语文教材教法

中学语文教材教法资料一

一、基础知识考查

1、语文学科的特征：一是符号性，二是民族性。

2、语文是口头语言和书面语言的简称。语言是一种符号，科学系统地提出“语言是一种符号

体系”的瑞士语言学家索绪尔，他被誉为语言学之父和符号学之父。

3、语言符号可分为语音符号、字形符号和副语言符号。语音符号是音和义结合的听觉符号

的话，字形符号无论是独为还是合体，都是形、音、义三结合的视觉符号。副语言符号也是

音与义或形与义的结合。

4、“人文”一词源于《易传》，“人文主义”一词是18世纪首先在德国由席勒等人提出来的。

语文学科的人文性是在20世纪90年代重建人文精神的大讨论中提出来的。

1、美国著名学者布卢姆的目标分类学理论是20世纪50年代创立的一种目标理论，以后经

辛普森、泰勒、克拉斯沃尔等心理学家的丰富和完善，逐渐在世界范围内产生了广泛影响。

2、近年来，以布卢姆的目标教学理论为基础，全国各地先后编制出了一些语文教学目标体

系。较为典型的如四川省为目标导学体系。

3、美国行为主义课程专家泰勒认为，教学目标是用可见的行为来描述学生通过教学所应该

达到的目标，因而具有可见性和可测量性。

4、根据布卢姆目标分类理论，语文学科教学目标体系可心划分为谁知目标、情意目标和动

作技能目标二类。

5、陈述课程及教学目标，主要有三种不同形式，即行为主义目标。展开性目的和表现生目

标行为主义目标主要是“既指出要使学生养成那种行为，又言明这种行为呢功能在其中运用

的生活领域或内容1展开性目的不以事先规定的H标（或结果）为中心，而以过程为中

心，即根据学生在课堂上的表现而展开。2表现性目标是指学生在从事某种活动后所得到的

结果。

6、布卢姆教学目标理论最适合的学科是序列性特别强的理科和需要预备性最少的部分社会

学科。

1、1903年（光绪二十九年），清政府制订了《奏定学堂章程》，这一年可以说是语文学科诞

生的一年。该章程规定的教学目的、要求、内容与方法，可以说是课程纲要的前身。

2、叶圣陶在1948年草拟了一份《中学语文课程标准草稿》，对中学语文科的教学目的任务

提出了两项目标。此草稿总结了一些传统教学经验，提出的语文教学目的任务很明确，在今

天仍有借鉴作用。

3、1950年，中央人民政府出版部署编审局出版了第一套《初级中学语文课本》。

4、1953年，中央语文教学问题委员会给党中央写了《关于改进中小学语文教学的报告》，

明确提出了“应当把中小学语文•门课程分为语言和文学两门独立的学科进行教学。

5>1956年，《初级中学文学教学大纲（草案）》、《高级中学文学教学大纲（草案）》相继

制订公布，并编写了相应的教材。

6、1958年3月国务院第二办公室召开座谈会，决定汉语和文学还是合并为语文。

7、1963年5月，教育部制订了《全日制中学语文教学大纲（草案）》，明确指出语文文科的

性质是“学好各门知识和从事各种工作的基本工具〃。

8、1978年3月，教育部颁布了《全日制二年制学校中学语文教学大纲》（试行草案）。在1980

年修改的基础上，1986年11月，国家教委颁布了《全日制中学语文教学大纲》。

9、台湾中学语文课程标准在台湾，小学为"国语〃，中学为“国文〃。中学课程标准经历了

1952年、1955年、1962年、1968年、1972年、1983年、1985年7次修订。中学的语文教

学大纲名为《国文课程标准》，教学总目标50年代列十条，80年代列五条。1983年修订后

的课程标准有两大特点：一是在原有“四育〃的基础上，漕设了"美育〃，以培养德、智、体、

群、美五育；二是课程设计富有弹性，不迁就学科的系统知识和“升学准备〃，并形成了“基

本科目，，与“活动科目，，结合的课程结构。

10、香港于1975年公布并于1976年实施新课程，第一次把中文科分成中国语文科和中国

文学科，同时也把中文中学与英文中学的中国语文课程统一起来。香港课程发展委员会编了

《中国语文科课程纲要》，1990年公布，1991年实施。

1、学生思维发展规律的现阶段：1动作思维；2形象思维；3形式思维（抽象逻辑思维）；4

辩证思维（辩证逻辑思维）

2、思维的智力品质是指思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的深刻性和思维的独创性。

3,人的思维具有问题性、概括性、间接性的特点。

4、思维过程的基本规律是分析与综合，抽象与概括。

5、苏联教育家巴班斯基认为“教育原则要对教学过程的一切部分""规定一定的要求”：要有

利于教育目的的确定，有利于教学内容的取舍，有利于教学方法的选择。

6、语文教学的原则是坚挣语文教学与思维训练相结合、语文基础知识教学与语文基本能力

训练相结合、语文教学与思想教育相结合。

7、孔子提出“博学于文"，"约之于礼〃；韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。"现在我

们要求语文教学要〃适应建设高度文明、高度民主的社会主义现代化国家的需要“，培养善读

善写的“四有”新人，历史上"约"的是圣贤之"礼"，"传"的是孔孟之“道”，今天语文教学中的“约”

的是马列主义之礼，”传〃的是社会主义之道。

8、重道轻文浙：韩愈、程颁、“政治挂帅论“（解放初期）、十年内乱时期，把语文课改为"政

治课”。日本教育界提出“以国培养国心〃。

9、重文轻道派，严羽《沧浪诗话》。法国出现法语教学危机。

10、加强双基教学是提高语文教学质量的中心环节。

1、语文教学过程与特殊性，指间接性、指导性、简捷性。

2、孔子主张教学过程中要学与思结合，讲授新知与复习旧知和练习相贯通；荷子认识到教

学活动是以感性到理性再到实践的完整过程。

3、《中庸》中讲五段教程；元代程端礼著《读书分年日程》。

4、德国教育家泉赫尔巴将是世界上最早提出完整教学过程理论和方案的。他的四教段理论

盛行欧美，对我国影响也很大。

5、我国语言创汇额瘗1903年单独设置至1919年，为近代语文教学时期；1919年至1949

年为现代语文教学时期。

6、莱茵把赫尔巴特的四教段理论具体运用到语文教学教程，改造成了五个阶段；美国杜威

的实用主义教学过程理论对我国也有很大影响。日本东京文理大学教学教授垣内松三的全文

法读法教学过程理论在我国有的评价和广泛的影响。

7、在我国语文教学过程的理论有王森然的四段教程，黎锦熙的三段教程，蒋伯潜的四段教

程，和叶圣陶、朱自清的精读和攻读的教程。

8、解放初，凯洛夫教育理论影响至深，我国传统语文教学过程理论主要发端于赫尔巴特的

四段教程模式，强化于凯洛夫和苏联文学教程理论。

9、当代语文教学过程理论的代表，上海育才中学教程，钱梦龙的教程，黎世法的教程，魏

书生的教程。

10、语文教学的基本过程可分为感知性教段、理解性教段、实践性教段。

11、前苏联教育家，教育科学院院士，副院长巴班斯基最早提出“教育过程最优化〃问题。

12、夸美纽斯从经验主义感觉论出发，十分重视直观教学，视直观法、演示法为理想的教学

方法。杜威以其教育即生活、教育即生长的实用主义理论为基础，提倡“做中学〃的方法。赞

可夫以“提高教学效果，促进一般发展"为宗旨，提出了以“发展”为中心的教学方法，布鲁纳

以其“结构主义”理论为依据提出了发现教学法，而布卢姆则伴随他的目标教学理论提出了掌

握教学法。

13、从教育者的哲学观上分，有启发式和注入式两大类。从更生的双边活动分，有以教师为

主的讲授法、以学生为主的学习法和以师生双边共同活动为其表现形式的议论法。从学生获

取信息的途径和来源即教学信息传递的方式看，教学方法又可分为语言方法、直观的方法和

练习的方法。

14、语文教学常用的方法：阅读、讲授法、议论法、练习法。

15、选用教学方法的原则：启民性原则、创造性原则。

1-现代教学媒体运用于19世纪末。

2、语文教学媒体可分为传统教学媒体和现代教学媒体两大类。

3、教学媒体种类多种多样。按学生学习的方式分类，可以把教学媒体分有单向媒体（如课

本、幻灯、电影、电视等），双向媒体（如语言实验室、多媒体等）和自学媒体（如程序教

学机、计算机辅助教学等）；按媒体作用于学生的感官现分类，又可分为视觉型媒体（如挂

图、标本、模型、幻灯、投影、无声电影等）、听觉型媒体（如录音、唱片、无线电广播等）、

视听型媒体（如配音幻灯、电影、电视等量齐观和综合型媒体（如语言实验室、计算机、多

媒体等。）

1、赫尔巴特的“教师绝对权威论"、凯洛夫的“教师中心诒〃，曾导致“牵牛式〃的教学；杜威提

倡的“儿童中心主义”、布鲁纳倡导的“发现学习法”，虽曾产生过积极的作用，但由于在一定

程度上忽视了教师的作用，因而又容易导致“放羊式〃的教学。

2、语文学习主体观的沿革：古代“以学论教〃；近代“以教代学"；现代"以教从学

3、孔子的学习过程理论。春秋时，孔子就提出"学而知之”的学习观，把学习过程概括为学、

问、思、辩、行五段程序。

4、荀子的学习过程理论。荀子提出“闻〃、"见知〃、"行”的理论。

5、朱熹的学习过程理念。朱熹主张读书要“求索〃、”玩心〃，重视"自学"、“自得〃、”循序渐

进”和“涵养、致知、力行”。

6、王夫之的学习过程理论。明末清初的思想家王夫之继承了子思的五段程序，而且更深入

了一层。提示了学、问、思、辩、行五者互相联系、彼此渗透、互为促进、循环往复的关系

了。

7、国外学习过程理论

①联结理论一一试误说。

这种理论的代表团是美国的桑代克

②完形理论一一顿悟说

其代表为格式塔派

③发现理论一一潜能开发

代表者是美国的布鲁纳，他提倡广泛使用发现法。

④活动理论一一最近发展区

前苏联心理学家列昂节夫

1＞阅读教学的基本职能和主要目标是培养学生的阅读能力。

2、阅读教学的主要形式是班级授课制。

3、课型是根据教学任务划分的课的种类，阅读课的类型有自读课、教读课、练习课、复习

课、讲评课等。

4、阅读教学的方法有：导读法、设疑教学法、情意教学法。

5、记叙文的结构类型主要包括纵式结构，横式结构，给横结合式结构。

6、记叙文有记人的和叙事的两大类。

7、记叙文表达方式以叙述、描写为主，以议论、抒情为辅。

8、高尔基称语文是文学的“第一要素〃。

9、说明文以内容上分为说明实体事物的说明文和说明抽象事理的说明文。以用途和笔法分

为实用性说明文和文艺性说明文.

10、说明文的结构，有的按时间顺序；有的按空间顺序；有的逻辑顺序；有的几种形式综合

运用。

11、常用的说明方法主要有：下定义、分类别、举例子、做比较、列数字、引资料、列图表

等。

12.议论文中的修辞有：比喻、排比、对偶、设问、反问。

13、议论文的结构一般是：提出问题，分析问题，解决问题。

14、传统性散文的特点是"形散而神不散〃。

15、小说描写人物的--般手法是肖像描写，行动描写，语言描写，心理描写。

16、诗歌本质特征是“抒情性。〃

17、王国维说〃诗以境界为止，有境界自成高格〃。

18、戏剧的分类，按体裁可分为悲剧、喜剧、正剧三种，从一而再手法上可分为话剧、歌剧、

舞剧、诗剧、戏曲。

19、戏剧的特征，演出性特征，集中性特征和剧场性特征。

1、写作能力是学生一辈子要用的一种能力，是他们表达思想、服务社会、求得臼下而上和

发展的•种能力：作文教学是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维力、想象力的

主要途径。

2、读、写、听、说能力都以思维能力为基础而相互依存、相互渗透、不可分割。

1、孔子在他的教学计划中设立了“言语〃科。

2、听话教学的根本目的是培养学生对语言迅速接受的能力，即听话基本能力。

3、体态语包括表情语、手势语、姿态语。

4、诵读包括朗读、朗诵、背诵等。

5、交流式说话语境主要包括交谈、问答等。

6、叙述式说话语境包括误细复述、简要摘述、评论综述、创造扩充、口头作文、看图说话

等。

7、论辩说话语境包括座谈讨论、辨论。

8、说演式说话语境包括讲故事、演讲、摹拟表演。

1、语言基础知识，包括读写知识，语法修辞知识、文学知识。

2、记叙文，包括了要素、顺序、材料、详略、结构、要领、记叙、描写以及肖像、心理、

细节、场面、环境、行动、语言等方面的描写。

3、汉语知识主要由语法知识和修辞知识组成，语音与文学知识略有涉及。

1、被人们尊奉为“德国教师”的第斯多惠在《德国教师教育指南》中说："任何真正的教学都

不仅是提供知识，而且是予学生以教育。“我国古代教育家荀况，从学习与成才的关系上，

指出了“学为成人”的道理＜

2、心理学家把学生的学习心理活动分为两个系统：一是认知系统，称为智力因素，包括观

察、记忆、思维等，属于认识活动的范畴，起认识作用，是活动中的执行、操作系统：二是

意向系统，称为非智力因素，包括动机、兴趣、情感、意志等，属于活动中的动力、调节系

统。

3、一般认为德育包括政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育三个方面。

I、在教育学理论中，一般都认为“智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点

的综合。它是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基因索组成的。〃

2、根据想象有无目的意图可分为有意想象和无意想象；根据想象的创造性程度不同，可分

为再造想象和创造想象。幻想是刨造想象的特殊形式。

3、1996年国际21世纪教育委员会的报告《教育一一财富蕴藏其中》也把创造能力作为教

育的最高目标”教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果

实……这一目标比其他所有的目标都重要。"

1、教师应努力实现文路、学路、教路的三统一，才能把握文学语言美的真谛。

2、语文教育过程是一个复杂的智力活动和情感活动的过程。其要素包括教师、注、教材、

教学方法、教学环境，要优化组合，充分发挥各要素的功能，构筑合目的性和合规律性的结

构形式。语文教育过程，从智力教育目的看，可分感知、理解、实践三个阶段。从情感教育

目的看，可相应地分为期望，理解，弥散三个阶段。

1、语文教学方案设计主要包括制定教学计划和编写教案内容，这是语文教学设计的具体化。

2、设计语文教学方案，无论是一门课的教学计划，还是一堂课的教学计划，教学方案中都

必须包括四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学反馈。

3、一般说来，我们把课型分为阅读课、作文课、听说课三大类。

4、完整的语文教案一般由课题计划、课时计划和教后记三个部分组成。

1、对学生语文学习水平的测试，主要的方式是考试，除考试外，还应观察、调查、统计等

方式，对学生的知识、能力、智力各项指标，以及非智力所产生的影响和效果作出综合素质

的检测和评价。

2、语文考试的评分要公正、客观、准确，要宽严适度。我国评定学生成绩的办法•般是采

用绝对标准，即采用百分制评分和等级记分法，如甲、乙、丙、丁；优、良、及格、不及格

等。

1、课外，包括校内课外与活动、家庭语文活动、社会语文活动。

2、为了适应无限丰富、生动、复杂的社会生活的需要，每个人要求全面地开拓自己的精神

生活，要求德智体美和意志、性格、情操等全面发展。

3、传统的三步精读法：首先，要扫清文字障碍，所谓“字求其训〃；其次弄清句段含义，所

谓“句索其旨〃：第三，领会全文中心，所谓“通解章意”。其实，字词句篇是一个整体。

4、课外听说活动指导的内容和形式有朗诵会、演说会、故事会、辨论会等。

1、古人把“看，读，写，蚱''认为是最重要的“基业”四者具而学生之基业始立。

2、在学生智力开发的总体中，语文教师的开发训练作用占有重要地位。

3、实施素质教育的关键是提高教师的素质。

1＞普通话：普通话是北京语音为标准音，以北方话为基础方言，白话文著作为语法规范的

现代汉语标准语。

2、符号学：认为语言是反映思想的符号体系。他把语言同文字、聋哑语、旗语等等进行比

较，从而建立了一门研究社会生活内部符号生命的科学，既“符号学〃。

3、人文精神：人文精神是对人的一种终极关怀，“终极〃作为哲学名词，是人类追求真善美

的高度同意与最高境界。语文教学弘扬人文精神是防止语文教育失衡与异化的根本举措。

1、素质教育：素质教育是以提高和发展学生的思想道德素质、科学文化素质、身心素质以

及健康的人格为核心的教育。

2、思想情操因素：思想情操因素主要指在语文学科中进行思想道德教育及审美教育，简言

之，是语文德育目标，包括认知、情感、意志、行为和人格。

3、智力发展因素：智力发展因素主要是指学生的思维或一般的智力发展，这是提高学生科

学文化素质的关键因素，简言之，是一般智力目标，包括识记、理解、分析、综合、评价鉴

赏和创造。

4、语文能力因素：语文能力因素主要是指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识

和技能目标。包括：①阅读能力②写作能力③听说能力④说话能力。

5、教育目的：教育目的是一定时期社会政治、经济、文化发展在教育中的反映，它是高度

概括性的。

6、教学目的：教学目的是一定时期社会或国家对学校教育培养人才规格提出的总的要求。

7、教学目标：教学目标是贯彻和落实教育目的的一些具体要求，是对教育目的的进•步阐

述。

1、中学语文教学大纲：中学语文教学大纲又称语文课程标准，是由教育行政部门办法用以

指导语文教学的纲领性文件，是编写中学语文教材的依据，是实施中学语文教学的指南，是

评估中学语文教学质量的标准。

2、语文教材：语文教材是语文教育内容系统而集中的反映，是由教育部门审核的教学用书，

是借以实现语文教学目标，发挥语言教育功能的物质基础。

1、语文教学的原则：语文教学原则是根据对与教学客观规律的认识而揣摩的必须在语文教

学过程中遵守的基本规则，

2、语文基础知识：语文基础知识包括字音、字形、字义等文字基础知识，词汇、句法、倏

等语言基础知识，词汇、句法、修辞等语言基础知识，记叙、说明、议论等实用文的读写知

识及文学常识等。

3、语文基本能力：语文基本能力包括听说能力、说话能力、阅读能力、写作能力。

4、创造性思维：创造性思维是主动独创地发现新新事物，提出新见解，解决新问题的思维

形式。

1、语文教学过程：语文教学过程是上教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以

一定的语文知识武装学生、训练学生的语文技能、培养学生的语文和建构学生完美的人格品

质，从而实现语文教育目的的过程。

2、多质性的过程：所谓“多质性的过程"，就是指语文教学过程是一个包括认知、情感和行

为等多种因素而统一发展的过程。

3、感知性教段：感知性教育指提供文字实物、音像等感性材料，作为学生学习的基础也可

利用学生已知的感性材料或经验来学习课文。

4、理解性教段：理解性教段指教师组织指导学生进行朗读、质疑、讨论、归纳等教学环节，

正确领会字词句的含义和妙用、篇章结构的梳理、谋篇布局的精思、材料观点的提炼、主题

思想的分析、写作特色的归结等。

5、实践性教段：实践包括知识的保持、应用和迁移等基石因素。它要求学生运用记忆规律，

复习巩固知识，再通过知识和技能的学习迁移，把学会的知识运用于实践。

6、教学方法：教学方法是教师为落实教学内容、实现教学目标所采用的手段和方式。

7、启发式教学法：启发式教学方法的核心是确认学生的能动的、发展的、富有创造精神的

学习主体。

8、注入式教学法：注入式教学方法则是在"容器"理论和"仓库”理论基础上形成的，学生处

于完全被动的地位，教师只顾滔滔讲说，学生只有默默聆听。

9、阅读法：阅读法是以默读和朗读等方式传授语文知识和技能的方法。

10、讲授法：讲授法是教师以口述的方式传授知识和技能的方法。

11、议论法：议论法是师生、学生之间进行多问交流的信息的教学方法。议论法一般由提问

法、谈话法和讨论法组成，

12、练习法：练习法是学生在教师指导下巩固和运用知识、形成技能技巧的方法。语文学习

需要反复练习，才能使知识转化为能力。

1、语文教学媒体：语文教学媒体是贮存和传递语文教学信息的载体，它是教师用来直接或

间接地向学生传递知识和情感信息的材料、工具和设备。

2、传统语文教学媒体：传统语文教学媒体指语文课堂教学中经常使用的教科书、参考书和

直觉教具，如平面型教具卡片、表格、挂图和立体型教具，如平面型教具卡片、表格、挂图

和立体型教具、实物、标本、模型等，这些是使用率较高的传统教学媒体。

3、教科书：教科书是根据语文教学大纲编写的系统教学内容的教学用书，它是教与学的主

要依据。

4、平面型教具：指显示语文教学内容的文字图画教具，如卡片、表格、挂图等。

5、立体型教具：立体型教具指立体地显示事物的教具，如卡片、不合格、挂图等。

6、现代语文教学媒体：现代语文教学媒体指建立在现代电子学、声学、光学基础上，并随

其发展而不断开发出来的传递教学信息的材料及设备，乜称电化教学媒体。现代教学媒体分

为听觉型，如录音、广播：视觉型，如幻灯机、投影器；视听型，如电视、录像、电影；综

合型，如语言实验室、计算机、多媒体等。

7、视觉型媒体：视觉型媒体指以图像作用于人们视觉感官的现代教学媒体，如幻灯机、投

影器等。

8、听觉型媒体：听觉型媒体旨以声响作用于人的听觉感官的现代教学媒体，如录音机、广

播等。

9、视听型媒体：视听型媒体指把图像和声音同时作用于人的视听感官的现代教学媒体，如

电视录像、电影等。

10、综合型媒体：综合型媒体指多种电教设备组合起来，或多种美系构成的作用于人们的多

种感官比较自动化的现代教学媒体系统，如语言实验室、电子计算机、多媒体等。

11、多媒体：多媒体有两种含义：一种是指多媒体电子L算机，另一种指运用多种教学媒体

组合进行教学活动的电化教学手段。

1、语文学法指导：事文学法指导就是要求教师按照中学生的认知规律和学习特点，指导学

生了解学习心理，掌握语言学习的方法和技术，养成良好的语文学习习惯，提高自学能力，

为以后的终身学习打下坚实的基础。

1、阅读教学：阅读教学是中学语文教学的组成部分，在各类语文教学活动中占有首要地位。

2、阅读能力：阅读能力是读者借助视觉器官，运用自己已有的知识经验，去了解文字版本

号所表达的内容的一种心理特征。根据对阅读过程的纵向考察，阅读能力是由认读、理解、

鉴赏、活用四种基本能力构成。

3、认读能力：认读能力，是指对阅读材料的文字符号进行感知的能力。

4、理解能力：理解能力，是指读者把感知的阅读材料联系起来，运用自己原有的知识和经

验，经过与联想、分析与综合、归纳与概括、判断与揄等思维活动，领悟并把握其本质含义

的能力。这种理解能力，是阅读能力的核心。

5、鉴赏能力：鉴赏能力，是指对阅读材料的思想内容、表现形式、特色以及审美价值等进

行鉴别、欣赏和评价的能力。

6、活用能力：活用能力，就是指阅读者能够把通过总计理解.、鉴赏而贮存起来的各种知识

和信息，根据需要灵活提取使用的能力。

7、阅读教学：阅读教学过程，既要符合学生“认读一一理解一一鉴赏一一活用〃的阅读基本规

律，又要遵循第五章中阐述的“感知性阶段一理解性阶段一实践性阶段〃的教学基本过程。

8、导读法：导读法是教师确认学生的主体地位，运用一定的数学手段，根据学生的认识规

律、心理特征，诱导学生阅读思考，自读能力，养成自读习惯的教学方法。

9、设疑法：设疑法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。学

起于思、思源于学，疑问是思维的火种，思维是阅读能力的核心。

10、情境教学法：情境教学法是通过朗读、讲解、音像等手段，展现生动的场景，抒发强裂

的情感进行阅读教学的方法。

11、实用文：实用文是指现代记叙文、说明文、议论文等社会普遍、经常使用的文章。

12、记叙文：记叙文是以叙述、描写为主要表达方式来反映现实生活，表达作者思想感情的

一种文章体裁。

13、散文：散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式，乂是一种意蕴丰厚、益智陶情、

具有弹性力度的一种文体，

14、文学作品教学：文学作品教学，是指小说、散文、诗歌、戏剧等各类文学文体的教学。

15、小说：小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过叙述故事和描写

环境，形象而广泛地反映社会生活。

16、诗歌：诗歌是通过形象思维，用凝炼、形象和有韵律节奏的语言，集中地反映社会生活，

抒发作者思想感情的一种文学样式。

17、戏剧：戏剧是一种综合性的艺术形式，兼容文学、音乐、舞蹈、美术等艺术因素，具有

多种艺术相互交叉、互为渗透的多重特性。

18、文言文：所谓文言文，是和白话文相对而言的。它是以先秦典籍所的古代语言为基础,

至秦汉以后逐渐形成的一种定型化的古代书面语言。

1、听话能力：是指对一切有声音语言的听知能力。

2、说话：就是用词语把思想的结果表达出来。

3、说话能力：是把内部语言（思想感情）转化为外部语言的能力。

4、语音的感知力：声波传入耳朵，引起鼓膜，于是听觉神经把这种振动信号传到大脑的言

语听觉区，引起这•区域对传入信号瞬间做出反应，这就是语文的感知力。

5、语义的理解力：指听话人对所接收的有声语言的理解能力。

6、语文的品评力：指的是对听觉获得的语义信息，准确地作出评价的能力。

7、语感的审美力：是指听话者对语言美的感受能力。

1、“精要”：就是指语文基本知识教学要简明扼要，不要面面俱到。

2、“好懂〃：就是指语文知识教学要讲得清楚明白，使学生易于理解接受。

3、“有用〃：就是指语文基础知识教学要实用有效。教学内容的安排要结合实用，既考虑学

生在校时语文学习的需要，又考虑今后工作与学习的需要。

4、分析法：先举语言实例，再分析其中反映出的语言规律，进而形成某种语文知识的要念。

5、比较法：对不同项目的知识或同一知识渗透在讲读课文和练习中，或把知识短文与有关

课文结合起来，前勾后连，

6、讲练法：结合学生阅读和写作实际进行讲练结合的教学方法。

7、勾连法：把所教的知识短文中的知识渗透在讲读课文和练习中，或知识短文与有关课文

结合起来，前勾后连。

8、归纳法：平日分散学习的语文基础知识，最终要归纳成一个系统才能发挥作用，归纳是

在同类知识的学习基本结束，或在某一阶段的学习即将完成时的总结。

1、德育的内涵和实质：就是把统治阶段的人生观、世界观、政治立场、态度及道德规范，

通过教育转化为受教育者个体思想品德的一种社会活动。

2、教学的教育性：是指在向学生传授知识、培养能力的过程中，教师的教学对学生的思想

感情、意志品质、个性特征形成产生的影响力。

3、相涵性：是指德育的是在语文课文中的相互包涵和交叉。

4、思想教育：指马克思主义世界观、方法论的教育。

5、政治素质：是指政治觉悟和政治理论的教育。

6、道德素质教育：指道德规范和品质行为的教育。

7、情感熏陶法：是根据教学内容中蕴含的情感，创设一定的情境，渲染教学气氛，让学生

置身于特定的情境之中，对学生进行潜移默化的感化和更陶的教育方法。

8、情绪渲染：就是通过教师生动形象的言语、丰富准确的表情、恰到好处的动作等来感染、

教育学生、师生间由情绪的相互感染而引起情感的共鸣，从而达到以情动情，以情感人。

9、意志：是指人能自觉地确定目标，并支配和调节自己的行为，克服困难，达到目的的心

理过程。

I、语文素质：是指正确地理解和运用祖阔语言文字的能力。

2、观察力：是有目的有L划主动感知客观事物的认知能力。

3、顺序观察法：是按照事物发生、发展、变化、空间位置、结构层次进行观察。

4、逻辑观察法：是运用理性的逻辑判断和推理由现象到本质的观察法。

5、记忆力：是指感知客观事物的识记、保持和再现的能力。

6、想象力：想象力是在客观事物的影响下，在言语的调节下，人脑中已有的表象经过

改造和组合而产生新表象的心理能力。

7、思维：思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程。

8、创造力：创造力是指运用已知信息产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品

的能力。

1、语文美育：就是语文学科所实施的审美教育。

2、情感：情感是人们对人、事、物、景等课题产生的情结体验，情感是审美的动因和中介。

3、审美的愉悦性：人们阅读优秀的文学作品时，往往为其所感动、所倾倒，感到整个心

理功能的活动都处于自由、和谐的状态，全身心都沉浸到一种无比愉悦的精神境界中，这就

是审美的愉悦性。

1、语文教学设计：语文教学设计是语文教师的创造性劳动，它反映了教师的教育观念、教

育理论修养、语文专业水平和教学研究能力。

2、编写教案：编写教案一般指制订单篇教学计划方案和课时教学计划方案。教案是教师上

课的工作蓝图，是提高课堂教学质量和效率的前提条件，也是提高教师业务水平的重要途径。

1、纵横归类法：即以时间先后顺序为纵线，以同类内容为横线，纵横串联知识。

2、义项连接归类法：即搜集一种知识、多类义项的知识点，归纳其不同义项，连接成一幅“一

点（一个知识点）多项（多类义项）〃的结构图。

3、列表分项归类法：即对需要从多个项目云解说的知识，可以用此法云归纳知识，以构成

完整的知识结构体系。如语类知识的归类。

4、结构提纲归类法：即对于较为复杂、上下连贯、逻辑联系密切的知识，可以采用此法化

繁为简，化复杂为精要，使学生在归纳、提炼有关知识的过程中进一步理解知识内部之间的

逻辑关系，理顺知识结构，

5、随时测试：一般指为随时了解学生学习情况而施行的经常性测验。

6、阶段测试：指在完成了一人阶段或•部分教学计划之后，对学生掌握知识和技能的情况

所进行的比较全面的考试，

7、水平测试：主要指学寓或学段结束时，对学生的语文学习效果进行评定所进行的总结性

考试。

8、选拔测试：按照专门的考试纲要，通过考试选拔人才升学深造或从事某种专业工作称选

拔测试。

9、效度：效度指全卷试题反映被有效性程度。也是测试可能成功的程度。

10、信度：信度指全卷试题的可靠性和稳定性，表示一厦门蓝天反映学生语文实际水平时

的前后一致程度。

11、难度：难度表示试题的难易程度，即指学生对试题的通过率。

12、区分度：区分度又称鉴别度，是表示试题对被学生学习水平鉴别能力的指标。

1、精读：就是要咬文嚼字，由表及里精思熟读。

2、批注：对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。

3、摘抄：根据需要将有美的词、句、段及至全篇原文摘抄下来，以备学习工段研究之需。

4、札记：札记是读过书以后写下来的心得、体会、感想、意见等。

5、朗诵：是将静态的书面文字变成有声有色的口头语言的一种艺术表演形式。

6、演说：是就某一总是表示自己的意见或阐述某一事理的语文艺术表演形式。

1、语文学科性质的论争。

①语文学科是工具性学科；

②语文学科是工具性和思想性兼具的学科；

③语文学科是工具性、思想性、文学性、知识性等粽合性学科。

2、语言是交际的工具。

①要明确语言的产生是为了人类交际的需要；

②要认识语文是人类特有的交际工具；

③要充分认识语文是人类最的交际工具。

3、对语言与思维的关系的不同认识

①语言和思维是各不相同的东西；

②思维先于语言；

③语言与思维是辨证的关系。

4、语文教育与人的发展

①语文是人的生命劣等。语文教育对促进人的发展具有重要的价值。现代语文教育不仅要

指导学生学习语文知识、培养运用语文的能力、更为重要的是要教育学生成为思维敏捷、心

胸开阔，具有主体意识、民主思想和创新精神的人。

②语言是思维的直接现实的本质，决定了语文教育以促进学生的全面发展为最高价值。

③学生语文的习得和身心的发展要在社会生活的活动中才能取得好的效果。

④中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育》的决定，进一步证明必须充分认识语文

教育的本体价值。

5、语文教育与民族精神

①语文学科教育是祖国语言教育的教育，既民族通用诘的教育。语言是民族的重要特征，

汉语是汉民族的共同语，反映了汉民族的政治、经济、文化和社会发展，心理素质的重要特

征。

②母语教材就像一座宏伟的民族历史博物馆，里面陈列「各个历史阶段留下的宝贵文物。

③这些民族语言文字如同文物，化石一样是无价之宝，是教育学生，弘扬民族精神，增强

民族自豪感取之不尽、用之不竭的源泉！语言文化是一个民族最宝贵的财富，母语教育是提

高全民族素质最重要的基础教育。

④丢掉了民族语言，就如同丧失了民族精神、丧失了自身的生命！民族语言是维系民族定

神的生命线。祖国的语文教育是无比深广的人文精神的教育，是抽调全民族文化素质的教育。

1、目前较有影响的语文教学目标体系主要有以下几种：

①运用布卢姆的教育目标分类学理论确立的语文教学目标作为学科教学目标，语文教学目

标制定应该从语文学科的基本性出发。

②依据语文学科任务及知能体系编制的语文教学目标体系。

③依据素质教育理论构建的语文教学目标体系。

2、布卢姆理论的内容及其评价

①内容：布卢姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域每个领域又可分为

不同层级，其中认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分

为接受（注意）反映、评价、组织和价值的性格化五个层次；动作技能领域分为知觉、定势、

指导下的反映、机制和复:杂的外显反映五个层级。

②评价：作为以行为主义理论为基础建立的布卢姆目标教学体系，其长处在于它的具体性

和可操作性，但其不足之处也很明显。例如语文教学目标能以行为方式来定界和识别的内容，

只能限于那些基础知识和基本技能，而那些隐性的，如兴趣、情感、个性等内容一般很难以

外显的行为方式测评。因此，从语文学科看，依据布卢姆目标教学理论编制的教学目标在认

知领域的作用较为明显，而在情感领域和动作技能领域的作用还有待进一步研究。

3、制定和确立语文教学目标，其作用主要表现在三个方面

①有利于贯彻落实中学语言教学大纲规定的有关要求，为语言教学确立指针与方向。

②有利于语言教学内容和课堂教学策略的选择，同时对教学过程的组税亦起到了积极作用。

③有助于教学效果的评价。教学目标是预期的教学效果，制定目标是为了全球客观地评价

教学过程，而不是仅仅表述理想。

1、现行初中语文教学大纲及其评价

早在80年代，国家教委就着手编制实施九年义务教育的教学计划和教学大纲。最近教育部

组织有关专家对1995年原国家教委颁布实施的九年义务教育课程计划和语文教学大纲进行

了修订。修订后的于2000年秋季使用。主要变化有：①注重语文素质的培养②调整语文

知识和能力训练系统③增设“教学评估”与“教学设备”的内容④取消基本篇目，规定古诗文

背诵篇目和课外阅读推荐书目。

2、现行高中语文教学大纲及其评价

《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）于1997年起在局部地区试验，2000

年秋正式实施。

新大纲提出教学中就重视的几个问题，是对语文教学历史经验的科学总结，对当前语文教学

将产生重大影响。①在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修

养、文化品位和审美情趣。②要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展，

尤其要重视创造性思维的培养。③要致力于学生语文素养的整体提高，重视积累、感悟和

熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。④要重视学生的实践活动，让学生在教学活动中

主动学习。

3、现行初中语文教材的特点

①多样化与阶段性；

②练习分三个层次：1"理解?分析“；2”揣摩?运用〃；3"积累?联想〃。从理解到运用，从知识

到能力。

③具有较大的弹性。每学期18周，有2周机动。课文分教读、自读和课外阅读三类，练习

题分必做和选做两种。

4、现在高中语文教材的特点

①立足人的发展，整体提高学生的语文素质

②突出文学教育，调整课文的比例

③注重培养学生理解和运用祖国语言和文字的能力和自觉能力

④更加注重教师素质的提高

5、语文的改革与发展

“一纲一本"到“一纲多本”到"多纲多本”

1、创造性思维品质包含内容

①培养独立性品质；②培养连动性品质；④培养跨越性品质；⑤培养综合性品质。

2、语文双基原则的特点：①语文双基具有稳定性；②语文双基具有普遍性；③语文双基

具有迁移性。

3、语文双基教学的途径：①要组织最估的读写听说训练过程；②要发挥精讲多练的最优

效能。

4、文道统一原则的依据。

①根据我国社会主义的教育方针，语文学科的性质和大纲的规定，必须制定和贯彻本原则。

②根据教学客体一一语文教材自身的特点决定的语文教材是“语言文字的集合体语言是结

晶。

③根据学校主体一一教师和学生的能动性的特点决定的，

5、文道统一原则的实施。

根据语文教学大纲的规定，文道统一原则的实施应从以下两个方面努力。

①要树立正确的观点。

②要把握语文学科的特点。

1、语文教学过程的本质

⑴认为语文教学过程是一种特殊的认识过程，①间接性②指导性③简捷性。

⑵语文教学过程是一种具有多质性的过程。①是一种美感体验活动的过程。②是一种人格

建构的过程。

2、教学方法的基本特征

㈠教学方法的依存性

①教学方法依存于教学理论。一定的教学方法总是一种理论或学说的体现。

②教学方法依存于教学环境。教学方法依存于由具体的教学内容、教学物质条件（教学设备）、

学生认知状态及教师自身素养等因素构成的教学环境。

㈡教学方法的二重性

①科学性和艺术性；②隹一性和综合性；③适应性和局限性。

3、李刊文的层次分类法。

第一层次是以语言文字为媒介，以知识传授为主的基本方法：讲授法、谈话法、讨论法、

阅读法。

第二层次是以实物为基出，在传递知识的同时还具有训练技能的功能的方法，有演示法、

实验法、参观法、实习作业法等。

第三层次的教学方法是新的综合性的教学方法，如导读法，读读、议议、讲讲、练练八字

教学法，六课型单元教学法，发现法、暗示教学法，程序教学法，范例教学法等。

1、语文教学媒体的特点

①直观②形象③活泼④多样

2、教学媒体记录、储存、传递和再现信息多种多样的特征

①符号特征②空间特征③时间特征④运动特征

3、语文教学媒体的作用

①激情②启智③快捷④高效

1、语文教师的主导作用和学生的主体地们。

具体地说，在教学中，语文教师的主导作用主要包括：①掌握语言教学的运动方向，设计

和决定语文教学的内容步骤、方法方式；②调动学生学习积极性，使他们主动、自觉地学

好语文；③正确指引学生学习语文知识，训练语文能力，发展智力，养成良好的思想品质；

④教会学生学习，使他们懂得运用汉语言文字这一工具去获取和传递信息的方法，从而发

展自己，为社会做贡献。学生的主体地位主要体现在：।①听从教师的指导，充分发挥自己

的学习积极性，主动、自觉地学好语文；②充分、命题利用课内外时间，掌握语言文知识，

训练语文能力，发展智力，养成良好的思想品质；③掌握语文这•工具，形成•定的自学

能力，养成良好的学习习惯。

2、确立语文学习主体观的意义

首先，确立正确的语文学习主体观，有助于语文教师产生正确的教学行为。

其次，确立正确的语文学习主体观，有助于语文教学改革面向正确的方面发展。

再次，确立的语文学习主体观，有助于语文教学面向现代化，面向世界，面向未来培养大批

全面发展的优秀人才。

3、培养语文学习兴趣

①增强语文教学的直观性、形象、激发学生对语文学习的直接兴趣。

②增加语文教学的目的性，思辩性、培养学生对语文学习的自觉兴趣。

③扩大学生的知识视野，发展他们的多种兴趣，培植厚实长远的语文学习兴趣。

4,强化语文学习动机

学习动机是直接推动学生学好语文，达到目的的内部动力，它以增强行为的方式促进学习。

激发学生学习动机的方法介绍如下：

①确定远大的奋斗目标，树立长期性学习动机；

②明确自己的需要所在，增强阶段性学习动机；

③讲清课文的具体要求，强化近景性学习动机；

④帮助学生正确地归因，引导期望性学习动机；

⑤不断提供成功的机会，满足成就性学习动机；

⑥努力提高教学艺术，激发直接性学习动机。

5、知、情、意、行统一发展理论指导

知、情、意、行统•发展理论指导是在20世纪80年代初期我国学者提出的学习理论指导。

这种观点认为，人的学习行为，是知识、情感、意志、实践等因素共同参与、统一发展的综

合过程。在这一种理论的指导下，认为对学生的教育（保存期是对差生的教育）应该采取“晓

之于理、动之于情、导之于行、持这以恒”的教学措施，即对学生要讲清道理（传授知识）,

在情感上使他们受到感动激动，在行动上要引导他们去实行，并在时间上要经受意志的考验

能持之以恒。

6、语文学习方法指导的意义。

①有利于调动学生学习的积极性；

②适应于现代教学发展的需要；

③适合于培养新型创造型人才的成长。

7、语文学习方法指导的目标。

根据语文教学大纲的要求，对中学生进行学法指导应使学生达到如下目标：

①”自学地获取知识〃的心理状态

②“掌握科学的学习方法〃，获得基本学习技能

③提高自学能力，为将来的自学打下基础

④培养良好的学习习惯。

8、语文学习方法指导的原则

①群体指导与个别指导相结合，调动学生的内在潜力

②指导学法与传授知识、培养能力相结合，树立教学整体观

③严格要求与因势利导，从实际出发相结合，注重指导效果。

9、现代语文学习方法的指导

①快速读书法

②提纲挈领法

③SQ3R学习法

④联想求异学习法

⑤信息资料利用法

1、阅读活动的本质特点。

第一，阅读是吸收，是从书面语言符号中提取信息的学习活动。

第二，阅读活动是一个复杂的心智活动。阅读时，读者先用视觉感知文字符号。

第三，阅读是一种复杂的语言技能活动，它是一系列过程和行为构成的总和。

第四，阅读是一种复杂的语言技能活动，它是一系列过程和行为构成的总和。

2、阅读教学的作用

㈠训练阅读技术，培养阅读能力（阅读教学的根本任务是训练阅读技术，阅读能力）

㈡学习规范化的语言，提高表达能力

（二）丰富文化知识，发展认识能力

㈣发展智力，培养创造能力

㈤陶格情操，养成优良的里、想品德。

3、阅读教学教程设计的原则

①整体性原则（2）科学性原则③创造性原则

4、导读法的基本要领

①指导自读②认真教读③注重练习和复习

5、设疑教学法的基本要领

①精心设疑②引导质疑③指导解疑

G、情境教学法的基本要领

①设置情境，激发情感

②表情朗读，激情讲述

③注重训练，照顾全面。

7、记叙文教学的方法：

①明确要素，抓住线索

②掌握文章精髓，提示深刻主题

③探讨表达方式，提高读写能力

④领会遣词造句，品味语言特点。

8、记叙文教学怎样以整体上把握文章的结构。

①明确要素，抓住线索。

②了解结构类型，研究段落。

③分析结构因素，学习谋篇布局。

9、说明文教学的方法？

①理清说明顺序，掌握结构特色。

②抓住事物特征，领会文章。

③研究说明方法，学习写作技巧。

④分析语言特点，提高表达能力。

10、议论文教学要点

①明确论点，论据，理解思想内容。

②研究结构方式，把握谁的逻辑性。

③探讨论证方法，体会写作技巧。

④掌握语文特点，做到学以致用。

11、散文教学的主体性

在散文的教学中，必须要重视把握作家主体思维的个性化，致力于作品展现的主体个性美。

具体来说，要注意从两个方面来把握。

⑴要注意把握主体情感的真实性

表现至诚的心灵和主体的人格与个性，是散文艺术的第一生命。因此，在散文教学中，需明

确散文的真情不仅源于生活的真实，也有赖于情感的驱动，全无什么情感模式。这样才不会

抹杀散文的真实性，才能揭示主体的自我意识和坦诚心灵。

⑵要注意把握主体情感的深层性

散文创作主体要最大程度地表现自我和人生的审美特质，决定了散文不仅有真情，而且富有

情感和思想的深邃、独特、创新，表现更深层次的自我意识和主体个性的特征。

12、散文的及其教学要点

⑴记叙性散文

如鲁迅的《藤野先生》，就属于这类散文，在教学过程中，我们应以分析人物及其生活片断、

场景为着眼点，着力揭示作者所寄寓在人物和生活片段描写中的主观感受和情思。

⑵抒情性散文

如茅盾的《白杨礼赞》、朱自清的《荷塘月色》、碧野的《天山景物记》、刘白羽的《长江三

日》等属于这类散文佳作.在教学过程中，应当以分析主体情感抒发的方式及其特征为着眼

点，着力揭示作者寓于景色、物象之中的特定情思，探寻作者感情抒发和深化的过程。

⑶议论散文

如鲁迅的一些杂文《论雷锋塔的倒掉》、《"丧家的''"资本家的乏走狗”》等文章，都属于这类

散文。在教学中对这类散文的分析，重在揭示它运用文学来进行说理的作用，引导学生深入

认识和理解形象的思想意义。

13、散文的线索构成方式

一是以序为线，即以时空的转换、人物的活动或事情发展变化的先后顺序为线索。如杨朔的

《香山红叶》，就是以作者浏览香山的活动和随之变换的时空顺序为线索，分上山、游山、

下山三个部分来描写香山的秀丽风光和赞美老向导人老心红的思想感情。

二是以物为线，即以某种特定的事物作为全文线索。如《小米的回忆》，以“小米”为线索，

秦牧的《土地》，以“土地〃为线索，把几个不同的生活片断联缀起来的构成全篇。

三是以情为线，即以感情的发展变化为线索来穿引整篇文章。如杨朔的《荔枝蜜》，就是以

作者对蜜蜂的感情变化为线索，营构全文的。

14、散文的意境构成形式

一、是横向式的画面组合营构，如鲁讯的《雪》

二、是纵向式的画面组合营构，如杨朔的《雪浪花》

15、怎样分析情节结构

⑴了解情节表现的特征

⑵弄清情节发展的各个阶段

⑶弄清情节发展的线索

⑷弄清构成情节的各个场面

16、怎样引导学生分析人物形象

⑴分析刻画人物手段的多样化特点

⑵分析人物关系的主次

⑶分析人物描写手法（肖像、行动、语言、心理）

17、简述三种叙述视角

⑴观察性叙述视角

⑵参与性叙述视角

⑶全知性叙述视角

18、文言文教学的基本内容

⑴帮助学生弄通文章的字词句

⑵引导学生分析文章的内容和写法

19、文言文教学的目的任务

⑴培养学生具有阅读浅易文言文的能力，为学生批判地维承祖国文化遗产和他们站起来的发

展打下初步的基础。

⑵汲取古人语言中有生命的东西，丰富学生的词汇，借鉴古代作品的章法技巧，以提高学生

对现代语文的读写能力。

⑶扩大视野，培养学生的民族自豪感和高尚情操。

20、文言文教学常用的方法

⑴串讲⑵评点⑶练习

1、简述作文教学的地位。

答：就作文教学地位而言，应该把它放在素质教学的高度去认识，只有这样，才能全面深刻

地认识作文教学地位的重要性。

⑴作文教学是语文教学的重要组成部分。

语文教学的根本任务是教学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生的读、写、听、说

的语文能力。

⑵作文教学是全面提高学生素质、推行素质教育的重要方面。

一切素质教育的开始，大都是以学生的语文学习为起步，学生语文程度的高低常常是学生素

质水平的具体体现；而在语文水平中，作文水平又是一个重要标尺。

⑶时代的发展，社会需要全面提高学生的写作能力。

当今世界科学技术正在突匕猛进地发展着，社会正在走向高度信息化、高度效率化，于是,

对语言文字的书面和口头表达提出了愈来愈高的要求。

2、简述中学作文教学的整体性要求。

答：中学作文教学的整体性要求是：重在培养学生的写作能力；培养学生良好的作文兴趣、

态度、习惯；适当掌握有关的作文知识；培养实事求是、有的放矢、言之有物的好文风；培

养学生的思维能力、审美能力、创造能力。

3、作文教学过程分为几个阶段？

答：分为四个阶段。

⑴写前指导。包括：①写前观察，积累，选用材料；②明确目标，激发写作激情；③帮助

审题，构思，立意。

⑵写中指导。

⑶写后批改。包括①学生相互批改；②教师批改分为当面批改和卷面批改。

⑷总结讲评。

4、简述作文讲评的要求和方式。

答：⑴作文讲评的要求有：①要有明确的中心；②要从学生的实际出发；③要重视学生的

创造性因素。⑵作文讲评的方式有：①综合讲评；②佳作讲评；③专题讲评；④对比讲

评。

5、教师批改作文的原则是什么？

答：教师批改的原则是：⑴热爱学生，改文育人。要尊重学生的劳动，用恰当的表扬、慎重

的批评，调动学生写作的积极性。⑵全面批改，突出重点。所谓重点是指有代表性的学生以

及存在的典型性的问题。⑶实事求是，讲究实效。⑷对原作“多就少改”，积极引导。

6、作文训练的方式有哪些？

答：⑴观察训练。

⑵仿写训练包括：①意译；②缩写；③扩写；④续写；⑤改写。

⑶口头作文训练包括：①录音式口头作文；②广播式口头作文；③社会生活模拟式口头作

文。

⑷书面作文训练包括：①命题作文或自由命题作文；②实践作文或情境作文；③事理资料

式作文。

1、听话的基本能力包括哪几个方面？

答：包括：⑴语音的感知力（辨析听音、定向听音、同步听音）：

⑵语义的理解力（包括鉴别察非、提炼中心、语义组合）；

⑶语言的品评力；

⑷语感的审美力。

2-.听话能力训练的要求是什么？

答：要求是：⑴专心静听，首先要有诚恳、谦逊的态度，集中注意力；其次是完整地听完讲

话者的全部意思。⑵带情倾听。听话的最大特点在于情感的双向反馈性。⑶积极反馈。听话

过程中应积极主动参与，作出反应。（4）宽窄聆听。指对讲者体谅友善的态度。（5）释读体态语。

体态语言是承载和传递情感、态度和意向的最佳媒介。

3、简述听话训练的方式方法有哪些？

答：有⑴听述式语境，包括记忆性听述，概括性听述、推测性听述。（2）听写式语境。⑶听问

式语境，包括辨析性听问，分析性听问、分解式听问、阶梯式听问。⑷交往式语境。

4、说话能力训练的要求有哪些？

答；要求不⑴语言规范，王确表达；⑵逻辑严密，思路清晰；⑶通俗形象，简洁明快；⑷委

婉得体，情理相容；⑸富于激情，注意体态语。

5、说话训练的组织形式有哪些？

答：有⑴诵读式说话说语境：⑵交流式说话语境；⑶叙述式说话语境；⑷论辩式说话语境;

⑸说演式说话语境。

1、语文知识的主要内容包括哪些方面？

答：⑴汉语知识，包括语法知识、修辞知识、古代汉语知:只。⑵文体读写知识。⑶文学常识，

包括文学常识和文艺理论常识。

2、简述编排原则和形式。

答：⑴原则：教材在编排上体现了系统性和科学性。⑵编排形式：①分块编排；②分散编

排。

3、简述语言基础知识教学的原则与方法。

答：⑴原则：“传授语文知识应遵循精要，好懂、有用的原则⑵教学方法有：分析法、地、

讲练法、图表法、勾连法、归纳法等。

4、教学语文基础知识应注意哪些事项？

答：应注意⑴处理好各类语文知识的内在联系；⑵密切联系课文；⑶密切联系生活、学习实

际；⑷讲求方法，调动学生积极性；⑸加强直观教学。

5、语言基础知识教学的特点有哪些？

答：特点有：（1）独特的学科地位；（2）分散的教学形式；⑶科学的应用价值。

1、语言学科德育的特点是什么？

答：特点是：⑴相涵性。⑵随机性，包括德育内容上的随机性和德育方法上的随机性。⑶情

理性。情感情是语言教学的突出特点。首先，从语文教育目的看，语言是一门具有较强思想

感情教育的基础课。其次，从语文语教学方法看，语言教学讲求生动形象的艺术化。再次,

从语文教学内容看，语言教材文学成分较多，阅读这些作品的过程，实际上就是感情体验的

过程，也是心灵受到陶冶的过程。⑷潜隐性。其作家的政治倾向、审美观美潜隐于形象

之中；其二，在语文课中，德育的过程也是潜隐性的。

2、怎样培养学生优良的思想素质？

⑴爱国主义思想教育：爱国主义即是对祖国的一种政治立场和态度，又是对祖国的一种高尚

道德情操。我们要利用语言教材引导学生树立祖国利益高于一切的观念。

⑵科学思想教育：科学思想教育是让学生信仰并企求科学真理，认识自然，了解社会，学习

科学的思维方法，掌握事物的客观规律。

⑶共产主义理想教育：

共产主义理想是最进步、最美好的社会政治理想。邓小平同志指出：“为社会主义、共产主

义而奋斗，这是我们马克思主义者过去闹革命的最大目标和崇高理想。〃

3、道德教育的主要内容有哪些？

答：有⑴国民公德教育：⑵社会公德教育：⑶家庭道德致育。

4、学生优良的个性品质包括几个方面？

答：包括⑴坚强的意志。意志是一个人的重要心理品质，包括自觉性、自制力、果断

性和坚持性。（2）创新的意识，它是现代人的典型素质之一。（3）务实精神，是一种脚踏实

地、实事求是、深入实践的精神。（4）乐观的情绪，是对生活的一种积极态度。

1、语文教学中智力开发的内容是什么？

答：在教育学理论中，一般都认为"智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心

理特点的综合。它是由观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等五种基本因素组成。〃

这些因素有机地结合在一起，构成了一个完整的结构。但同时，智力的诸因素在学习中又有

着各臼相对独立的作用。一般而言，观察力是智力的基础，记忆力足智力的仓库，想象力足

智力的翅膀，思维力是智力的核心。

2、语文教学中培养观察能力的要求是什么？

答：（1）要有明确的观察目的。目的任务明确，观察才有自觉主动的要求。

⑵要选择最佳的观察对象，激发学生观察的兴趣，培养良好的观察品质。

⑶要指导正确的观察法。观察的方法主要有：①顺序观察法；②比较观察法；③逻辑

观察法。

3、语文教学中培养记忆力的要求是什么？

答：（1）要有明确的记忆目的和任务：（2）要重视记忆内容的选择和理解；（3）要指导记

忆的方法，提高记忆效果，具体的记忆方法有：综合记忆法，尝试回忆法，多感官记忆法。

4、语文教学中培养想象力的鬻求是什么？

答：（1）阅读教学中注重培养再造想象。再造想象是根据他人描述（语言、文字、图

画等）在头脑中出现新形象的过程

（2）在作文教学中注重培养创造想象创造想象是根据一定的目的、任务，独立

地创造出前所未有的新形象的过程。

（3）培养想象的良好心理品质和指导想象的方法。

想象的品质有主动性、卡富性、生动性、现实性、新颖性等。主动性要求想象有明确的方

向和锲而不舍的精神。

5、语文教学培养思维力的要求是什么？

答：（1）掌握思维方法。思维的基本方法主要有分析、综合、比较、抽象、概括等。

（2）剖析文章的思路，任何一篇文章都有自己的脉络、线索，也就是文章的思路

（3）创设问题情境；

⑷鼓励质疑问难。

6、简述创造力的层次

答：创造力是有层次的。根据国外学者的研究，创造力可以分为三个层次；第■层次为

初级创造力，指对本人来说是前所未有的，或是对新问题的解答，或是对旧知识的突破，不

一定具有社会价值。第二层次称中级创造力，主要指模仿和改革创新。第三层次是高级创造

力，指经过长期潜心钻研、反复探讨所产生的不同凡响的创造，它是一项从无到有、填补空

白的活动。

7、培养创造力的重要意义是什么？

答：(1)创造力培养是世界教育发展的趋势

开展创造教育，培养创造型人才，已成为世界各国教育改革和发展的趋势。

(2)创造力培养是时代的需要

当今社会是知识经济的社会。科学技术从来没有像今天这样深刻地影响着人类经济和社

会的发展。首先，科技革命促进了产业结构的调整和改造。其次，科技革命引起了劳动方式

的变革，主要是微电脑和微电子技术的广泛应用，促进了生产的自动化进程。再次，科技革

命带来了管理方式的改善，

4、语文教学中审美教育的特点是什么？

答：⑴形象性。语文美育的一个显著特征即在它的审美观照上的形象性。

⑵情感性：语文审美的情感性主要体现在两个方面：①百美主体的情感性，在审美活动中，

审美主体无不充满着感情，②审美对象的情感性，语文审美的客观对象是文质兼美的课文。

⑶愉悦性。

5、简述语文教学中审美教育的内容？

答：语文教学美育地内容十分丰富，主要包括教材内容美、语文教育过程、方法的形式美和

语文教育显示美的创造诸方面。只有对语文教育作全方位的审美透视，才能提高语文美育研

究的整体水平。

⑴语文教材内容美。这些理性色彩的美学文字，对引导学生认识美的本质、美感特征和各种

艺术形式起着导向作用，有助于优化学生的审美观，应充分重视这些内容。

⑵语文教学过程和方法的形式美。

美总是以美的感性形式来显示人的本质力量。语文美育应把语文教育形式美作为一个重要方

面来研究，主要包括语文教育过程美和方法美。

⑶语文教育现实美创造。

大语文教育观，研究语文教育现实美的创造，把学生带到大语文教育环境中云，培养高尚的

审美理想，激发追求关、创造美的热情。

6、简述语文教学中审美教育的过程和方法

⑴知道学生感知美。⑵指导学生理解美。①培养正确的审美观；②调动原有的审美经验;

③满打满算情感体验；©克服概念化弊病。⑶指导学生鉴赏美。①驱遣想象；②指导再

现形象⑷指导学生创造美，①在阅读过程中奠定创造美的基础：②在表达训练中培养创造

美的能力。

2、语文教学设计的要求是什么？

答：⑴讲求科学性，符合理论法则。

语文教学活动过程，实质是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程。

⑵讲求艺术性，富有教学情趣。

语文教学即是科学，又是艺术。

讲求艺术性，实质上是要求教师在设计教学方案时进行创新，尽可能发挥自己的特长，创造

出具有自己独到见解和风格的教学方案。

⑶讲求实用性，提高教学效益。

语文教学设计的出发点和归宿是为了提高语文教学的质量和效率，讲求实用性。

2、语文复习的意义是什么？

⑴语文复习是巩固、强化知识的重要手段。

⑵