雨声，小溪、河流、大海各不相同的声音，还有挂在高高悬崖上的瀑布，也会发出美妙的声音。（2）出示课后“阅读链接”《瀑布》。引导学生结合视频说一说：叶圣陶笔下的瀑布带给你什么感觉？哪些句子让你有这样的感觉？学生自由朗读并交流。预设：“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”等语句让人感受到瀑布声音的丰富美妙；“千丈青山村着一道白银”“珍珠的屏”“如烟，如雾，如尘”等语句让人非常形象直观地感受到瀑布的壮观神奇。（3）教师相机小结：在叶圣陶的笔下，水这位“音乐家”不仅演奏了一曲曲激动人心的乐曲，还描绘了一幅幅壮观的美景。大自然多么神奇！这首小诗多么美妙！（4）请学生带着感受朗读《瀑布》，师生点评。三、学习第4自然段，感受“动物歌声”的美妙1.布置学习任务：自由朗读第4自然段，圈出表示声音的词，交流从哪里感受到动物歌声的美妙。2.根据学生交流，引导品读相关句子。预设1：学生找出第二句，从“叽叽喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等词中感受到动物歌声各有特色，非常美妙。教师相机出示：走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听青蛙的歌唱。（1）指导学生朗读，重点指导读好“叽叽喳喳”“唧哩哩唧哩哩”等词。（2）出示草原、大海、田野等图片，播放牛羊叫声、海鸥叫声、汽笛声、虫鸣声、麦浪翻滚声等音频并引导：让我们走进草原，来到大海边、田野上，你还会听到哪些声音？请你用上模拟声音的词，仿照书上的句式说一说：（）在（），听听（）的（）。（3）学生尝试用模拟声音的词仿说句子。（4）教师小结：这些模拟声音的词让人仿佛身临其境，真是一次美妙的体验。预设2：学生找出第三句，回答从“我在歌唱，我很快乐”等词中感受到动物歌声很快乐。（1）引导想象：你猜动物们还会唱什么歌？（2）引导学生自由交流。（3）引导学生带着快乐的心情朗读这句话。四、围绕一句话，写写生活中的声音1.教师激趣：用心倾听，生活中到处都有美妙的声音，你注意到这些声音了吗？播放清晨鸟叫声、厨房里锅碗瓢盆的声音的音频，出示学习任务：课后小练笔。2.教师引导：你想写哪种美妙的声音？你会怎么开头？可以说说书本上提示的声音，也可以说说你印象深的其他声音。3.学生交流小练笔题材。预设1：我觉得各种厨具发出不同的声音可以用上“不一样……不一样……”句式。预设2：切菜时、炒菜时、刷碗时……可用上生动的拟声词“嚓嚓嚓”“哧啦啦”“哗哗”……预设3：可以用上拟人、比喻等修辞方法，如锅和铲在交谈，厨房里在演奏一首交响乐。教师总结：同学们很棒，学以致用，那咱们课下就利用学到的方法把小练笔写生动。4.学生根据自己选取的题材练笔，教师巡视指导。5.学生反馈，教师组织交流，从“是否围绕一个意思写”“是否把声音写得美妙”两个维度点评。五、引导摘抄，课堂小结激发摘抄的兴趣：大自然的声音很美妙，课文写得也很美妙，你最喜欢哪些句子？1.学生互背喜欢的句子。2.教师激趣：除了背诵，还可以怎么积累这些句子？摘抄要注意什么？3.引导学生小结摘抄的注意点：字迹工整，不多字不漏字，尽量一个词一个词地抄；可以边读边画边摘抄、归类摘抄；摘抄后可以写写感受或者背一背；摘抄时注明出处。4.学生尝试摘抄最喜欢的语句，交流为什么喜欢这些语句并展示。5.课堂小结：大自然不仅带给我们许多美妙的声音，还带给我们许多礼物，需要同学们用心体会。【板书设计】风：树叶和季节不同，音乐也会不同大自然的声音水：小雨滴—小溪—河流—大海热爱大自然动物：鸟叫、虫鸣、青蛙歌唱【教学反思】《大自然的声音》是一篇段落简单明了、语言描写轻快活泼的散文。这样的美文是要用心灵去感受的。本单元的语文要素正是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，而这正是对新课标第二学段阅读目标与内容中提出的“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的细化与落实，又是对“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求的具体落实。在这篇文章的教学中，我不仅关注了文章内容的理解，还引导了学生关注了这篇文章的写作方法。文章的第1自然段是中心段、总起段。第2～4自然段具体地写了风、水、动物的声音。在引导学生整体把握文章结构基础上，我进一步引发学生了解第2～4自然段分别是围绕一句话来写的，由此弄清课文的构段方式，汲取写作营养。学完课文后，立即安排小练笔活动，达到了立竿见影，学以致用作用。22读不完的大书【教学目标】1.认识“麻、旋”等11个生字，会写“虾、昆”等13个字，会写“昆虫、万物”等17个词。2.能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。3.能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。【教学重难点】能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.认识“麻、旋”等11个生字，会写“虾、昆”等13个字，会写“昆虫、万物”等17个词。2.朗读课文，整体感知课文内容，初步感受大自然的乐趣。【教学过程】一、激趣导入，揭示课题1.引导：在本单元的学习中，我们一起走进大自然，聆听了《大自然的声音》，这是大自然馈赠给我们的珍贵礼物。今天，让我们走进《读不完的大书》，看看大自然还会给我们带来什么。2.教师揭示课题，板书课题《读不完的大书》。3.教师引导：结合课题猜一猜，“读不完的大书”指的是什么？二、初读课文，学习生字词，整体感知1.出示自学提示：自由地读课文，读准字音，读通句子；想一想：“读不完的大书”指的是什么？“大书”有哪些内容？为什么读不完？2.学生带着人物自由读课文。3.集中学习生字词。（1）识字。本课生字中，“姿”“笋”“俗”是平舌音，“贞、超”是翘舌音，可提醒学生注意正音。“姿”“态”“梨”，可提示学生分别借助声旁“次”“太”“利”记忆字音。（2）写字。①本课要求会写的字，其他均为合体字，要提醒学生注意部件的占位和笔画的穿插。“梨”“奥”等字，可结合本单元语文园地“书写提示”中“撇和捺要舒展”的要点，重点指导学生写好撇和捺。②本课部分字书写要点：序：“广”横画长短适中，撇画舒展。“予”横撇短小，横钩稍长，竖钩端正，略带弯度。姿：需要注意整体的紧凑结构，特别是“欠”字中的横勾，其横部应适中，不宜过长。同时，“女”字的撇点部分，撇要短而有力，以确保“女”字与“次”字之间保持适当的间距。奥：上下结构,上窄下宽。需留意内部“米”的书写顺序。③学生练写，交流评价。④学生抄写“昆虫、万物”等17个词语。4.理清脉络，把握课文主要内容。（1）学生交流初读问题：“读不完的大书”是什么？“大书”有哪些内容？为什么读不完？①根据第一、三个问题，教师相机出示第6自然段，学生自读并大致了解，“读不完的大书”就是大自然，因为里面有无穷的奥秘、无尽的乐趣，所以读不完。②根据第二个问题，教师相机出示第1自然段，学生自读并大致了解：“读不完的大书”里有很多好玩的东西，有浮云飞鸟、虾蟹游鱼、走兽昆虫、花草树木等，就是文中说的“世界万物”。（2）教师提问：课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”？默读第2～5自然段，圈画相关事物。①教师根据学生反馈，板书：麻雀、老鹰、蚂蚁、花、草、果树、竹子、棕榈。提问：这么多的事物，作者把哪些东西放在一块儿写？为什么？②教师根据学生发言小结：作者先写“世界万物，不仅好玩，还让人沉思和遐想”，再具体描写了动物、植物和自家房子前后的植物，最后写了大自然是“读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣”。三、品读第2自然段，感受动物的“好玩”1.教师过渡：让我们带着沉思和遐想，去感受大自然的“好玩”吧！2.布置学习任务：自由朗读第2自然段，你最喜欢哪种动物？感受到了什么？并带着感受读一读。3.指名学生交流，教师相机指导。（1）预设指导第1句：小麻雀叽叽喳喳、蹦蹦跳跳的，叫人愉悦。教师指导学生读好“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”这两个词，读出“愉悦”的感受。（2）预设指导第2句：老鹰在高空盘旋，展翅滑翔，突然猛扑而下，给人以雄健勇猛的感觉。①教师引导学生想象：老鹰在高空盘旋、展翅滑翔、猛扑而下，这一连串的动作是怎样的画面？带给你怎样的感觉？请你一边做手势演一演，一边有感情地读一读。②学生边做手势边读，读出雄健勇猛的气势。（3）预设指导第3句：蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。①教师相机出示蚂蚁搬家“井然有序”两军对垒”等图片，引导学生想象面面：你仿佛看到什么？带给你怎样的感觉？②指导学生读出敬佩的感情。4.师生对读这三句话，发现句子规律，指导有感情地朗读。（1）老师读前半句，同学们读后半句。教师引导：你发现了什么？学生交流，教师相机小结：这三句都是前半句写动物的样子，后半句写感受，这样写更能让我们体会作者对它们的感情。（2）学生读前半句，教师接后半句（有意接错）。学生指出错误后教师相机提问：感受为什么不能随便换？学生交流，教师小结：作者的感受和动物的样子是有关联的，动物不同，想象的画面不同，带给我们的感受也各不相同，这各具个性的动物世界，带给我们丰富多彩的感受，这样的大自然多“好玩”！（3）学生有感情地朗读第2自然段。5.教师指导拓展仿说。（1）教师出示动物图片并引导：大自然中还有很多好玩的动物。它们在干什么？又带给我们怎样的感受？请你联系生活实际试着说一说。（2）学生想象说话，教师小结：不同的动物带给我们不同的感受，不同的感受中有不同的乐趣，难怪课题说，大自然是一本“读不完的大书”。四、品读第3自然段，感受“读不完”1.教师过渡：动物世界那么好玩，那植物世界又好玩在哪呢？请同学们读一读第3自然段。2.指名学生交流，教师相机指导。（1）预设指导第1句：植物的开花、结籽，暑寒荣枯，有着不同的趣味。①教师提问：“暑寒荣枯”是什么意思？看着这个词，你的脑海里仿佛出现了哪些季节的画面或者诗句？你觉得它们有怎样的趣味？②学生交流。预设1：我想到在天寒地冻、万木枯槁的冬天，有的想到树木顶着一顶顶“白帽子”的乐趣。预设2：我想到了诗句“野火烧不尽，春风吹又生”蕴含的生机。③教师相机小结：同学们真会想象，是呀，暑寒荣枯，一年四季，各有各的美好，各有各的趣味。（2）预设指导第2、3句：花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，有单瓣的、重瓣的，千姿百态。草的叶子各不相同，有长有短，有宽有窄，有的还带着刺。①提问：作者是从哪几个方面写花儿和草的？预设：花儿颜色多和形状多，草的形态各不相同。②教师引读：花儿颜色有——（学生接读），形状有——（学生接读），草的叶子各不相同——（学生接读）。③引导学生想象画面。提问：读完你的脑海出现了怎样的画面？④学生想象画面，教师相机播放花儿和草的各种图片，体会花草的千姿百态。⑤教师根据学生发言小结：植物的世果就是那么丰富，说也说不完。（3）教师指导学生有感情地朗读。3.教师小结：大自然中的花草树木，—年四季各不相同；花叶姿态万千，千奇百怪。数也数不清，说也说不完，真是各有奥秘和乐趣，难怪说——大自然是一本“读不完的大书。通过文中动物和植物的描写，我们感受到了好玩的大自然真是一本“读不完的大书”，那自家房子的前后又会带给我们怎样的乐趣呢？我们下节课再来学习。第2课时【教学目标】1.能说出从课文第4、5自然段中感受到的大自然的乐趣，并能找出相关语句，体会语言的生动。2.能简单地写出自己在生活中感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。【教学过程】一、回顾前课，复习词句1.教师出示课题引导：同学们，上节课我们学习了《读不完的大书》。知道了这本大书就是大自然。这节课，我们继续学习这篇课文。2.教师出示文中的四字词语，指名学生读：课文中有这样一些词语，谁能带大家来读读？教师出示文中第2自然段，指名学生有感情地朗读：谁能再把这些句子读给大家听？3.教师小结：生动、优美的语句，让我们的阅读充满乐趣。我们可以把这些语句分类摘抄，再写上出处，让它们成为我们积累宝库中的一部分。二、品读第4自然段，感受果树的“好玩”1.教师过渡：上节课，我们感受了野外动植物的好玩，大自然真是“读不完的大书”。这节课我们走进自家房子前后的果树，感受它们的“好玩”。2.教师指名读第4自然段，提问：你觉得果树好玩在哪儿？（1）引导学生围绕“在不同的时间里，它们开不同的花，结不同的果”，说一说各种果树在不同时节依次开花、结果的情形。（2）学生有感情地朗读第4自然段，提问：读完你的脑海出现了怎样的画面？（3）学生想象画面，教师相机出示梨树、桃树等开花、结果的图片，并小结：你们看，这些果树每次带给我们的感受都不一样，真是太有意思了！（4）教师引导想象说话：生活在这样的果树下，在不同的时问你会做些什么呢？比如：春天，我会……夏天、秋天、冬天，我会……学生交流，教师随机小结并引读：在同学们的想象中，春天可以用树枝和花朵做花环，夏天可以在树下乘凉，到了秋天，树上甜甜的果子陆陆续续成熟了，小馋猫们可不能错过，因为刚从树上摘下的果子，味道格外鲜美。冬天，还可以赏雪打雪仗。真是乐趣无穷啊！3.教师引导有感情地朗读。三、品读第5自然段，感受竹子和棕榈的“好玩”1.教师过渡：作者最喜欢的是竹子和棕榈，它们带给你们什么样的感受？2.教师引导学生交流：请自由读第5自然段，选择一个你最喜欢的景物，用横线画出描写生动的地方，说说你的体会。（1）交流写竹子的语句，教师相机指导。竹子长得快，雨后春笋，一天长几寸，没几天就长得和我一样高了。微风吹来，沙沙的竹叶声，如同温柔的细语。①教师提问：竹子有什么样的特点呢？预设：竹子的特点是长得快，还能发出温柔的细语。②引导学生联系上下文想象：竹子“温柔的细语”是什么样的？它会对“我”说些什么？③有感情地朗读这些语句，体会“我”与竹子亲密无间、共同成长的意韵。④教师小结：带着沉思和遐想，竹子成了“我”的伙伴，与“我”一起长大，每次遇见我们俩都不一样，说的话也不一样，多好玩啊！我们一起来读一读。（2）交流写棕榈的语句，教师相机指导。池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。①教师提问：棕榈树有什么样的特点呢？预设：棕榈树高大挺拔，叶子像大蒲扇一样。教师追问：叶子像大蒲扇一样，这里运用了什么样的修辞手法？（比喻）②引导学生想象：小鱼在倒影间会怎么游玩？“我”看到这样的美景心情是怎样的？预设：小鱼在树影间游玩，它们捉迷藏、跳舞，还对棕榈树打招呼呢，多么悠闲自在！③有感情地朗读这些语句，感受人与自然和谐相融的美好。3.教师小结：你们看，作者把大自然中的事物当作人来写，竹子会“细语”，小鱼会“游玩”，棕榈树则一副超凡脱俗的样子，自然万物仿佛有了灵性，都成了“我”的伙伴，多好玩啊！让我们也带上自己的感受，来一起读读这段吧。四、学习第6自然段，体会作者对大自然的赞美1.请学生读课文最后一个自然段，体会“我”对这本“大书”的理解。2.引导学生围绕“无尽的奥秘”“无尽的乐趣”，理解最后一自然段点出了本文的主题——读不完的大书。3.教师小结：大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书。从课文生动的语言中，我们感受到了大自然的变化和带给人们的无穷的乐趣。五、交流生动的语句，写写大自然的乐趣1.教师出示课后第二题的四个句子，引导：课文中像这样把感受融入描写的句子特别多，有的先写事物的样子，再写明感受；有的把大自然的景物当作人来写，让事物有了各种感情，让我们感觉到大自然奇妙多姿、好玩有趣。我们一起再来读一读，感受作者对大自然的喜爱吧。（1）有感情地朗读。（2）你能再从文中找出这样的句子吗？同桌读一读，互相说说感受。（3）指名交流。预设：

蚂蚁搬家，井然有序，当两军对垒时，那勇敢忠贞的精神，真叫人敬佩。体会：运用拟人，写蚂蚁“搬家”时井然有序，“两军对垒”时勇敢忠贞，字里行间流露出对蚂蚁的敬佩之情。2.教师小结：听了同学们的交流，我们发现，只要用心感受，大自然中的每个时刻、每个地方、每样事物都那么好玩，真是名副其实的“读不完的大书”！3.教师引导：在大自然这本“读不完的大书”中，你都读到了什么？我们把它写下来，与同学交流交流吧！（1）教师出示大自然的图片，引导学生联系生活说说：你看，这就是我们丰富多彩的大自然，让我们带着回忆，带着想象，来到这本看不完的面册中，你想写哪些事物？它们是什么样子的？带给你怎样的感受？（2）学生交流，教师提示：可以仿照课文的写法，也可以用上本课或平时积累的生动的词句，使你笔下的“大书”更丰富。预设1：蛐蛐趴在草丛里唱歌，唧哩哩唧哩哩的，那歌声真动听，让人听了多么开心。预设2：银杏叶好像一把把金黄的小扇子，在枝头摇动，为人们带去清凉；又像一群美丽的蝴蝶，在空中翩翩起舞，给人们美的享受。4.教师布置实践活动：课后，我们一起在教室中布置一个“读不完的大书”展示栏，请同学们把刚才修改后的内容展示分享。让我们一起编一本专属于我们班的“读不完的大书”吧！【板书设计】总起：喜欢到大自然中去寻找好玩的东西动物读不完的大书好玩的东西植物竹子和棕榈总结：大自然是一部永远读不完的大书【教学反思】《读不完的大书》以儿童的视角描写了乡村中缤纷多彩的事物，并融入丰富的想象，展现了一幅幅生动有趣的大自然的图画。课文描写的事物较多，但结构很清晰。在教学时，我引导学生梳理课文主要描写的事物，初步把握课文内容，接着，引导学生通过大胆想象、有感情朗读等方式，从描写事物的语句中感受大自然的乐趣，体会语言的生动；然后，引导学生真正理解“读不完的大书”的含义；最后，让学生写一写自己在大自然中读到的奥秘和感受到的乐趣，让学生经历阅读输入到表达输出的学习运用过程，从而获得自己的言语经验，提升语言文字的运用能力。本课教学特别关注了语文要素的落实，本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，教学中，在学生们找出课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”后，继续引导学生关注文中生动的语言，并通过朗读、想象、交流等多种方式，体会语言的生动，丰富学生的语言积累。口语交际：身边的“小事”【教学目标】1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。2.能汇总小组意见，汇总意见时尽可能反映每个人的想法。【教学重难点】能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、生活导入，揭示话题1.导入：老师在上班路上遇到有位年轻人主动把挡道的自行车摆放整齐，你对这件事有什么看法？你在生活中有没有见过这样的小事呢？2.学生自由交流。3.小结：我们的身边每天都在发生各种各样的“小事”，有令人温暖的事迹，也有令人气愤的不文明行为，每件事都以不同的方式影响着我们的生活。4.揭示课题：今天这节课，我们就来做生活的有心人，说说我们对身边的“小事”的看法。相机板书课题。二、描述情境图，说清楚看法1.出示书上的四幅情境图，提问：图上画着哪些“小事”？指名学生描述图中的内容，说清楚在什么地方，有什么人，发生了什么事。预设1：第一幅图是一位青年进门时为后面的人扶住门。预设2：第二幅图是出门遛狗，及时清理宠物的排泄物。预设3：第三幅图是上公交车时，大家都在排队上车，有人突然插队。预设4：第四幅图是出门旅游的时候，在旅游景点乱涂乱画，攀爬树木拍照。2.引导：你觉得图中的人做得对不对呢？如果对，会有什么积极影响？如果不对，会有什么负面影响，应该怎么做才对？（1）组织学生小组内交流，每个学生都尝试汇总看法，尽可能反映每个人的想法。（2）各小组在全班汇报。预设：图一、图二是令人感到温暖的行为；图三、图四表现的是社会生活中的不文明行为。3.小结：图中这些“小事”有的给人带来温暖，有的令人厌恶甚至带来危险。难怪古人说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。4.提问：刚才的发言有些同学说得清晰简洁，有些同学说得比较模糊。怎么说才能让人明白你的看法？学生发言。教师小结：说看法时，先简单把事情说清楚，再表明你的观点，还可以讲讲这样的行为带来的影响或改进的意见，这样就能把看法说得清晰简洁，让人明白。三、小组合作，汇总听到的“小事”1.提问：刚才的发言中，你对哪些同学的看法印象深刻？有没有补充？2.小结引导：同学的看法能带给我们很多启发。因此能够认真听，尽可能汇总他人的意见也是一种重要的能力。你们觉得汇总意见时，怎么做才能尽可能反映每个人的想法？3.学生交流后，教师相机小结：要尽可能地汇总同学的意见，一要注意认真听；二要记住同学说的主要信息，必要时可以记录几个关键词；三是不明白时可以追问。4.出示小组交流的要求，布置学生小组合作。（1）小组成员轮流说说身边的“小事”，注意要把“小事”表述清楚。预设1：有一次，我和妈妈在一家饭馆吃饭，有一对母女也在吃饭。那个小女孩把盘子里的菜汤洒了一桌子，小女孩的妈妈也不收拾，吃完饭带着孩子扬长而去。我觉得，文明就在举手投足之间，一件小事就能反映出一个人的教养。预设2：今年春天我们去春游，岳涵忘记带午饭了。中午的时候，有的同学说：“你可真粗心，下次一定得记住。”有的说：“你今天中午要挨饿了，真可怜。”只有陈洁什么也没说，把自己的面包一分两半，一半给了岳涵，一半自己吃。我觉得陈洁是真正地在帮助同学，当有人需要帮助的时候，安慰别人不如伸出援手。（2）认真听同学的看法，尽可能记住，必要时可以记录关键词，不明白时可以追问。（3）尝试汇总小组成员的意见，准备班级交流。5.小组推选代表汇报，并在汇报后介绍本组在汇总意见时的好办法。6.小结：看来，汇总时要尽可能地把每个同学的意见都囊括进来，不要遗漏，可以逐一转述每个人讲述的内容，也可以稍微归纳整理一下，比如先说“令人感到温暖”的行为，再说“不文明”的行为。四、总结引导，延续话题1.出示课外实践作业，请学生选择其中一项完成。（1）回家跟家人说说自己看到的身边某件“小事”，把看法说清楚。（2）汇总印象深刻的几位同学的发言，转述给家人听。2.小结：同学们，身边的事虽小，意义却大，因为每件事都以不同的方式影响着我们的生活。希望同学们平时在生活中也多关注社会现象，大胆说出自己的看法。【板书设计】清楚地表达自己的看法身边的“小事”汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法【教学反思】在本节课的教学中，我用自己生活中的一件小事导入，唤醒了学生对生活现象的深入思考。教材中提供了与学生的生活紧密联系的四幅情景图，帮助学生勾连生活、唤起回忆。为学生充分发表看法提供了素材和思路。将学生引入真实的生活场景后，引导学生在小组内充分交流看法，锻炼口语表达和倾听能力。在学生合作交流的学习过程中，我给学生提供了适时的点拨，充分发挥了教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标、方法和过程实施有效控制，避免了学生在小组学习中放任自流，提高了学习的有效性。习作：我有一个想法【教学目标】1.能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。2.能主动用书面的方式与别人交流想法。【教学重难点】能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【教学目标】1.学习例文，了解怎样把想法写清楚。2.能清楚地写下生活中的某种问题及自己对此的想法。【教学过程】一、勾连生活经验，导出习作话题1.激趣导入：上节课，我们就生活中的一些小事表达了自己的想法。有两位小伙伴也发现了身边的一些小事，正在议论呢！让我们来听一听吧！（1）播放关于对话情境图的课件及录音。田亮：我发现我们身边爱玩手机的人特别多，我觉得沉迷手机会影响大家的交流。张悦：嗯，确实是这样。田亮：我觉得大家不应该总是玩手机，应该多花时间关心身边的人。张悦：你的想法很有道理！田亮：谢谢！对了，你在写什么呢？张悦：哦，上次看到三年级（1）班开了一个植物角，我觉得那样挺好的，要是我们班也能开辟一个植物角就好了！我打算把这个想法写下来，向老师同学们建议一下。田亮：你这个想法真不错！我也把我的想法写下来给家里人看看。（2）教师引导：这两个同学各有什么想法？学生交流。（3）教师出示教材中的两篇例文，并小结：你们看，这两位同学把他们的想法写成了一段话（4）教师出示植物角图片，并引导：张悦的班主任和班上的同学看到她把想法写得非常清晰、合理，都表示了支持。于是，在大家的努力下，他们班的教室的一角出现了—座“小花园”，你觉得怎么样？2.揭示课题：积极表达想法，会让我们的生活变得更加美好，怎么清楚地表达想法呢？今天，我们就来学习一下吧！二、指导审题，关注习作重点1.阅读习作要素，了解写作重点。教师引导学生明确本次习作重点：围绕生活中的某种问题，积极思考，表达出自己的想法，提出改进建议和解决办法。2.阅读习作要求，明确习作要求。教师引导学生阅读习作要求，小组交流：本次习作有哪些具体要求？学生交流、发言。预设1：习作要求我们选择一个生活中需要改进的问题写一写。预设2：写的时候要把这种问题和你的想法写清楚。预设3：还要提出改进的办法或建议。3.教师总结梳理，明确本次习作的重点：（1）选择一个生活中需要改进的问题。（2）写出自己对问题的想法。（3）写出改进的办法或建议。三、例文引路，丰富选材1.勾连例文，交流想法。（1）让学生读例文片段，想想其中所描述的问题有什么特点。学生交流。例文一：我发现爱玩手机的人特别多。上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。例文二：最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。教师相机提示：两则例文片段讲的都是身边发生的事，第一则讲的是家庭中的问题，是已经发生了的事；第二则关注的是校园里的问题，是想让生活更好的建议，是还未发生的事。追问：由此可见我们选材时，可以选择什么样的素材来写呢？预设：可以选择生活中发生的不好的、有不良影响的问题来写，也可以选择生活中有积极作用的现象来写。教师引导：在家庭和校园生活中，你还关注了哪些问题呢？对社会上的问题，你又关注了哪些呢？（2）学生“开火车”说说自己的想法。预设：写你发现的问题，可以是令人称赞的行为，让人温暖的事件，也可以是生活中不文明的现象，把问题和想法写清楚。（3）教师小结：大家的想法各不相同，有人关注家庭生活中爸爸老是缺席的问题；有人建议学校的垃圾分类可以更细一些；也有人看到社会上很多人吃自助餐时浪费的问题……看来我们都是留心观察生活的有心人。2.选定想法，用简单的话写出来。（1）布置任务：交流后，请你拿出想法卡，把你的想法简单地写出来吧！（2）学生用一两句话写下想法。3.例文引路，聚焦“想法”。（1）教师引导学生再次读例文：找一找文中哪句话明确写了两个人的想法，画出来。（2）学生带着任务自由读例文。（3）学生交流相关语句。预设1：我发现爱玩手机的人特别多。教师相机指导：“我发现”说明这是作者观察到的问题，并不是想法。预设2：例文一：过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。例文二：最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？教师相机提问：同样是想法，这两句话的位置有什么不一样？语气上有什么不一样？提示学生明确：一句在结尾，另一句在开头。一句用了句号，是肯定的语气；一句用了问号，是商量的语气。（4）教师小结：看来想法可以放在结尾，也可以放在开头；可以用肯定的语气，表达坚定的态度；也可以用商量的语气提出，这样容易让别人接受。（5）教师引导：结合这样的方法，大家看看自己之前写下的想法，想想有没有可以改进的地方？指名学生交流。三、研读例文，梳理习作思路1.教师布置合作学习任务。（1）选一选：同桌合作，各选择一篇例文来学习。（2）说一说：小作者除了写想法，还写了什么？画出相关语句，然后说一说这样写好在哪里。2.同桌交流。3.学生汇报。（1）反馈第一篇例文。预设1：学生找到问题——“我发现爱玩手机的人特别多。”预设2：学生找到例子——“上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。”教师相机追问：小作者一共举了几个例子？如果举一个例子行不行？为什么？教师小结：通过两个事例，强调了问题的普遍性和危害性，把问题写得很清楚。小作者的想法写得真是有理有据。（2）反馈第二篇例文。预设1：学生找到建议——“我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。”教师引导：小作者说到的建议不止一种，你有没有发现哪个词用得特别多啊？预设学生找到“可以、还可以”等词语，作者用上这些词语，把建议写得更清楚了。预设2：学生找到好处——“这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。”教师小结：说清楚做法和好处，会让别人更容易接受我们的想法。4.借助思路图，厘清习作思路。（1）教师根据学生回答，梳理习作顺序，板贴习作思路图：例文1：问题——例子——想法我发现爱玩手机的人特别多。（问题）上个月我们去给爷爷祝寿，聚会的时候大家都在各自看手机，很少一起聊天。（事例一）我爸爸下班回家之后，也一直玩手机，我叫他他都不理我。（事例二）过于沉迷手机会影响与别人的交往，我们不应该总是玩手机，应该用更多的时间关心身边的人。（想法）例文2：想法——建议——好处最近我一直在想，我们班能不能开辟一个植物角呢？（想法）我们可以在植物角养花种草，或是种花生、种豆子，还可以根据季节的变化更换不同的植物。（建议一）我们可以轮流照看它们，给它们浇水、施肥。（建议二）这样既可以使班里的同学了解不同植物的特点，还可以使大家亲近自然，为教室增添大自然的气息。（好处）小结：我们可以把想法写在开头，也可以写在结尾；我们可以用肯定的语气，也可以用商量的语气；我们可以写问题、例子，也可以写建议、好处。（2）教师相机引导：习作时，把这些内容变换顺序、自由组合都是可以的。四、例文评析，借鉴优点我们一起来读一读习作例文《我有一个想法》，边读边梳理文章的写作思路。我有一个想法星期天，我和妈妈去菜市场，看到不少市民不时从一处被破坏的隔离栏的缺口中穿过。其中一位买完菜回家的老人，手中提着菜篮翻过隔离栏，刚走到机动车道，差点儿被一辆由南向北驶过的轿车撞上，场面十分惊险。而就在缺口旁，醒目地立着一块写着“禁止翻越”的警示牌，来往行人却视若无睹。人们为什么要冒险翻越护栏？有人说，当然是为了少走几步路，懒呗。其实根本原因还是这些人的公德心差，生命意识淡薄。翻越护栏抄近道，既带来交通隐患，威胁生命安全，又损害了城市形象和个人形象。怎样才能有效防止行人翻越护栏呢？我有一个想法，就是把翻越护栏的行为定为违法行为。翻越护栏的人，一旦被抓住就要为此付出代价，罚款、拘留、通知单位……这些惩罚都不为过。因为，“没有惩罚的教育是不完整的教育”。我相信只有这样，人们才会自觉遵守交通法规，摒弃各种交通陋习，文明出行、安全出行。大家觉得呢？师生共同梳理文章的写作思路：（1）第1自然段用具体事例描述自己关注的问题——行人翻越护栏。（2）第2自然段分析产生这种问题的根本原因，非常深刻。（3）第3自然段先简洁明了地说出自己的想法，接着详细而又清楚地提出自己的建议。五、运用方法，独立进行习作1.教师引导：同学们，你可以根据自己的需要，选择合适的方式来写一写自己的想法。2.出示习作要求和提示。（1）要用事例来描述问题。（2）关于自己的想法，要写出理由。（3）如果有改进的办法或建议，也可以写下来。（4）写完以后，自己读一读，把它改得更清楚、更通顺。3.学生独立习作，教师巡视、指导。第2课时【教学目标】1.借助阶梯状评价量表进一步明确“把问题和想法写清楚”的要求。2.通过自主修改、互相评价，自主修改习作。3.能主动用书面的方式与别人交流想法。【教学过程】一、借助学生例文，明确评价要求1.谈话导入：同学们，上节课我们初步完成了习作《我有一个想法》。你们看，这里有三步阶梯，每级阶梯上都有一篇例文，快来读读吧！2.教师出示阶梯状评价量表，第一级阶梯上的学生例文，简要写出了想法，得一颗星；第三级阶梯上的学生例文清楚地写出了自己的想法，并写出了理由，得三颗星；第二级阶梯上的例文介于两者之间。3.学生自由读例文，并根据评价量表，对照自己的习作，进行自评。4.教师追问：三颗星的文章用了什么方法把自己的想法写清楚，有哪些地方值得我们学习呢？5.学生自主交流，教师相机将要点板书在黑板上，预设如下：明确提出想法；按一定顺序写；举例子描述问题；写出一些理由；提出改进建议……二、回顾梳理习作方法，指导学生修改习作1.出示习作评价标准，学生对照标准自主修改习作。（1）要用事例来描述问题。（2）关于自己的想法，要写出理由。（3）如果有改进的办法或建议，也可以写下来。（4）写完以后，自己读一读，把它改得更清楚、更通顺。2.教师挑选修改后的习作范例展示，引导：好的想法就应该跟大家分享。大家读读这篇习作，它把想法写清楚了吗？你有什么修改建议？3.师生共评，交流修改建议。教师相机点拨：你是否明白同学习作中的想法？如果不明白，怎么修改可以更清晰？你是否赞成习作中的想法？有没有补充？如果不赞成，理由是什么？4.教师小结并引导：听了同学的点评，我们一起来试着改一改。教师根据学生的汇报，相机修改。5.展示修改后的习作，全班对比阅读修改前后的习作。三、总结收获，工整誊抄习作1.教师小结：今天我们都做了生活的小主人，对生活中的一些问题大胆地提出了自己的想法，写下了改进的建议和解决的办法。请同学们把修改好的习作工工整整地誊抄在“想法卡”上，可以把“想法卡”送给你想交流的人，也可以张贴在班级的板报中或班级外的“活动墙”上，分享给更多的人看。2.学生誊抄习作。【板书设计】习作：我有一个想法提出问题——列举事例——提出想法提出想法——给出建议——说清好处【教学反思】“留心生活，把自己的想法记录下来”是本单元的习作目标。如何引导学生留心生活、记录自己的想法呢？生活是创作的源泉，观察、发现、体验过的生活，才能成为学生习作的素材。本次教学设计强调课前让学生观察、发现生活中的问题，形成自己的想法并及时记录下来；课中让学生交流分享，相互启发，学生从自己发现的或同学列举的问题中选择一个来写，就相对容易了；课后鼓励学生把自己的想法和建议在公共场合表达出来，付诸行动，真正落实“作文即生活”的理念。语文园地七【教学目标】1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.认识“螺、螃”等6个生字，能说出“螺、螃”等字声旁表音、形旁表义的特点。3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“未、欠”等8个带有撇、捺笔画的字。5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。【教学重难点】1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.认识“螺、螃”等6个生字，能说出“螺、螃”等字声旁表音、形旁表义的特点。【教学准备】多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。2.认识“螺、螃”等6个生字，能说出“螺、螃”等字声旁表音、形旁表义的特点。【教学过程】一、教学“梳理与交流”1.展示成果，交流摘抄的好处。（1）引导学生交流：在这个单元，我们感受了课文生动的语言，还把自己喜欢的语句摘抄了下来。有些同学甚至把自己的感受都写下来了。接下来，请大家在小组内展示一下自己的摘抄成果，并和同伴说说摘抄给你带来了什么收获和启发。（2）学生展示摘抄卡，交流。2.分享经验，交流摘抄的方法。（1）引导：摘抄的好处可真多。在摘抄时，同学们也积累了一些摘抄的好方法，先组内分享，再推荐代表进行全班交流。（2）小组代表交流，教师小结：摘抄的好方法还真不少!（3）引导学生学习“梳理与交流”：读读书中学习小伙伴的摘抄方法，比比同学们的摘抄方法，哪一个对你帮助最大？小结：摘抄的方法有：边读边画边摘抄、归类摘抄、摘抄后写写感受或者背一背、摘抄时注明出处……（4）教师追问：大家还有什么摘抄的方法和心得？一起说说吧！预设1：阅读中，我也有一些积累优美词语和句子的方法，比如，我会分修辞手法积累句子，然后会试着仿写句子。预设2：在写日记或作文的时候，我会试着运用这些好词好句。预设3：我给自己的摘抄本取了一个可爱的名字叫《采蜜集》，提醒自己要像小蜜蜂一样，积少成多，采集好词佳句。教师小结：大家说的非常精彩，你们不但有很好的积累方法，还能学以致用。（5）布置任务：选择自己喜欢的摘抄方法，结合平时的课内外阅读，制作一张有创意的摘抄卡。特别注意，摘抄他人的作品一定要注明出处，这样既是尊重原创作者，又便于需要时查阅原文。二、教学“识字加油站”1.激趣导入：大自然中的小动物可多了，你叫得出它们的名字吗？学生自读“识字加油站”中的词语。（1）读准字音。①学生自读后，教师指名学生