认识公顷 教学设计

认识公顷教学设计

教学目标：

1.使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际视

察与推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷

=10100平方米，会进展简洁的单位换算。

2.使学生能计算器，应用平面图形的面积公式和有关

面积单位换算的学问解决一些简洁的实际问题。

3.使学生在学习活动中进一步体会数学与生活联系，

造就相互合作的实力。

教学重点：知道1公顷=10100平方米，会进展简洁的

单位换算。

教学难点：体会1公顷的实际大小

教学打算：多媒体课件

教学过程:

一、复习导入

同学们，我们已经学过了哪些面积单位？在我们四周

哪些物体的面，它的面积可以用平方厘米作单位？哪

些物体的面，可以用平方分米作单位？哪些物体的面

可以用平方米作单位？

哪你们能给这几个物体选择适宜的面积单位吗?

张邮票的面积大约8()；

课桌面的面积约是24()；

楼前花圃的面积约是73()o

再出示：宜兴市森林公园的面积为550()

这里能用平方米作单位吗？为什么？今日这节课我

们就一起来相识公顷。（板书课题）

（设计意图：通过复习旧知导入，并让学生能结合生

活中的实际选择适宜的单位，进一步深化对旧的面积

单位的相识，再出示森林公园的面积，使学生产生认

知冲突，再引入公顷这一新概念，激发学生的学习爱

好。）

二、学习新知

1、了解公顷概念

教师先请同学们一起来看几幅我们祖国漂亮的风光

图。

这里都用了同一个面积单位，是什么？（公顷）我们

在测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位，公顷

还可以用符号ha表示。

请你们推测一下,1公顷也许有多大呢？学生自由发

看来推测的1公顷的大小都不同，哪你们想不想知道

1公顷到底有多大呢？

（课件出示）象这样边长101米的正方形，它的面积

就是1公顷。

那你知道1公顷=（）平方米呢？（板书）

怎么得出来的？

（设计意图：这些景区图片都是学生熟识且为之憧憬

的。出示这些图片不仅激发学生学习爱好，调动学习

踊跃性，同时也让学生充分感受这些景点面积特别大。

于是学生便迫切产生相识新土地面积单位的须要，此

时引入新课学生自然会以最大的热忱投入到学习新

知中。

2、结合生活实际相识1公顷的大小。

（出示手拉手图片）同学们还记得我们手拉手围成的

正方形吗？它的边长是多少米？（10米）面积呢？

（101平方米）

5个这样的正方形面积是多少？10个呢？

接下来请同学们分小组探讨一下：

多少个这样的正方形面积是1公顷？

假如象上面一样手拉手围成一个面积为1公顷的正方

形，大约须要几个小挚友（同学）手拉手站成一条边？

四条边共需多少个同学？

假如按每班35人计算的话，几个班的学生能围成这

样的一个正方形？

3、深化对公顷的相识

下面，教师要和大家来做个比眼力的嬉戏，比一比谁

的眼力最准！先请同学们目测一下，我们所在的这个

多媒体教室长几米？宽几米？面积是多少平方米？

学生目测后沟通。

强调：目测的就讲是大约几米。

那多少个这样的多媒体教室面积约1公顷呢？（用计

算器计算）（并板书：

（）个多媒体教室面积约是1公顷）

学生沟通方法。

请同学们闭上眼睛想象一下,77个多媒体教室也许有

多大？

那再请同学们在我们学校找一找，有没有哪块地的面

积约为1公顷？

学生沟通，依据学生的沟通，求出各块地的面积，请

学生自己进展判定。

（出示视频）板书：学校运动场的面积约为1公顷。

那依据这你能估计出我们学校的面积约为几公顷吗?

学生沟通。

说明：我们学校占地面积为210165平方米，约为3公

顷。

（设计意图：公顷这个土地面积单位，学生在日常生

活当中接触较少，又无法让学生详细的去触摸1公顷。

为突破这一难点，教学时通过从熟识的教室、操场等

场地来推想1公顷的大小，学生通过想象、沟通、推

想、比拟等活动不仅让学生充分感知1公顷的大小，

加深对1公顷的印象，而且也让学生体会到数学学问

与生活的亲密联系。)

3、单位换算，自主探究。

接下来，教师要带大家去参观一下我国首都北京天安

门，谁先来读一下这道题？你们能解决这个问题吗？

再请你们计算一下，天安门广场有几个我们这样的学

校那么大呢？

接下来这个问题，你们能解决吗？(出示故宫)

教师还要再出几道这样的单位换算题，你们能完成

吗？

6公顷=()平方米

0.8公顷=()平方米

70000平方米=()公顷

9000平方米=()公顷

(设计意图：通过练习，稳固了平方米与公顷的互换)

4-、教-W学L,试\__ri一试\__rx

出示题目：从题目中，我们确定了什么？要求的是什

么？

学生计算后沟通。

问：比拟一下，这题和我们以前学过的求面积的题目,

有什么区分呢？

说明：平常我们一般用长度单位米来测量土地的长和

宽，以前我们只要把面积是多少平方米算出来就可以

了，而这里我们还须要依据要求化成公顷。

完成练一练第1题。

（设计意图：让学生感受到生活到处皆数学。并深刻

的体会到我们不仅要驾驭好数学学问，而且还要能敏

捷运用学问来解决一些实际问题。）

三、小结：

今日这节课，我们一起相识了公顷，通过今日的学习,

你们有什么收获吗？你还有什么不理解的地方吗？

四、走进生活，解决问题

本小区环境优雅、风光宜人，是X市绿化示范小区。

占地面积12公顷，其中公馆、儿童游乐场、老人健身

房、网球场、道路等公共设施占地1.5公顷，绿化面

积为达5公顷。

聪聪在小区里走了一圈，发觉该小区共新建了住宅楼

75幢。聪聪估计了一下每幢楼的约长80米，宽约10

米。请你跟聪聪一起算一算，房屋开发商的广告是否

真实？板书：

相识公顷

平方厘米1公顷=10100平方米

平方分米77个教室的面积约是1公顷

平方米1个运动场的面积约是1公顷教材分析：

相识公顷是苏教版国标本第九册公顷和平方千米这

一单元中的教学内容。本节课是在学生已经驾驭了常

用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米和常见的

平面图形面积计算的根底上进展教学的。本课教学重

点是让学生相识1公顷，会进展简洁的单位换算。教

学难点是体会1公顷的实际大小。教材中首先通过介

绍南京明孝陵的占地面积、北京中华世纪坛的占地面

积、中国台湾日月潭的面积、我国20xx年森林的面积

引出公顷这一土地面积。接下来告知学生边长101米

的正方形土地面积是1公顷。协助学生初步建立1公

顷的实际大小的表象。再引导学生通过计算这块正方

形土地的面积，既发觉公顷和平方米之间的进率，又

进一步明确公顷的实际的大小。教材还结合学生的实

际，以28个小挚友手拉手围成一个正方形，面积大约

是101平方米为素材，让学生通过简洁的推理体会

到101个这样的正方形面积大约才是1公顷。试一试

让学生先算出平行四边形土地的面积是多少平方米，

再利用刚刚学到的学问常识把计算结果换算成多少

公顷。练一练支配了两道题，分别让学生算一算足球

场、教室的面积，进一步协助学生利用熟识的场地体

会1公顷的实际大小。

设计思路：

数学教是数学活动的教学，是师生、生生互动共同开

展的过程。基于以上理念，在教学设计中我力求创新,

并作以下处理：

1、整合教材，给教材穿上爱好的外衣

叶圣陶说教材无非是个例子。教学必需为学生学习效

劳。因此老师要变教材为学材，才能在课堂上有效地

实现老师，学生于文本之间的三重对话，才能使学生

在数学上得到不同程度的开展，因此在教学中，我并

没有遵照教材中的编排按部就班，而是尝试通过整合

各种资源来改造教材。如：复习导入时，用了一个森

林公园面积单位的选择，造成学生相识上的冲突，这

时再引出新的面积单位公顷学生便能以最大的热忱

投入到学习新知中，做到真正意义上的变学数学为做

数学。

2、生活结缘，为课堂注入别致的血液

数学的生命力在于其应用的广泛性。教育学生运用学

到的抽象学问，去解决现实世界中的详细问题，正是

数学教学的最终目的。因此在数学教学中，老师应从

学生的生活实际启程，联系生活讲数学，把生活经历

数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材

引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实

生活的联系，从而激发学生学习数学的爱好，使他们

学会用数学的角度去视察。例如在教学中为了让同学

们感受1公顷的实际大小，我让大家推测、想象身边

哪些熟识场所的面积大约是1公顷？这样将数学学问

与实际生活严密联系起来，让学生感受到数学与生活

如此密不行分。另外在稳固练习时我设计一道走进生

活解决问题习题。先利用多媒体出示广告牌：本小区

环境幽雅，风光宜人，是我县绿化示范小区