立足听力促表达巧用导图构思维-牛津译林版七年级英语上册Unit 7 Shopping Integrated Skills 教学设计

立足听力促表达，巧用导图构思维——牛津译林版七年级英语上册Unit7ShoppingIntegratedSkills教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对七年级上学期学生的认知与语言发展水平，对牛津译林版教材Unit7“Shopping”中的Integratedskills板块进行深度重构与拓展。本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“日常生活”、“社会服务”与“人际沟通”子主题。Integratedskills作为综合技能板块，其传统定位在于整合听、说、读、写技能，但本设计旨在超越技能简单叠加，转向以“意义探究”和“问题解决”为驱动的深度整合学习。

  设计核心理念：秉持“用语言做事”（Learningbydoing）的原则，将本课设计为一个真实的、结构化的“购物问题解决项目”。以听力材料为信息输入的起点和语言范式的源泉，以思维可视化工具（如思维导图、流程图、决策矩阵）为认知支架，引导学生完成从信息提取、分析归纳、策略形成到创造性表达的完整思维链条。教学过程强调情境的真实性、任务的挑战性以及评价的过程性，旨在培养学生在新情境中迁移运用语言进行有效沟通与决策的综合能力，渗透理性的消费观念和基本的财商意识。

  二、学情多维分析

  1.认知与语言基础：授课对象为七年级上学期学生。经过小学及七年级上半学期的学习，他们已积累约500个核心词汇及基本句型结构，能够进行简单的日常对话。对于“购物”主题，学生已掌握部分服装、颜色、数字类词汇，以及“Howmuchisit?”“I’dlike…”等基础表达。但在真实或模拟的购物情境中，其语言运用往往呈现碎片化、模板化特点，缺乏在综合信息基础上进行协商、决策、解释等高阶交际的能力。

  2.技能与策略层面：学生的听力理解多处于捕捉零散关键词阶段，对于连贯语篇中隐含的意图、态度及信息间的逻辑关系（如对比、因果）把握不足。口语表达主动性有待提高，且在无结构支持下容易思维中断。他们初步接触过阅读策略，但将听力信息与阅读文本（如广告、清单）进行交叉验证、综合处理的经验匮乏。

  3.心理与兴趣特征：该年龄段学生活泼好动，对贴近生活的主题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和小组活动。他们开始形成初步的自我意识和价值判断，对“拥有”、“选择”、“性价比”等概念产生兴趣，但消费行为多受同伴和即时喜好影响，理性规划意识薄弱。教学设计需利用其兴趣点，通过挑战性任务激发其成就动机，并引导其思维向更系统、更深入的方向发展。

  三、教学目标（素养导向）

  基于单元主题和学情，制定如下分层教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确辨识、理解并运用与购物决策相关的核心词汇与表达式，包括但不限于：描述商品特征（size,colour,material,fit）、询问与提供详细信息（What’sitmadeof?It’stoo…/not…enough）、表达偏好与权衡（Iprefer…because…;The…isnicerbutmoreexpensive）。

  （2）学生能够从连贯的购物对话中，提取关于商品价格、特征、优缺点及说话者态度的关键信息，并完成信息转换任务（如图表填充、判断正误、匹配）。

  （3）学生能够整合所听、所读信息，在模拟的真实购物情境中，进行包含询问、比较、解释原因、做出决定并说明理由的连贯对话。

  2.学习能力目标：

  （1）发展“听记”策略：学会在听力过程中使用缩写、符号快速记录关键数字和特征。

  （2）掌握信息整合策略：运用双气泡图、PMI（Plus-Minus-Interesting）表等图形组织器，对比不同商品选项的优缺点。

  （3）提升合作学习与自我监控能力：在小组任务中明确分工，积极贡献；利用评价清单对自身及同伴的表现进行反思与调整。

  3.思维品质目标：

  （1）培养分析性思维：能够对获取的多源信息（听力对话、广告传单、预算限制）进行梳理、比较和分类。

  （2）发展批判性思维：初步学会评估信息的可靠性（如广告用语与实际描述的差异），并基于给定条件（预算、需求）对选择进行合理性判断。

  （3）激发创造性思维：为解决“有限预算下的最优购物”问题，构思合理的协商方案或替代性选择。

  4.文化意识目标：

  （1）了解英语国家常见的购物场所（如mall,supermarket,clothingstore）、支付方式及基本的买卖礼仪。

  （2）初步树立理性消费、按需购买的观念，认识“价值”与“价格”的区别。

  （3）在模拟交际中体验中西方购物文化中讨价还价的差异（如在市场与在固定价格商店的行为差异），培养文化敏感性与得体性。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.引导学生运用预测、选择性注意等策略，从听力材料中高效提取并准确记录关于商品特征、价格及说话者观点的细节信息。

  2.搭建结构化语言支架与思维支架，帮助学生将输入的信息进行内化、重组，并用于完成一个综合性的、有逻辑的购物对话输出任务。

  教学难点：

  1.学生在整合多源信息（尤其是当信息间存在轻微矛盾或需要推断时）并据此做出合理论证与决策过程中的思维训练。

  2.引导学生在口语输出中超越简单句的堆砌，自然、连贯地使用连接词（如however,therefore,ontheotherhand）和复合句来表达复杂的比较、因果与让步关系。

  五、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：包含音频、视频、可视化思维工具模板、互动问答。

  2.音频材料：教材原生听力材料+教师增补的、语速与复杂度稍高的拓展对话。

  3.视觉化素材：精心设计的“SunshineClothingStore”和“CoolTeenFashion”两家店的商品广告页（含图片、价格、简短描述），以及“购物需求卡”。

  4.实物教具：模拟货币、商品标签、角色扮演身份卡（顾客、店员、朋友顾问）。

  5.数字工具：利用平板电脑或教室互动系统进行实时投票（选择最佳购物方案）、关键词云生成（总结决策因素）。

  六、教学过程（详细阐述）

  第一阶段：主题激活与图式建构（Pre-integration:ActivatingandBuilding）（预计时间：12分钟）

  步骤1：情境卷入与问题提出

  教师活动：不直接揭示本课主题，而是播放一段15秒的无声短视频，展示一个学生在衣柜前烦恼、看着手中有限的零钱、浏览购物网站的画面。视频定格后，教师提问：“Whatproblemdoyouthinkthisstudenthas?”引导学生用英语猜测（如：Hewantsnewclothesbuthaslittlemoney./Hecan’tdecidewhattobuy.）。

  学生活动：观察、思考并自由表达猜测。

  设计意图：创设认知冲突和真实问题情境，快速吸引学生注意力，将本课核心议题——“在约束条件下做出明智的购物选择”——自然引出。

  步骤2：词汇网络与概念图构建

  教师活动：提出核心问题：“Tomakeagoodshoppingdecision,whatinformationdoweneedtothinkabout?”将学生答案板书，并引导归类。同时，利用思维导图软件，动态构建一个以“AWiseShoppingDecision”为中心的思维导图。主分支包括：“MyNeedsWants”（如：foraparty,forsports）,“Money”（budget,price）,“Products”（clothes,shoes,colour,size,material,style）,“Places”（mall,online,market）,“MyFeelings”（like,prefer）。在构建过程中，自然输入和强化本课目标词汇。

  学生活动：积极思考，贡献想法，跟随教师引导学习新词汇或复习旧词汇，并在笔记本上同步绘制简版思维导图。

  设计意图：激活学生已有关于购物的背景知识（图式），并以可视化方式系统地呈现影响购物决策的多元因素，为目标语言的学习和后续的信息处理搭建清晰的认知框架。这个过程将孤立词汇置于意义网络之中，便于记忆和提取。

  第二阶段：技能融合与信息深度加工（While-integration:ProcessingandIntegrating）（预计时间：25分钟）

  此阶段围绕一个核心任务链展开：帮助听力材料中的主人公Millie解决她的购物难题。

  A.听力输入：分层解构与精准捕捉

  步骤3：听前预测与目标设定

  教师活动：展示Millie的“购物需求卡”：Itemneeded:apairoftrainers(sportsshoes);Budget:￥200;Specialneed:forschoolsportsday.同时展示两家店的名称“SunshineClothingStore”和“CoolTeenFashion”。提问：“WhatwillMillieandhermumprobablytalkaboutintheshop?Whatinformationshouldshelistenforcarefully?”引导学生根据第一阶段构建的思维导图，预测对话内容（价格、颜色、尺寸、材质等）。

  学生活动：阅读需求卡，结合思维导图进行预测，明确听力任务焦点。

  设计意图：赋予听力活动明确的目的性和期待感。预测活动能激活相关语言和背景知识，降低听力焦虑，使学生带着问题去听，提高信息捕捉的针对性。

  步骤4：一听抓主旨，验证预测

  教师活动：播放第一遍对话录音（教材内容）。任务：WhodoesMillietalkto?Whichstorearetheyin?Doesshebuytheshoesintheend?(Yes/No/Notsure)。

  学生活动：聆听，完成主旨理解题。

  设计意图：第一遍聆听关注整体，验证预测，建立对对话场景和结果的初步理解。

  步骤5：二听析细节，图形记录

  教师活动：分发“商品信息对比表”（一个两栏的表格，栏头分别是ShopA:Sunshine和ShopB:CoolTeen，行标题包括Price,Colour,Material,Sizeavailable,Advantages,Disadvantages）。播放第二遍录音。提醒学生运用缩写、符号速记关键信息。

  学生活动：专注聆听，在表格中填写或勾选相关信息。对于Advantages和Disadvantages，可能需理解言外之意（如“It’sverypopular.”是优点；“It’sabittight.”是缺点）。

  设计意图：将线性的听力信息转化为结构化的视觉信息，训练学生选择性注意和信息分类记录的能力。表格作为思维支架，为后续的比较决策做准备。

  步骤6：三听辨态度，聚焦功能

  教师活动：提出精听问题：“HowdoesMilliefeelaboutthefirstpairofshoes?Whatwordsdoessheusetoshowthat?”“Whatdoeshermumsuggest?Howdoesshegiveadvice?”播放相关对话片段。

  学生活动：聚焦于说话者的语气和特定表达，找出如“They’recool!”,“Butthey’retooexpensive…”,“What/Howabout…?”,“Whynottry…?”等表达情感、提出建议的功能句。

  设计意图：超越事实性信息，引导学生关注语言背后的情感、态度和交际功能，这是进行得体口语输出的关键。

  B.信息整合与思维可视化

  步骤7：阅读补充与信息交叉

  教师活动：提供两家店的“广告单页”，其中包含听力中未提及的额外信息（如Sunshine店：“Allshoes10%offthisweekend!”;CoolTeen店：“Buyonegetonefreeonsocks!”）。任务：请学生结合听力信息和阅读广告单，完善或修正他们的对比表。

  学生活动：阅读文本，提取有效信息，补充到对比表中。

  设计意图：模拟真实生活中多渠道获取信息的场景，训练学生交叉验证、综合处理多模态信息的能力。引入“折扣”等真实元素，使任务更复杂、更真实。

  步骤8：决策分析与策略形成

  教师活动：引导学生以小组为单位，基于完善的对比表和Millie的需求卡，讨论：“WhichpairoftrainersisabetterchoiceforMillie?Why?”要求他们不仅说出选择，更要利用“原因阐述框架”：Firstly,…because…Secondly,…Also,…Therefore,Ithink…鼓励使用第一阶段思维导图中的考量因素。

  学生活动：小组讨论，分析利弊，形成一致或多元的决策，并准备用结构化语言阐述理由。教师巡视，提供语言和逻辑支持。

  设计意图：这是思维从理解、分析向综合、评价跃升的关键环节。小组讨论促进思想碰撞，结构化表达框架帮助学生将零散的思考组织成有逻辑的论述，培养批判性思维和说服性语言能力。

  第三阶段：创造性应用与迁移输出（Post-integration:CreatingandTransferring）（预计时间：18分钟）

  步骤9：角色扮演与情境迁移

  教师活动：发布“升级版购物挑战”任务。每组获得一个新的情境卡，例如：“Youhave150yuan.Buyabirthdaygiftforyourbestfriend.He/Shelikesmusic.”并提供新的“商品目录”（包含书、文具、小饰品、卡等）。任务要求：小组内分角色（顾客、店员、朋友），根据新情境和预算，进行一轮完整的购物对话。对话须包含：询问信息、比较选项、讨论优缺点、做出决定并说明理由。教师提供语言支持包（句型和词汇库）。

  学生活动：小组研读新情境，分配角色，利用思维导图和对比表等工具进行内部策划，然后进行角色扮演练习。准备向全班展示。

  设计意图：将本课习得的语言技能、信息处理策略和决策思维迁移到一个全新的、类似的情境中。这是衡量学习是否真正发生的试金石。开放性的情境和商品选择激发了学生的创造力和个性化表达。

  步骤10：展示评价与反思提升

  教师活动：邀请2-3个小组进行展示。展示前，明确评价标准（由师生共同在课前或课中制定），如：信息询问是否充分、比较是否清晰、决定是否合理、理由是否充分、语言是否流畅得体。展示后，引导其他学生根据标准进行“点赞”与“建议”式点评。教师进行总结性反馈，重点表扬在信息整合、逻辑论证和语言创造性运用方面的亮点。

  学生活动：展示小组进行表演。其他小组观看并依据标准进行评价。所有学生反思自己小组的准备过程和表现。

  设计意图：通过公开展示提供成果输出的机会，通过基于标准的同伴互评和教师点评，将评价与学习深度融合，促进学生元认知能力的发展。正向的、建设性的反馈氛围鼓励学生敢于表达、乐于改进。

  七、板书设计（可视化思维路径）

  板书在整个教学过程中动态生成，最终形成以下结构：

  核心问题：Howtobeasmartshopper?

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  思维路径图：

  1.Think(BeforeBuying):

    Need/Want?→Budget?→Where?

  2.ListenRead(WhileChoosing):

    Info1(听力):ShopA:Price￥,Colour,Material…(优缺点)

    Info2(阅读):ShopB:Price￥,Colour,Material…(优缺点)+Discount!

    工具:ComparisonChart(对比表)

  3.DecideSpeak(Action):

    Compare:…is…er/more…than…/However,…

    Choose:Iprefer…because…/Thebestchoiceis…since…

    Talk:CanIhelpyou?→I’mlookingfor…→Whatabout…?→It’s…but…→I’lltakeit.

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  KeyWordsCloud:budget,material,fit,expensive/cheap,prefer,compare,reason…

  八、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.根据课堂听力内容，完善“商品信息对比表”，并书面回答：如果你是Millie，你会选择哪双鞋？至少写出两个理由。

  2.熟读并模仿背诵本课核心功能句（询问、比较、建议、决定）各两句。

  能力拓展层（选做，二选一）：

  1.创作对话：为你和你的家人设计一次购买冬衣的对话（预算自定）。需体现信息询问、比较和最终决定的过程。写下对